新課標背景下的小學綜合實踐活動開展路徑

■江蘇省南京市高淳區(qū)南師附中高淳學校 趙飛琴

綜合實踐活動是一門新課改理念下的課程，與傳統(tǒng)教育對個體知識積累和能力發(fā)展的片面追求相比更加追求學生綜合素質的發(fā)展，與新課標強調的全面發(fā)展有著異曲同工之妙。自新課標落實和新課改深化以來，小學教育階段開始引進各種新型的教學方式，推動學生的個性化成長和全面發(fā)展，綜合實踐活動是順勢而生的一門學科，其憑借綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點受到學生的歡迎和好評，也讓教師在綜合實踐活動課堂中對如何有效教學進行了總結與反思。

一、小學綜合實踐活動課程開展現(xiàn)狀

隨著新課標的落實和新課改的深化，新時期的教育逐漸將教學目標和教學重心放在素質教育上，結合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)所提出的要求，教育的重點開始逐步轉向培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，因而大多地區(qū)的小學引入了一門新的學科：小學綜合實踐活動。作為一門新課改理念下的新學科，綜合實踐活動以實踐為引，推動學生各項素質和各項能力的提升。綜合實踐活動課程不僅有利于豐富學生的視野，也有利于促進學生創(chuàng)造能力、想象能力和動手能力的提升，還有利于豐富學校的整體教學模式與教學框架，進一步推動新課程改革的落實與深化，為教師和學生的同步發(fā)展提供實實在在的助力。

站在總體視角來看，新課標與新課改的同步推進，讓師生認識到了小學綜合實踐活動課程的重要性，在提升其重視程度的同時，在教學中不斷改進綜合實踐活動的開展方式，加強其運行機制，從而促進學生實踐意識與實踐能力的培養(yǎng)，對新課標背景下實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)與綜合素質提升來說具有重要的時代意義。

（一）教師重視程度有所提升

新課標雖然明確提出了學生在課堂上應當占據(jù)主體地位，但是教師仍然是課堂教學活動的第一組織者和第一責任人，就小學綜合實踐活動的課堂設計和開展而言，只有教師給予高度重視，擁有對綜合實踐活動和學生實際情況的深刻認知，才能取得更好的效果。而經過多次教學實踐，大部分教師意識到綜合實踐活動在現(xiàn)代小學教育體系中發(fā)揮的作用和價值，因而有意識地優(yōu)化課堂教學設計，提高了對綜合實踐活動的重視程度，并結合科學的教學理念和教學方法進行持續(xù)完善，這對提升小學綜合實踐活動教學效果來說具有重要意義。

（二）活動開展方式有所改進

只有理論與實踐有機結合，才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性和綜合實踐活動的教學價值，而為了進一步落實新課標，實現(xiàn)新課改提出的對學生核心素養(yǎng)與綜合素質的培養(yǎng)，大部分小學綜合實踐活動教師對具體教學過程中出現(xiàn)的問題進行了反思，總結了相關的經驗，在后續(xù)的教學過程中更重視師生之間的互動，基于自身作為專業(yè)教育人士的身份定位，為學生提供恰當?shù)囊龑?，以推動學生以知行合一為核心目標，讓學生在實踐中完成知識積累和能力鍛煉，從而取得事半功倍的效果，提高了學生參與綜合實踐活動課程的積極性。

（三）學生實踐意識有所增強

從本質上來說，新課標與新課改的核心目標都是推動教育回歸育人的本質，而育人的主體在“人”，核心與關鍵也在“人”，就小學綜合實踐活動教學而言，強化文化育人與實踐育人的有效結合就顯得至關重要。

小學綜合實踐活動課程的目的本就包含對學生實踐意識、實踐能力和實踐習慣的培養(yǎng)，在多方的共同努力下，學生也的確在綜合實踐活動學習中實現(xiàn)了實踐意識和實踐能力的鍛煉，以及實踐習慣的養(yǎng)成，有效解決了傳統(tǒng)教育模式下學生思維模式固化和動手能力薄弱的問題。

二、新課標背景下小學綜合實踐活動開展路徑

基于總體實踐情況可以看出，現(xiàn)階段小學開展的綜合實踐活動雖然在學生思維拓展和能力提升方面取得了一定的成效，但教師在設計與實施活動的過程中仍然存在理念缺乏創(chuàng)新、體系不夠完善和模式比較傳統(tǒng)的問題，在一定程度上制約了學生綜合素質與個人能力的發(fā)展。在這種情況下，雖然大部分教師都能夠按照活動目標和活動安排來推進活動的開展，但還應當積極地探索綜合實踐活動的有效開展路徑和方法，為推動綜合實踐活動這一教學模式實現(xiàn)更大的突破而努力，對此，教師需要基于新課程標準，從探究性學習、問題式學習、生活化學習、開放式課堂和螺旋式框架這五個角度出發(fā)，探索新課標背景下小學綜合實踐活動的有效開展路徑，為推動小學綜合實踐活動收獲成效提供助力。

（一）基于探究性學習，科學引導學生參與實踐活動

探究性學習是一種基于質疑、發(fā)現(xiàn)、調查、分析、表達和交流等探究方式實行的教學模式，也是新課標所倡導的一種學習理念和方法，能夠讓學生從主動探究中獲取更多知識，并學會應用所學知識來解決實際問題。教師要想實現(xiàn)探究性學習在小學綜合實踐活動中的有效應用，就需要更加注重在學生參與活動的過程中對其進行科學引導，促使其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討問題和解決問題。

以“小陀螺轉起來”的綜合實踐活動為例，教師就需要在明確學生思維方式、行為方式和興趣愛好的基礎上，設計探究性的活動項目，激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們能夠積極主動地參與活動。首先，在課堂開始階段，教師可以為學生出示實物陀螺，并詢問學生：“這一玩具應該怎樣玩呢？”邀請學生上臺展示，走進小陀螺的世界。其次，教師可以使用多媒體展示各種各樣的陀螺圖片，讓學生初步感知陀螺的造型美，提升審美素養(yǎng)。在此基礎上，教師可以讓學生分析探究，對陀螺進行分類，并表述分類的理由，進一步解析陀螺的造型。最后，教師可以讓學生參與玩轉小陀螺的活動。在這一環(huán)節(jié)，教師拋出問題：小陀螺應該怎樣玩呢？在轉陀螺的時候，怎樣才能使它轉得穩(wěn)、轉得久呢？在拋出這一問題之后，教師便可以讓學生自主探究，完成轉陀螺的活動。為了讓學生的探究更有目的，教師可以為學生附上表格，讓他們一邊玩陀螺，一邊填寫表格。如表1 所示。

如上，通過這樣的方式，可以讓學生的實踐活動開展過程具有探究性，讓學習效率得到提升，激活學生的能力與素養(yǎng)，為后續(xù)高質量發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）基于問題式學習，巧用校園資源調動學生思維

問題式學習可以理解為以解決問題為中心和目的的一種學習方法，學生需要在學習過程中更加注重問題的解決，將獲取的知識和技能作為工具，尋找更多解決問題的方法和路徑。而綜合實踐活動本質上是指在國家制定的指導綱要和課程標準的指引下，結合學校、家庭、社會的教學資源為學生提供學習環(huán)境，供學生自主分析、探究和實踐的一種教學方式，將問題式學習與綜合實踐活動結合起來更有利于學生能力與思維的發(fā)展。

以“我們的校園”綜合實踐活動為例，基于問題式學習本身的趣味性、貼合性、多樣性和實踐性四個原則，教師可以在活動開展的過程中為學生設計幾個問題，如校園里面有什么？校園被劃分為哪幾個區(qū)域？校園為我們提供了什么？我們可以為校園做什么？然后將學生劃分為幾個小組，以小組為單位進行問題的分配，鼓勵學生先分解問題，再探究問題，最終解決問題?；凇靶@里面有什么？”和“校園被劃分為哪幾個區(qū)域？”這兩個問題的分解、探究與解決，教師可以引導學生結合校園的平面圖和設計圖來分析校園內部區(qū)域的分配，以及每一個區(qū)域包含哪些建筑、綠化和基礎設施，同時標注好每一棟建筑的屬性和功能，再要求學生結合自己的興趣愛好來進行深入探究。

（三）基于生活化學習，結合生活元素設置活動背景

小學的綜合實踐活動課程是幫助學生了解自然和認識社會的重要課程，強調的是在實踐中幫助學生開闊視野、發(fā)散思維，而小學階段的教學活動本身依托學生的現(xiàn)實生活進行，將生活化的元素融入實際教學活動中，不僅有利于激發(fā)學生的參與熱情，還有利于豐富活動的內容核心，使學生對生活中實際存在的事物擁有更深刻的認知。

以“我們生活的環(huán)境”綜合實踐活動為例，基于生活化的教學模式，教師在實際設計與開展活動的過程中要有意識地結合生活元素設置活動背景，基于學生本身所處的自然生活環(huán)境和社會生活環(huán)境來安排活動內容。具體活動實踐時，教師就可以將活動內容分為自然環(huán)境與社會環(huán)境兩個部分，綜合學生的分享來設計兩條活動主線，基于自然環(huán)境的實踐活動主線可以圍繞認識自然、親近自然和保護自然這幾個主題來設計，基于社會環(huán)境的實踐活動主線則可以圍繞社會現(xiàn)象、社會問題和社會便利這幾個主題來設計，學生可以依據(jù)自己的生活環(huán)境自主選擇跟隨哪一條主線開展活動，以便更好地將知識學習與生活體驗有機結合起來，從而借由親身實踐和親身體驗來提高綜合能力，掌握更多的生活技能。

（四）基于開放式課堂，打破教材局限，提升學習興趣

傳統(tǒng)的教育模式以封閉式的接受性教育為主，教師在課堂上將自己掌握的經驗和總結的知識通過直接講述的方式灌輸給學生，這種單方面的“教”與“學”決定了學生在學習活動中的定位是既有經驗的接受者，雖然能夠取得一定的教學效果，但是局限了學生的成長和發(fā)展。而開放式的課堂和教育方式相對來說會更有生機和活力，能夠打破這種局限，讓學生在興趣的指引下取得理想的學習效果。

以“不用土的栽培”綜合實踐活動為例，基于開放式課堂教學，首先，教師需要為學生構建更加開放的課堂教學氛圍，其次圍繞既定的實踐活動主題設計開放的活動形式和活動環(huán)節(jié)，以達到充分鍛煉學生綜合能力的目的。而在具體的實踐活動中，教師要主動打破師生之間固有的身份框架，站在與學生對等的位置引導學生開展活動，比如，實踐活動中需要用到的豆芽、蒜苗等植物，以及種植盆、玻璃杯等工具，都可以是教師和學生一同準備，教師要在活動過程中讓學生感受到自己的價值。而在具體的種植過程中，教師則不能插手太多，只要將關鍵的種植步驟和培育要點告訴學生即可，能否達成指令與行動的配合是開放式綜合實踐活動能否取得理想效果的關鍵。

（五）基于螺旋式框架，為學生搭建遞進式發(fā)展階梯

結合現(xiàn)階段小學綜合實踐活動的開展情況，部分教師在開展活動的過程中大都照本宣科地設計實踐活動，沒有因材施教，導致教學活動缺乏一定的邏輯性和科學性。而螺旋式框架本質上就是將教材內容按照主題進行重新分類，并依照學生所處年級和成長情況對其進行劃分，由易到難地為學生設計相應的課程內容，以達到釋放學生潛能、提升學生素養(yǎng)的目的。

以大主題“關愛”的綜合實踐活動為例，教師需要明確不同學段學生認知發(fā)展水平的差異，小學低年級學生的認知發(fā)展水平大都處于前運算階段，對自然界中的萬事萬物都有一種自然的親近感，因而教師可以將具體的實踐主題設置為“關愛身邊的動植物”；小學中年級階段的學生逐漸脫離了以自我為中心的狀態(tài)，開始關注身邊的人和事，正適合培養(yǎng)同理心，因而教師可以將具體的實踐主題設置為“關愛身邊的留守兒童”；小學高年級階段的學生視野更加開闊，樂于對身邊的人和事發(fā)表自己的看法，但是存在愛憎過于分明的問題，因而教師要重點培養(yǎng)學生的共情能力，可以將具體的實踐主題設置為“將溫暖送給身邊的人”。

三、結語

綜上所述，新課標中的四大素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)、讀寫素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會責任感，要求教師在幫助學生積累知識和技能的過程中，提升學生應用所學知識來組織現(xiàn)實活動和解決現(xiàn)實問題的能力。綜合實踐活動就是教師基于實踐來培養(yǎng)學生理想力、創(chuàng)新力、學習力、思想力、精進力、表達力、發(fā)展力以及藝術力這八大能力的輔助教學載體，對學生未來的成長和發(fā)展來說具有重要意義?；谶@樣的目的，教師要有意識地結合當前小學綜合實踐活動的開展現(xiàn)狀，從實踐過程中出現(xiàn)的問題出發(fā)，結合探究性學習、問題式學習、生活化學習、開放式課堂和螺旋式框架等多種教學方法，推進小學綜合實踐活動的有效開展，同時依據(jù)小學生的思維特點、行為特點和身心發(fā)展特點進行更加合理的教學設計，以促進學生健康成長。