親近自然 快樂(lè)成長(zhǎng)
——幼兒園自然教育的探索與實(shí)踐

■安徽省霍山縣漫水河鎮(zhèn)中心幼兒園 彭 瓊

自然意識(shí)是幼兒對(duì)客觀存在的自然環(huán)境的基本認(rèn)知，只有懂得愛(ài)護(hù)自然和親近自然，幼兒才能在實(shí)際活動(dòng)中明白一切物質(zhì)的存在意義。但目前由于來(lái)自社會(huì)家庭的過(guò)度保護(hù)，反而讓幼兒失去了與自然親密接觸的童真快樂(lè)，喪失了與自然展開(kāi)心靈對(duì)話的平臺(tái)，這樣顯然會(huì)對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。自然教育的缺失不僅會(huì)讓幼兒缺少提升實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，也會(huì)造成心理問(wèn)題。所以幼兒園教學(xué)應(yīng)合理開(kāi)創(chuàng)自然教育課程，讓幼兒在自然環(huán)境的浸潤(rùn)下找到適宜的成長(zhǎng)軌跡。

一、保持對(duì)生命的敬畏之心，發(fā)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)之美

教育的本質(zhì)是讓生命更好地延續(xù)，綻放出更加絢麗的色彩。而社會(huì)在不斷進(jìn)步，有關(guān)生命的思考從未停止，正是每一個(gè)生命的鮮活堆砌，才鑄就了現(xiàn)實(shí)世界的精彩無(wú)限。正因?yàn)樯绱酥匾?，作為祖?guó)未來(lái)的幼兒，更應(yīng)該養(yǎng)成珍愛(ài)生命、守護(hù)生命、敬畏生命的良好意識(shí)。而在課堂上，教師有責(zé)任和義務(wù)將良好的生命形態(tài)傳授給幼兒，讓幼兒在學(xué)前教育中感受生命的魅力，從而進(jìn)一步關(guān)注生命、理解生命。親近自然的另一層含義就是觸碰自然界中的鮮活生命，讓彼此的生命產(chǎn)生聯(lián)系和交融，互相影響、互相促進(jìn)，只有這樣，幼兒才會(huì)更加懂得生命的可貴，懂得任何生命都值得被珍視。因此，在幼兒教育中開(kāi)展自然教育的核心宗旨是提升幼兒生命質(zhì)量、關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)以及改善幼兒的生存狀態(tài)。教師要注重適當(dāng)引導(dǎo)，組織實(shí)踐類的生命教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒既能動(dòng)手也能動(dòng)腦，在實(shí)踐中親自去感受和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)找到其他生命的成長(zhǎng)之美，當(dāng)產(chǎn)生了美的感受，就容易讓自己的心靈得到洗滌，心生保護(hù)美的強(qiáng)烈意愿，這種意識(shí)也能幫助幼兒更好地善待生命，從而進(jìn)一步對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心。

比如，在春季開(kāi)展自然教育的時(shí)候，教師帶領(lǐng)幼兒去菜市場(chǎng)采購(gòu)樹(shù)苗，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇想要種植的植物，同時(shí)教師一一介紹不同植物的特性。觀察并了解植物的過(guò)程可以讓幼兒自我發(fā)揮，深入自然，選取一種植物進(jìn)行培育。時(shí)隔一段時(shí)間后，教師在課堂組織幼兒交流，讓幼兒介紹自己培育的植物基本屬性，闡述自己所觀察到的植物特征以及生長(zhǎng)變化，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，指出每一種在我們身邊存在的動(dòng)植物都是有真實(shí)生命的個(gè)體，都是需要被呵護(hù)的，任何生物的存在都具有自身的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒從小樹(shù)立保護(hù)生物多樣性的環(huán)保意識(shí)。這不僅可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到生物存在的特性及意義，而且會(huì)提升幼兒的綜合素質(zhì)，更重要的是，幼兒在記錄生命成長(zhǎng)歷程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身心態(tài)的成長(zhǎng)。

二、充分結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化珍愛(ài)環(huán)境和珍愛(ài)生命的意識(shí)

生命極其脆弱，一旦失去不會(huì)再重來(lái)，良好生命意識(shí)的建立可以幫助幼兒在任何情況下都能形成安全第一的理念，從而有效避免一些意外事故的發(fā)生，通過(guò)自然生物的生命觀察以及實(shí)踐所形成的生命意識(shí)才最具有指導(dǎo)意義。而如果幼兒只有生命意識(shí)而不知道在危險(xiǎn)來(lái)臨之際如何高效地避免事故的發(fā)生，那么生命教育也會(huì)變成一紙空談。所以教師在授課過(guò)程中除了要強(qiáng)化意識(shí)，還要充分實(shí)踐，通過(guò)一些在生活中經(jīng)常發(fā)生的狀況，讓幼兒在具體的活動(dòng)中提高自我保護(hù)能力，并通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化能力去守護(hù)更多的生命，這才是親近自然開(kāi)展生命教育的實(shí)質(zhì)意義。為了更好地激發(fā)幼兒珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新性研究，在自然教學(xué)情境創(chuàng)造中多融入鮮活的生物，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察意識(shí)，幼兒能夠在全新的課堂環(huán)境中獲得更多對(duì)生物這一概念的認(rèn)知，教師則在課堂上通過(guò)多媒體將生物成長(zhǎng)規(guī)律予以形象化呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒對(duì)淺層次生物現(xiàn)象的主動(dòng)探索，以此讓自然教學(xué)與生命教育更好地結(jié)合起來(lái)。

比如，在講授“人類行為對(duì)自然生物的影響”時(shí)，課程開(kāi)始之前，教師為幼兒布置任務(wù)，讓家長(zhǎng)幫忙收集親近自然的素材，通過(guò)對(duì)這些素材的了解和學(xué)習(xí)，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到珍愛(ài)自然的具體行為表現(xiàn)以及這種行為的實(shí)際意義，從而學(xué)會(huì)以更加理性科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生命世界，不斷加深“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己”的思想認(rèn)識(shí)，自覺(jué)約束自己的行為，并最終形成正確的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，針對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師也可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒親力親為，在學(xué)習(xí)過(guò)后動(dòng)手實(shí)踐，到校園或者綠化帶種植樹(shù)木或給樹(shù)木澆水，親身體驗(yàn)保護(hù)生命的偉大價(jià)值。在此過(guò)程中，教師可以講解樹(shù)木的成長(zhǎng)歷程以及每天需要的養(yǎng)分供給，可以適當(dāng)引入形象化的例子，將植物的光合作用比喻成人的飲食進(jìn)餐，不僅可以傳授簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，而且能夠幫助幼兒懂得維持生命的不易，從而讓幼兒形成更堅(jiān)定的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、構(gòu)建自然為主體的核心教學(xué)理念，不浪費(fèi)不侵占自然資源

原生的自然資源才是最動(dòng)人、最真實(shí)的，才能起到最好的教育效果，這些原生的資源以其豐富性和真實(shí)性而具有更大的運(yùn)用價(jià)值，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以真實(shí)自然景觀和自然生物為核心的自然教學(xué)策略，在不浪費(fèi)、不侵占自然資源合理生存空間的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用最原生的自然資源，不破壞原始形態(tài)，通過(guò)合理的引入，營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的自然環(huán)境，激活幼兒的好奇心，讓幼兒自發(fā)地對(duì)自然現(xiàn)象展開(kāi)探索。由于幼兒在這一階段的學(xué)習(xí)是相對(duì)基礎(chǔ)的，心智和能力不足以理解過(guò)于深?yuàn)W的內(nèi)容，因此自然現(xiàn)象不必設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不必融入過(guò)多的理論知識(shí)，而是以最原始的動(dòng)植物生長(zhǎng)行為為切入點(diǎn)，如帶領(lǐng)幼兒觀看地上螞蟻成群結(jié)隊(duì)覓食或者大雁排隊(duì)飛行的自然現(xiàn)象，給幼兒講解現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，了解現(xiàn)象發(fā)生的背景以及具體情境，在活動(dòng)中突出自然為主體的核心教學(xué)理念，讓幼兒全身心投入自然、親近自然，從而釋放最純真的性格，發(fā)現(xiàn)更多探索的快樂(lè)。這樣既可以完成既定的親近自然的教學(xué)目標(biāo)，也能幫助幼兒更好地適應(yīng)自然生活，培養(yǎng)獨(dú)立能力。

例如，城市的幼兒園布局都是比較緊湊的，閑置空間并不充足，能夠用來(lái)作為課外活動(dòng)空間的資源也是不齊全的。為了模擬真實(shí)的自然景觀教學(xué)，讓幼兒有更真實(shí)的親近感，教師可以對(duì)幼兒園的現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行改造，模擬自然生態(tài)景觀，引入綠色發(fā)展文化，整理園區(qū)所擁有的自然資源，形成生態(tài)、綠色的園區(qū)整體設(shè)計(jì)理念，再將“自然元素”融入其中。設(shè)計(jì)之前，教師可以充分整合幼兒的意見(jiàn)，讓他們用畫筆描繪出自己理想的自然世界，在參考多數(shù)幼兒意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行可行性的操作。戶外環(huán)境的開(kāi)發(fā)利用是影響幼兒園整體自然教學(xué)的成敗關(guān)鍵，必須進(jìn)行資源合理配置，高效利用每一寸空間，如土質(zhì)松軟、地勢(shì)較低之處，可以進(jìn)行適當(dāng)松土挖掘，打造人工溪流；充分利用平整邊角泥土，變成種植區(qū)域；根據(jù)土壤的質(zhì)地以及當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境選擇適合種植的植物類型等，一切的布局都建立在不損害現(xiàn)有生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，保持對(duì)自然資源合理科學(xué)地利用。

四、深化繪畫作品表達(dá)，注入自然美感和靈魂

幼兒由于思想稚嫩，思維發(fā)育尚不成熟，對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)難以形成精煉的言語(yǔ)表達(dá)，往往通過(guò)繪畫來(lái)傳遞自己的思想意識(shí)，教師要善于利用繪畫這一手段幫助幼兒傳遞健康的價(jià)值取向，同時(shí)在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化他們的美感，為繪畫注入更多的靈魂藝術(shù)，提升幼兒的繪畫水平。自然景觀的美輪美奐很大程度上都是通過(guò)經(jīng)典的繪畫作品來(lái)呈現(xiàn)的，如飽含中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化特色的傳世佳作《游春圖》《清明上河圖》等，都以不同的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格集聚中華文明的精髓，描繪了自然生活的千姿百態(tài)，在全世界范圍內(nèi)具有很高地位，廣受贊譽(yù)、歷久不衰，甚至以更豐富的勞動(dòng)美感內(nèi)涵影響著當(dāng)代畫家的創(chuàng)作。細(xì)細(xì)考量不難發(fā)現(xiàn)，在繪畫創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都融入了自然現(xiàn)象，藝術(shù)創(chuàng)作者抓住自然現(xiàn)象的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)描述，無(wú)聲勝有聲，有關(guān)自然美景的千言萬(wàn)語(yǔ)都在美妙的筆觸中完美詮釋。因此，在戶外實(shí)踐拓展中，教師一定要注重通過(guò)繪畫為自然課程的探索注入靈魂，通過(guò)繪畫獲得自身對(duì)自然的靈感，在創(chuàng)作中進(jìn)一步提升自然教育的針對(duì)性和實(shí)用性。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，穿插一些生活化的主題，讓美術(shù)繪畫更有生活的氣息。如“水資源”這一主題是幼兒比較熟悉的，水也是維系日常生活的必需品。在幼兒展開(kāi)繪畫創(chuàng)作時(shí)，教師可以布置課外小作業(yè)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去湖邊風(fēng)景區(qū)玩耍，感受自然風(fēng)光的美好，尤其是水資源連綿不絕的生命力，給幼兒講解有關(guān)水的故事，并陪伴幼兒一起創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒通過(guò)在游玩過(guò)程中對(duì)景物的觀察，適當(dāng)融入自己的理解與想象，描繪所看到的最美的山水風(fēng)景畫。教師總結(jié)時(shí)指出，水資源是極其寶貴的資源，可以滋潤(rùn)生長(zhǎng)，守護(hù)生命，同時(shí)，水無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)動(dòng)，在永不止息的運(yùn)動(dòng)中滋潤(rùn)更多鮮活的生命。幼兒也會(huì)被這種不肯停下腳步的拼搏狀態(tài)所感染，通過(guò)學(xué)習(xí)讓自己的價(jià)值最大化。為了升華教學(xué)主題，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行節(jié)約水資源的繪畫創(chuàng)作，張貼在社區(qū)以及公共區(qū)域宣傳欄，在自然課程實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)人與自然親密接觸

人的快樂(lè)感受不是憑空產(chǎn)生的，而是在一定的外界自然環(huán)境熏陶下激發(fā)的情感共鳴，自然能夠帶給人心靈上的慰藉，接觸自然、感受自然、體驗(yàn)自然，在一定程度上可以凈化一個(gè)人的心靈，帶來(lái)全新的生活體驗(yàn)。所以在課程導(dǎo)入時(shí)，教師一定要注重良好環(huán)境的導(dǎo)入，讓幼兒更有親近感，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)自然環(huán)境強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。為此，幼兒園在正式開(kāi)展自然教育之前，要對(duì)環(huán)境資源進(jìn)行整理，營(yíng)造干凈、整潔、舒適的教學(xué)情境，多栽種一些綠植，多鋪墊一些自然草坪，讓幼兒可以放空自我，身處在一個(gè)由自然生命組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，親密地與自然接觸。有條件的幼兒園還可以利用一些泥土和池水構(gòu)建假山，建設(shè)一個(gè)供參觀的小池塘，周圍設(shè)置防護(hù)欄，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的自然景觀中，實(shí)現(xiàn)與自然的親密接觸和心靈對(duì)話?？傊?，在幼兒園的有限空間里充分創(chuàng)造自然景象，將自然帶到身邊，讓幼兒有身臨其境之感，在凈化幼兒心靈的同時(shí)潛移默化地豐富幼兒的閱歷。

比如，幼兒園可以合理規(guī)劃空間布局，騰出一片區(qū)域用來(lái)創(chuàng)建自然角，這樣可以將自然生物帶到身邊，讓自然教育真正成為生活習(xí)慣。自然角的建設(shè)要突出主體化、主題化、獨(dú)立化和興趣化發(fā)展，讓幼兒不僅能夠收獲真實(shí)的感受，而且能夠運(yùn)用這些感悟去守衛(wèi)自然的和諧發(fā)展。對(duì)自然角課程設(shè)計(jì)中存在的經(jīng)驗(yàn)不足以及技術(shù)屏障等問(wèn)題，教師可以積極在網(wǎng)上搜尋先進(jìn)的教學(xué)案例，與教學(xué)實(shí)際相銜接，總結(jié)出一套適合本班幼兒發(fā)展的實(shí)踐規(guī)律。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)該從專業(yè)化視角展開(kāi)探索，使自然角活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓自然角有更大的拓展價(jià)值。

六、規(guī)劃幼兒園課程，構(gòu)建“親近自然課程”

幼兒園所有的課程設(shè)計(jì)都定位于更好地服務(wù)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，幫助幼兒在實(shí)際生活體驗(yàn)中獲得對(duì)自然作為一個(gè)整體系統(tǒng)概念的深層次理解，能夠合理運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)常識(shí)去幫助自己規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，能夠進(jìn)一步對(duì)“生命”這一概念產(chǎn)生更深刻的理解。幼兒園自然教育應(yīng)該幫助幼兒形成尊重一切客觀存在的生物的意識(shí)，將自己想象得足夠渺小，將自然放在一個(gè)神圣的高度，因?yàn)槿说囊磺幸约霸谏孢^(guò)程中需要的資源都來(lái)自自然的饋贈(zèng)，所以課程設(shè)計(jì)也要突出自然生物多樣性，真正立足于幼兒的視角進(jìn)行人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助幼兒通過(guò)一系列的內(nèi)容，加強(qiáng)與自然環(huán)境的接觸，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的敬畏意識(shí)，懂得融入自然、珍愛(ài)自然。課程設(shè)計(jì)必須立足于幼兒園發(fā)展的實(shí)際狀況以及幼兒的身心特點(diǎn)，全面布局充滿關(guān)愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌利用所有周邊的環(huán)境資源和教學(xué)理論資源，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)自然教育體系。與此同時(shí)，要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)框架中的不合理之處，讓幼兒有更多親身感受自然的機(jī)會(huì)。

比如，在幼兒園的課程選擇上，教師既要突出自然理論課程的新穎創(chuàng)造，也要將實(shí)踐體驗(yàn)作為一種常態(tài)化的教學(xué)習(xí)慣堅(jiān)持下去。比如，在自然認(rèn)知板塊，教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，播放《人與自然》紀(jì)錄片以及幼兒感興趣的自然科普視頻，同步課堂學(xué)習(xí)，這些視頻資料可以作為延伸性的補(bǔ)充內(nèi)容。同時(shí)可以借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的自然課程教學(xué)方案，與本地幼兒園發(fā)展實(shí)際狀況相融合，讓枯燥的課堂煥發(fā)生機(jī)。

除此之外，學(xué)完一個(gè)自然主題后，教師可以組織幼兒完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，如在普及完自然保護(hù)的基本概念后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到園外周邊小區(qū)撿垃圾，將一些隨手丟棄的廢棄物重新收集起來(lái)，變廢為寶，二次利用。也可以在特定的活動(dòng)日，如植樹(shù)節(jié)、世界水日、世界地球日、世界無(wú)煙日等開(kāi)展專題環(huán)保教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種生態(tài)保護(hù)的實(shí)地調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)宣傳，讓教學(xué)體驗(yàn)更加深刻。

七、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是人生成長(zhǎng)道路上點(diǎn)亮的第一盞明燈，自然教育則是開(kāi)啟這盞明燈的火花，幼兒只有懂得自然的價(jià)值，才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)和生活中從大自然的視角去感受生活。在這個(gè)過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)不可忽視，學(xué)前教育的核心追求之一就是幫助幼兒建立正確的自然意識(shí)，在與自然的和諧相處中找到滋養(yǎng)心靈的成長(zhǎng)動(dòng)力。豐富的教學(xué)活動(dòng)以及新穎的教學(xué)思路能夠?yàn)橛變捍罱ㄆ鹜ㄍ匀坏臉蛄?，從而激發(fā)幼兒對(duì)生命和大自然的熱愛(ài)，讓幼兒真正成長(zhǎng)為被自然所認(rèn)可的優(yōu)秀人才。