單元整體教學(xué)下的高中英語寫作教學(xué)探究

房春俠

(咸陽渭城中學(xué),陜西 咸陽 712000)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出,英語課程教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)對學(xué)生聽、說、讀、寫、看能力的整體性培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。單元整體教學(xué)作為近年來廣泛運用的英語教學(xué)組織模式,具有教學(xué)規(guī)劃完整、教學(xué)目標(biāo)明確以及引導(dǎo)作用突出等優(yōu)勢[1]。然而,目前高中英語寫作教學(xué)在有效把握教學(xué)單元主題意義、開展整體性教學(xué)設(shè)計與實效性評價方面還有很大的提升空間。

一、單元整體教學(xué)下高中英語寫作教學(xué)的價值審視

1.凸顯教學(xué)單元主題意義

以單元為基礎(chǔ)是當(dāng)前人教版高中英語教材設(shè)計的基本特征。單元作為主題明確的教學(xué)資源集合,具有顯著的教學(xué)內(nèi)容指向。單元教學(xué)內(nèi)容涉及名篇賞析、詞匯短語、語法、英文文化、學(xué)習(xí)策略探討等教學(xué)元素,能夠為全方位開展英語教學(xué)提供基本的資源支撐。凸顯教學(xué)單元主題意義,是英語寫作教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)[2]。在單元整體教學(xué)中,寫作課程通常安排在單元的最后環(huán)節(jié),屬于語言輸出運用部分,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在扎實掌握單元基礎(chǔ)知識點的前提下,吸收運用本單元中的詞匯短語、語法、文化背景等要素,結(jié)合寫作主旨要求,流暢地進(jìn)行英文的表達(dá)與描述,形成對教學(xué)單元主題意義的深度理解與運用,促進(jìn)寫作思維能力的提升。

2.突出英語寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程改革明確要求將英語核心素養(yǎng)的提升滲透到英語教學(xué)的全過程,其中就包括寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語輸出運用能力的重要教學(xué)方式,不僅僅是為了單純提升學(xué)生的英語書寫表達(dá)能力,更重要的是通過寫作鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生利用英語思維對客觀事物進(jìn)行分析判斷、歸納總結(jié)以及解決問題的能力。因此,教師結(jié)合單元整體進(jìn)行英語寫作教學(xué),需要按照“知識理解、寫作運用、能力提升”的基本教學(xué)框架,精心對寫作教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計,事先為學(xué)生提供充足的詞匯、語法、寫作結(jié)構(gòu)等支架內(nèi)容,靈活創(chuàng)設(shè)寫作情境,引導(dǎo)學(xué)生高效完成階段性教學(xué)任務(wù),逐步提高學(xué)生的英語寫作核心素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化

新課程改革強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)評一體化。教師要靈活把握教、學(xué)、評三者的關(guān)系,合理進(jìn)行教學(xué)課程的整體設(shè)計。長期以來,英語教師主要側(cè)重于對學(xué)生寫作結(jié)果的評價,“即時評價”以及“階段評價”未能得到有效體現(xiàn),導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)寫作要求,無法通過寫作提升英語應(yīng)用能力。相比之下,教學(xué)評一體化寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過過程性評價,實現(xiàn)對學(xué)生寫作水平的精準(zhǔn)化把握,這有助于教師在第一時間對教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,以此來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作產(chǎn)出[3]。與此同時,采用教學(xué)評一體化寫作教學(xué)方式,有助于引入“師生合作評價”機(jī)制,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,積極參與到評價過程當(dāng)中,通過及時反思與總結(jié),進(jìn)入到“評價→反饋→改進(jìn)→再評價→再改進(jìn)”的良性寫作學(xué)習(xí)循環(huán)中,鞏固提升寫作能力。

二、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.寫作教學(xué)過分側(cè)重于應(yīng)試目的

目前,大部分高中教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)設(shè)計時,將寫作教學(xué)與高考標(biāo)準(zhǔn)“硬性”掛鉤,教學(xué)過程也主要圍繞應(yīng)試能力的提升進(jìn)行設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計方式盡管有助于學(xué)生在短時間內(nèi)提升寫作成績,但卻不利于學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。同時,以考試評分標(biāo)準(zhǔn)作為寫作教學(xué)評價的唯一依據(jù),將會禁錮學(xué)生的寫作思維,影響學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮,并造成教學(xué)過程與教材設(shè)計的脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生無法通過探究教學(xué)單元主題意義而形成連貫的學(xué)習(xí)過程[4]。寫作課程設(shè)計不僅僅是為了解決“為什么教”的價值問題,更重要的是要解決“教什么”“如何教”的問題。這就要求教師必須結(jié)合單元內(nèi)容,連續(xù)化、整體性地進(jìn)行寫作課程的設(shè)計。如果單純地以應(yīng)試為目的開展寫作教學(xué),更多的是產(chǎn)生教學(xué)負(fù)面效應(yīng),影響整體教學(xué)成效。只有循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué),才能使學(xué)生有效積累寫作要素,扎實掌握寫作技巧,實現(xiàn)寫作核心素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

2.讀寫教學(xué)缺乏連貫性

寫作教學(xué)是一個逐步提升的過程,需要設(shè)定詳細(xì)的教學(xué)路線與階段式的教學(xué)目標(biāo),在高效完成某一階段教學(xué)目標(biāo)后,方可開展下一階段的寫作教學(xué)。寫作教學(xué)作為英語整體教學(xué)的環(huán)節(jié)之一,與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)尤其是閱讀教學(xué)之間存在著十分緊密的聯(lián)系。只有有效地建立閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的無縫銜接,才能充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)相輔相成的基礎(chǔ)作用,鞏固拓展寫作教學(xué)成效。然而,目前大分部教師在英語教學(xué)過程中,并未從整體上進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的銜接設(shè)計,這就造成了學(xué)生在寫作時無法在充分把握單元教學(xué)主旨的前提下有效構(gòu)建寫作思路、搭建完善的寫作框架,寫作內(nèi)容也容易偏離單元思想主題[5]。此外,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂,也不利于學(xué)生將掌握的詞匯短語、語法句式以及文化背景要素等知識點充分運用,寫作教學(xué)也就不能可持續(xù)開展。

3.寫作課程評價方式單一

有效開展寫作課程教學(xué)評價是鞏固拓展教學(xué)成效,促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的重要指引。目前高中英語寫作課程教學(xué)評價普遍存在流于形式、評價方式單一的問題,大多數(shù)教師習(xí)慣于將學(xué)生作文的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn),而沒有多元化的、詳細(xì)的評價描述[6]。采用這種評價方式,不僅不能使學(xué)生認(rèn)識到自身寫作中存在的問題與不足,而且無法通過評價結(jié)果來明確自身能力提升的方向。從教師層面來看,如果長期使用單一的評價方式,不利于教師掌握學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的整體水平,對于優(yōu)化完善寫作課程整體設(shè)計也不能發(fā)揮指向性作用。由此可見,能否構(gòu)建多元化、立體式、過程式的寫作課程教學(xué)評價體系,將直接影響到寫作課程教學(xué)成效的提升。

三、單元整體教學(xué)理念下的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計

在單元整體教學(xué)理念下開展高中英語寫作教學(xué),需要結(jié)合教學(xué)單元的主題內(nèi)容,采用泛讀與精讀相結(jié)合的方式,梳理、掌握文章中所體現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)、語言詞匯、語法以及文化背景等知識要點[3]。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生采用書面表達(dá)的方式闡述自己的觀點及情感。同時,還需要配合開展聽、看、說等輔助教學(xué)活動,通過嵌入式、多樣化的評價,引導(dǎo)學(xué)生逐步對寫作輸出內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善。本文以人教版高中英語(2019版)必修一Unit 3 Sports and fitness為例,開展單元整體教學(xué)下的寫作教學(xué)設(shè)計。

1.進(jìn)行單元整體教學(xué)分析,明確寫作任務(wù)

深入進(jìn)行單元整體教學(xué)分析,是教師嚴(yán)格把握單元教學(xué)學(xué)情、精心設(shè)計教學(xué)方案的重要前提。首先,教師應(yīng)當(dāng)借助視頻、歌曲、圖表、文本等多模態(tài)對單元語篇和話題進(jìn)行整體性分析,增強(qiáng)主題探究能力,從宏觀角度把握單元教學(xué)的主題意義,開展主題意義的深度探究,并形成基本的教學(xué)組織框架以及探究主線。同時把握單元各教學(xué)模塊的關(guān)聯(lián)關(guān)系,形成對單元教學(xué)的綜合性認(rèn)知。其次,教師要認(rèn)真組織學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù),扎實掌握本單元所涉及的基本知識點,以確保學(xué)生能夠熟練地將相關(guān)知識運用于寫作過程當(dāng)中。再次,教師要結(jié)合單元教學(xué)主題意義以及教學(xué)整體環(huán)境,提出本單元的寫作任務(wù),并明確寫作評價的方式。

本單元的教學(xué)主題為“運動與健身”,主題語境屬于健康體育類話題。從單元課文內(nèi)容來看,主要講述了各類常見的體育運動項目及其特點。在進(jìn)行本單元教學(xué)的過程中,恰逢校內(nèi)體育課開展了室內(nèi)趣味運動活動。結(jié)合單元教學(xué)主題、課文內(nèi)容以及校園活動情況,教師可以將寫作任務(wù)確定為:用英文撰寫作文“我的趣味運動體會”。

在具體的設(shè)計過程中,教師以“話題導(dǎo)入,觀點融合”的方式來開展單元整體教學(xué)分析。例如,在教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生:“Look at the poster on p36,what sports events do you like to watch? Which sports would you like to try?”然后組織學(xué)生進(jìn)行討論,并播放錄音,要求學(xué)生能夠用英文寫出錄音對話的主要內(nèi)容與重點詞語。在學(xué)生完成conversation 1之后,教師可以播放conversation 2,要求學(xué)生分析Adam 邀請Julie參加什么樣的體育活動?通過體育活動,可以得到什么樣的收獲?要求學(xué)生思考健康的含義,判斷什么樣的體育活動是健康的。要求學(xué)生聯(lián)系自身實際體驗,客觀分析保持健康和進(jìn)行體育鍛煉的重要性,明確具體的寫作任務(wù)[4]。

2.開展單元閱讀教學(xué),夯實寫作基礎(chǔ)

開展單元閱讀教學(xué)是對文本所蘊含的情感、態(tài)度與價值觀的深度解讀,有助于實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。學(xué)生要扎實掌握本單元中的重要詞匯、短語、語法和句型,并能夠?qū)⑵潇`活運用于寫作內(nèi)容當(dāng)中,形成閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的緊密銜接。結(jié)合Unit 3 Sports and fitness的教學(xué)內(nèi)容以及單元整體寫作任務(wù)導(dǎo)向,階段性的閱讀教學(xué)任務(wù)重點需要完成以下兩個環(huán)節(jié):認(rèn)知理解(教材中的課文living legends)以及情感共鳴(教材中的課文going positive)。

在認(rèn)知理解教學(xué)環(huán)節(jié)中:首先,引導(dǎo)學(xué)生正確理解living legends課文內(nèi)容,準(zhǔn)確回答文章后提出的問題,形成對典型運動人物事跡的深層次理解,掌握文章所涉及的語法知識與詞匯;其次,由學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖描繪“Lang Ping”和“Michael Jordan”兩位家喻戶曉的運動員的勵志人生。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖設(shè)計之后,教師以自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖為例進(jìn)行解讀,使學(xué)生學(xué)習(xí)對比如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章整體性理解。

在情感共鳴教學(xué)環(huán)節(jié)中:首先,要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章,并列舉文章中的關(guān)鍵性信息內(nèi)容,學(xué)生自主列舉之后,教師展示自己所提煉出的關(guān)鍵信息點,讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比掌握關(guān)鍵信息點提取的完整度與準(zhǔn)確度;其次,引導(dǎo)學(xué)生從cause、process、turning、result四個角度對文章進(jìn)行簡要復(fù)述,并結(jié)合自身經(jīng)歷,表達(dá)情感共鳴的共同點;最后,以小組為單位,組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行情感共鳴口語表達(dá),目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,學(xué)會運用相關(guān)詞匯、語法知識進(jìn)行正確的口語表達(dá),實現(xiàn)閱讀理解與口語表達(dá)能力的同步鍛煉與提升。

在對單元的文本進(jìn)行解讀與分析時,要鼓勵學(xué)生從深層次去思考問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從 what,why,how 三個方面逐步深入設(shè)計問題。要求學(xué)生能用自己的語言分析寫作內(nèi)容,并能針對課文文本提出的問題進(jìn)行回答并陳述理由,通過不斷的練習(xí)促使學(xué)生進(jìn)一步提升英語寫作能力和思維品質(zhì)[5]。設(shè)置的閱讀教學(xué)問題要具有層級性,能激發(fā)學(xué)生主動思考、挑戰(zhàn)自我,在促進(jìn)學(xué)生知識遷移的同時,還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與語言表達(dá)能力。例如,在Period 3 Discovering Useful Structures—tag questions部分,重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、合作能力等,要求學(xué)生能夠重點掌握課文中的語法基本構(gòu)成,并對重點問題進(jìn)行標(biāo)記,掌握come along、sweat、set an example、honour、master等重點詞匯,同時還要掌握fitness→fit→unfit、stress→stressful等詞匯之間的轉(zhuǎn)換。在文章中,通過重點詞匯的使用,深入分析運動與健身對人們健康的作用與意義。文章還采用了“sweat your way to good health”、“This helps you to relate what you read to what you already know”等語句,使得文章敘述自然流暢。通過閱讀教學(xué)使學(xué)生豐富內(nèi)化英語語言,從而有利于完成體育運動與健康題材的寫作[6]。

3.構(gòu)建寫作框架,厘清寫作思路

單元整體寫作教學(xué),以寫作框架作為指引,采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略,要求學(xué)生掌握語篇特征與信息組織方式,根據(jù)語篇的特點類型,搭建完美的結(jié)構(gòu)布局,從而達(dá)到理想的寫作要求。因此,在完成單元閱讀教學(xué)之后,教師應(yīng)當(dāng)緊扣整體教學(xué)分析階段所提出的寫作任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形成思路明確、邏輯完整的寫作框架。第一步,教師要從語篇宏觀分析的角度,使學(xué)生掌握本次寫作任務(wù)的核心主旨與單元整體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián),確保寫作框架不偏離主題;第二步,教師要從段落分析的角度,指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建段落之間的邏輯性,使學(xué)生明確不同段落所要表達(dá)的語言內(nèi)容;第三步,教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用過渡詞,如although, while, however, 或者是關(guān)聯(lián)詞,如in addition, at the same time, as well as等,使整篇作文看起來更加完整;第四步,由學(xué)生列出寫作提綱,根據(jù)記敘文的格式與要求來確定寫作大體內(nèi)容。

在Unit 3 Sports and fitness寫作前,教師需引導(dǎo)學(xué)生思考運動對健身的促進(jìn)作用,收集豐富的論據(jù)來支撐論點。然后針對問題“Are you for or against sports and fitness? Why”展開討論,在交流中再次整合學(xué)生對sports and fitness的理解,在讀、聽、說的基礎(chǔ)上,教師展示寫作任務(wù),并提出“How can you make your essay logical and reasonable”這個問題。教師要提醒學(xué)生關(guān)注文章寫作的整體性與邏輯性,搭建寫作的框架,不僅要結(jié)構(gòu)清晰,還要能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點。

4.運用多元評價方式,有效反饋寫作成效

開展多元化評價是單元整體寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時也是檢驗寫作教學(xué)成效的核心步驟。評價方式包括學(xué)生自評、教師評價、集體評價、小組評價、同學(xué)互評等。評價要涵蓋語言、結(jié)構(gòu)、邏輯、流暢度等不同評價要素,每一個評價要素都有相應(yīng)的評價要點和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自評有助于學(xué)生認(rèn)識自我,對寫作產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識與理解,反思自身寫作在構(gòu)思、詞句運用、總體結(jié)構(gòu)等方面存在的問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力;教師評價具有權(quán)威性及較強(qiáng)的指導(dǎo)、診斷、激勵作用,學(xué)生更容易接受;集體評價可以使學(xué)生清晰地診斷自身在英語寫作學(xué)習(xí)中存在的主要問題,同時也有助于學(xué)生精準(zhǔn)地針對問題提升寫作水平;小組評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自身寫作成果與其他同學(xué)的差距,引導(dǎo)他們進(jìn)一步提升和完善寫作內(nèi)容;同學(xué)互評可以推動學(xué)生間的互動交流,使得評價具有可對比性。多樣化評價組合的應(yīng)用,可以使評價更全面、更科學(xué)、更客觀,為實現(xiàn)以評促改奠定基礎(chǔ)[7]。評價過程結(jié)束后,學(xué)生要結(jié)合評價結(jié)果進(jìn)行寫作內(nèi)容的修改、完善,完成“寫作—評價—反饋—完善”的教學(xué)閉環(huán),循序漸進(jìn)地提升寫作能力。教師要及時總結(jié)評價結(jié)果并反饋給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生開展反思,全面提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成效,為優(yōu)化下次寫作教學(xué)提供借鑒。

結(jié)語

“單元整體教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)方法,其整體性教學(xué)理念與組織方式應(yīng)當(dāng)被充分引入高中英語寫作教學(xué)過程中。高中英語教師需要遵循目標(biāo)導(dǎo)向、以生為本、循序漸進(jìn)的原則,緊密結(jié)合新課標(biāo)高中英語教學(xué)要求,以單元整體寫作輸出為引領(lǐng),大力開展課程教學(xué)流程與評價模式的優(yōu)化設(shè)計,努力實現(xiàn)教學(xué)評一體化,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的持續(xù)性提升。