指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)設(shè)計

■江蘇省宜興市徐舍小學 湯 霞

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 版）》在評價建議中明確指出，作業(yè)作為課堂教學的有限延伸和補充，是促進學生學習發(fā)展的手段之一。作業(yè)要為學習者的未來提供具有生活價值的行動方向和力量，音樂學科教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重提升學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解核心素養(yǎng)。

一、音樂作業(yè)現(xiàn)狀

德國幼兒教育家福祿貝爾和意大利教育家蒙臺梭利認為，作業(yè)是游戲活動，可以鍛煉學生的技能。蘇聯(lián)凱洛夫認為作業(yè)是教學鞏固，是課堂教學的延伸。美國杜威、克伯屈重點強調(diào)作業(yè)是學習活動，可以培養(yǎng)多方面的能力。泰勒、布魯姆則界定作業(yè)是評價任務(wù)，能客觀反饋學生對教學內(nèi)容的理解情況。上海教育委員會王月芬博士立足課程視域重構(gòu)單元作業(yè)，指出作業(yè)的本質(zhì)上是學生自主學習的過程。

傳統(tǒng)的小學音樂作業(yè)大部分屬于“鞏固課堂教學”的性質(zhì)，傳統(tǒng)作業(yè)的目標是督促學生進一步掌握音樂知識和技能。作業(yè)內(nèi)容如背熟或是抄寫音樂知識，反復練唱直至記牢歌詞，練習吹奏豎笛、口琴、口風琴、陶笛等樂器。作業(yè)類型以獨唱、獨奏或音樂知識的記憶為主，強調(diào)獨立完成，較難培養(yǎng)合作能力和團隊意識。傳統(tǒng)的音樂作業(yè)較多關(guān)注學習中的共性問題，少有個性化設(shè)計，忽視了創(chuàng)意實踐，無法激發(fā)學生對音樂的好奇心，經(jīng)常出現(xiàn)“學了一門技術(shù)毀了一門藝術(shù)”的現(xiàn)象。音樂學科一般每周2 個課時，音樂教師一般要擔任2 個以上不同年級的教學，受傳統(tǒng)音樂作業(yè)的目標和內(nèi)容限制，作業(yè)評價和作業(yè)輔導不能及時開展，阻礙了學生核心素養(yǎng)的有效培育。

二、指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)內(nèi)涵

指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)屬于學生自主學習大概念的過程，能夠培養(yǎng)學生的責任心和毅力，激發(fā)學習興趣，提升學生解決問題和創(chuàng)意實踐的能力，有助于培養(yǎng)學生的元認知能力。指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)強調(diào)突破音樂學科的局限，探索學科融合如何在學生未來的生活中啟迪智慧。在單元主題學習中，通過讓學生參與設(shè)計作業(yè)等方式培養(yǎng)其好奇心和創(chuàng)造力，既能及時反饋教學效果，又能增加“作業(yè)”本身的評價效能。指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)一般具有以下特征。

首先，具有開放性，能促使學生主動探求。作業(yè)答案需要學生在探索中獲得，一般沒有標準答案。戴維·珀金斯在《為未知而教 為未來而學》中指出，開放性的答案能夠為對話提供焦點和探究性主題。開放性作業(yè)能產(chǎn)生許多開放性的問題，如“為什么”“假如不是呢”“還有其他方式嗎”，多樣態(tài)的答案可以激發(fā)學生的好奇心。

其次，具有情境性，能關(guān)聯(lián)生活價值。在真實性的問題中發(fā)現(xiàn)值得嘗試的各種可能性，如引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂，啟發(fā)學生用撕、搓、拍、抖、吹等方式，使不同質(zhì)地的紙發(fā)出豐富多樣的音色，再結(jié)合多種節(jié)奏，用“紙”為不同情緒的樂曲伴奏，提升學生表現(xiàn)真、善、美的能力。

最后，具有整合性，能關(guān)注尋找答案的過程。探求答案的過程需要每個學生個性化思考，打破經(jīng)驗主義尋找答案。音樂本身的不確定性可以激發(fā)學生尋找更佳證據(jù)和全局性理解，在不斷思考和整合的過程中有利于學生形成全局性理解，逐步培養(yǎng)學生的思維。

指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)應(yīng)減少機械練習技能，增加個性化編創(chuàng)內(nèi)容；減少枯燥記憶基礎(chǔ)知識，增加與伙伴合作表現(xiàn)的形式；減少短時間量化測評，增加長時間觀察思考的機會。引導學生學會靜心觀察周圍奇妙的世界，能夠多角度思考與聲音關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，并樂于與伙伴分享自己的收獲。

三、指向核心素養(yǎng)音樂作業(yè)的類型與形式

2019 年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，促進學生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。這為設(shè)計指向核心素養(yǎng)的小學音樂的作業(yè)類型與形式指明了方向?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022版）》更強調(diào)作業(yè)形式的多樣化，如獨立完成與團隊合作相結(jié)合、書面類型與活動實踐相結(jié)合、鞏固練習與創(chuàng)意實踐相結(jié)合，在兼顧大部分學生完成作業(yè)的同時，需要為少數(shù)學生提供可選擇的個性化作業(yè)。教師設(shè)計指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)可以嘗試以下類型。

（一）精心設(shè)計基礎(chǔ)類

音樂基礎(chǔ)知識和技能是形成核心素養(yǎng)的前提，跨學科設(shè)計“雙基”作業(yè)有助于整合知識，綜合運用，如用繪圖的方式制作猜猜卡：關(guān)于一個有趣的音樂記號或音樂故事。請小伙伴分組做一做、猜一猜、辨一辨，然后安排“闖關(guān)游戲”，比一比誰答對的卡片多，在畫畫、玩玩中復習演唱（演奏）學過的歌曲和記憶相關(guān)音樂知識。又如，通過拍“演唱（演奏）”視頻，送上節(jié)日的祝福。學生為了展現(xiàn)自己的藝術(shù)風采，主動構(gòu)思拍攝場地和道具，邀請小伙伴設(shè)計演唱表演動作。兩分鐘的歌曲有時需要拍攝兩天，為了獲得滿意的效果，在反復看演唱視頻，不斷完善與小伙伴的合作表演過程中，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力，再使用相關(guān)編輯軟件加入字幕介紹演唱者、拍攝團隊或歌詞。開展跨學科學習的基礎(chǔ)類作業(yè)超越了學生唱（奏）好旋律、牢記基礎(chǔ)知識的“雙基”模式，提升了學生綜合運用美術(shù)、音樂、舞蹈、數(shù)字媒體藝術(shù)等知識解決生活中實際問題的能力。

（二）巧妙安排實踐類

音樂是聆聽的藝術(shù)，需要在實踐中體驗感受。帶領(lǐng)學生到音樂廳聆聽一場音樂會，或者通過網(wǎng)絡(luò)觀賞音樂類節(jié)目，與小伙伴分享自己的收獲。也可以引導學生自由組建“藝術(shù)尋寶小分隊”，通過訪問家鄉(xiāng)的音樂大師，聆聽大師的作品寫下感悟，制作圖文并茂的手抄報向小伙伴介紹家鄉(xiāng)音樂大師的生平、作品等。還可以關(guān)注大自然中的奇妙聲音，如江蘇鳳凰少年兒童出版社《音樂》四年級上冊《親愛的回聲》一課，學生在歌曲演唱中能體會山谷回聲現(xiàn)象的聲音力度變化，在實踐的過程中進一步體驗“雙回聲”的特點，思考生活中的聲音反射現(xiàn)象與演唱力度改變之間的關(guān)系，體驗大自然奇妙的聲音。通過一學年的實踐作業(yè)，學生用錄音筆、手機等電子設(shè)備錄制不同季節(jié)的聲音，涉足菜場、公園、山林、圖書館……有夏日的雷聲的轟鳴、海洋中不易被聽到的海豚鳴叫、沙漠星空下的萬籟俱寂、侗族阿婆們的多聲部無伴奏合唱等。實踐類作業(yè)激發(fā)了學生參與藝術(shù)活動的熱情和興趣。

（三）大膽嘗試探究類

音樂來源于生活，鼓勵學生探究身邊的音樂。嘗試用生活物品制作樂器，探索樂器不同的音色和多樣的演奏方式，如在相同的碗中注入不同量的水，通過對比得知，同一只碗中注水越多，音越低。思考制作一組帶著不同音高的“水碗琴”，演奏喜歡的歌曲。在探究過程中可以從簡單歌曲開始，如先演奏只有sol、mi、do 三個音組成的土家族民歌《乃喲乃》，逐步挑戰(zhàn)sol、mi、re、do 四個音組成的童謠《白云》，學生在制作“水碗琴”的過程中耐心聽辨、調(diào)試音高，有利于學生建立音高的準確概念和不厭其煩地“試錯”。又如，用竹子制作“蛙鳴筒”：砍下竹筒，對半剖開，在半個竹筒兩側(cè)邊分別鑿出一排“小缺口”，用羊肉串吃剩后的小竹棒，刮奏竹筒兩側(cè)的“小缺口”，模擬大自然夏天的青蛙大合唱。也有的學生將聽到的“皮筋在不同張力下發(fā)出的聲音”與制作樂器相結(jié)合，自制了七弦琴，用身邊的物品自制樂器并演奏旋律。探究類作業(yè)培養(yǎng)了學生動手、動腦的信心和創(chuàng)意實踐的靈感。

（四）注重普及生活類

打通理論與實踐之間的真空，推進知識到能力的延伸，重點關(guān)注未來生活中音樂的價值。通過對比體驗音樂在勞動中的感受，有效推進核心素養(yǎng)的落實，如一年級學生學唱《我有一雙萬能的手》，感受勞動歌曲的節(jié)奏明快，邊唱邊洗衣服、擦桌子、疊被子動作變得輕快，能夠緩解勞動的疲勞感。四年級學生演唱江蘇靖江民歌《打麥號子》，合作勞動時用演唱鼓足干勁，一領(lǐng)眾和的演唱形式能協(xié)同打麥動作的一致，感受團結(jié)就是力量。學生用《打麥號子》的旋律編創(chuàng)演唱，根據(jù)打掃教室時的情境填入擦窗、掃地、一起抬水等歌詞，在勞動委員的分工號召下，“小公主”“小皇帝”們分別投入熱火朝天的集體勞動中，主動成為勞動小能手、班級小衛(wèi)士。再如，編創(chuàng)《地球媽媽》情景劇，用演唱、演奏、舞蹈等形式呼吁“保護青山綠水”“減少空氣污染”“低碳生活”等，在表演的過程中逐步樹立“保護地球從我做起”的意識。生活類作業(yè)架構(gòu)了課堂與生活的橋梁，賦予了音樂生活價值。

以上類型的音樂作業(yè)往往相互融合，并不是孤立存在的，教師要根據(jù)學生的能力、年齡、個性等差異，圍繞提升核心素養(yǎng)的需要有側(cè)重地選擇合適的類型和形式，充分發(fā)揮藝術(shù)課程以美育人、以美培元、以美潤心的獨特功效。

四、指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)設(shè)計策略

德國教育家福祿貝爾強調(diào)作業(yè)活動的設(shè)計原則是“從簡單到復雜”，意大利教育家蒙臺梭利指出作業(yè)要與生活相關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)培養(yǎng)兒童的獨立性、生活自理能力和意志力。所以在設(shè)計指向核心素養(yǎng)的小學音樂作業(yè)時，要結(jié)合生活場景，使學生與生活對話，教師作為作業(yè)的觀察者和指導者，幫助學生通過作業(yè)獲得思維的發(fā)展和素養(yǎng)的提升，可以根據(jù)以下策略開展音樂作業(yè)設(shè)計。

（一）豐富作業(yè)的真實情境

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目的是解決生活中的真實問題，設(shè)計作業(yè)要結(jié)合音樂學科的生活價值關(guān)聯(lián)真實情境，如用音樂的方式表現(xiàn)春天的美好，作業(yè)圍繞“詩韻詠流傳”開展音樂實踐。通過聽賞評述、獨唱與合作表演、編創(chuàng)與展示的方式，感受經(jīng)典詩詞與音樂是如何巧妙融合表現(xiàn)春天的？反復吟誦《春曉》，感受詩中的意境，學生嘗試用搓手、彈舌等聲勢營造春雨綿綿的場景，側(cè)重表現(xiàn)田野中忙碌播種的畫面……學生根據(jù)自己對春天的觀察，從聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多角度，用多種藝術(shù)表現(xiàn)來演繹古詩詞的韻味，分組為古詩編創(chuàng)不同風格的旋律，有的選用活潑的二拍子，富有彈性的節(jié)奏表現(xiàn)出春天的生機盎然；有的選用舒展的三拍子，用淺吟低唱娓娓道來春雨的潤物細無聲……結(jié)合真實情境的設(shè)計策略，有助于培養(yǎng)學生綜合運用跨學科知識解決問題的能力。

（二）打開作業(yè)的對話模式

家長和教師布置的作業(yè)較難促動學生自主完成，學生需要與知識對話，喜歡與同伴交流，在學習共同體中作業(yè)可以成為對話的一種方式和途徑。如由學生根據(jù)“單元主題：校園里的民歌風”分組設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，選擇喜歡的傣族、苗族、藏族、布依族、土家族等中國少數(shù)民族民歌開展研究。分階段交流作業(yè)，第一個月分小組交流演唱不同民族的民歌，第二個月用“載歌載舞”的形式編創(chuàng)表演富于民族特色的歌舞，第三個月分享不同民族的器樂曲，第四個月圍繞“不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日”組織慶?；顒樱谖鍌€月沙龍研討不同民族文化的特點和形成原因……根據(jù)學生的能力，完成作業(yè)的時間可以為3—5 個月，作業(yè)從單一形式到多樣態(tài)呈現(xiàn)，如歌舞表演、器樂合奏、音樂劇、海報等?！皩υ捘Ｊ健钡脑O(shè)計策略，學生在完成作業(yè)的過程中參與作業(yè)的建構(gòu)，從被動完成到自主設(shè)計，真正實現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

（三）升華作業(yè)的思想表達

立德樹人是音樂學科的根本任務(wù)，所以作業(yè)不能僅局限于知識和技能，更應(yīng)該是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和革命文化的載體。音樂作業(yè)在設(shè)計時應(yīng)該為學生表達正確的文化觀、國家觀、民族觀、歷史觀等提供途徑，如作為新時代少年如何傳承、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化？引導學生用長期作業(yè)的形式關(guān)注家鄉(xiāng)的音樂文化“宜興車水號子”“青獅舞”“十番鑼鼓”等?？梢酝ㄟ^錄音、錄像、文字記錄、采訪家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，形成采訪稿或新聞報道，成為“中華非物質(zhì)文化的宣傳員”；也可以通過學習演唱、演奏、表演等形式自信地傳承和推廣家鄉(xiāng)的音樂文化；更要鼓勵學生結(jié)合自己的理解自主創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂，賦予傳統(tǒng)文化新的時代氣息，被更多的青少年喜愛和推崇。立足思想表達的設(shè)計策略，在傳承家鄉(xiāng)文化的過程中逐步培養(yǎng)學生愛音樂、愛生活、愛家鄉(xiāng)的情懷。

（四）關(guān)注作業(yè)評價方式

作業(yè)能夠反饋教學效果，如何評價作業(yè)是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^視聽表演、編創(chuàng)作品等進行成果性評價，同時開展相關(guān)素材收集、創(chuàng)意構(gòu)思、海報策劃等過程性評價，如評價“校園里的民歌風”各組的作業(yè)情況，可以邀請家長、小伙伴和教師共同參與小組評價，以累計五角星的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，在量化評價的同時，評價主體給予改進作業(yè)質(zhì)量的建議和意見；也可以由小伙伴拍攝小組合作表演視頻，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺推送，多渠道獲得鼓勵和評價。評價指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)需要關(guān)注學生分組合作學習的積極性、解決問題的主動性、多種形式演唱和演奏的可觀賞性、民族文化宣傳海報的美觀性、慶祝民族節(jié)日實踐活動的創(chuàng)意性等。在評價作業(yè)的過程中，學生學會自我評價、接受別人的評價，也學會了評價他人。

五、結(jié)語

作業(yè)是課程改革中不可或缺的環(huán)節(jié)，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的作業(yè)是音樂教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。教師要根據(jù)作業(yè)目標有側(cè)重地開展作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)難易程度、作業(yè)形式、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)批改與輔導等方面的研究，全方位實現(xiàn)藝術(shù)課程立德樹人的根本任務(wù)。