小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的路徑

■福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林文用

應(yīng)試教育背景下，學(xué)校和家庭過于重視學(xué)生的文化課成績，忽視了對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少學(xué)生養(yǎng)成“五谷不分，四體不勤”的壞習(xí)慣。可見，小學(xué)勞動教育的開展迫在眉睫。全國教育大會強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動，懂得勞動最美麗的道理”。對此，教師要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，并將勞動教育滲透于語文教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時，形成正確的勞動價值觀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展勞動教育的價值

（一）教學(xué)價值：提高課程實(shí)踐力

語文教學(xué)中滲透勞動教育既是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的過程，又是創(chuàng)新語文教學(xué)方式的途徑，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量而言有著不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，勞動教育的開展對培養(yǎng)學(xué)生的勞動審美、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維等有著重要意義，真正落實(shí)“以勞增智”的目的。構(gòu)建勞動教育課程體系符合新時代社會發(fā)展需求，教師作為教學(xué)的組織者，理應(yīng)承擔(dān)這份責(zé)任。在語文教學(xué)中，教師要充分整合學(xué)科教育資源，挖掘其中的勞動教育內(nèi)容，構(gòu)建多種形式的活動，推動語文課程與勞動教育相結(jié)合。另外，語文課程具有豐富的人文性、工具性和綜合性，以課堂教學(xué)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的勞動思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和交流中形成勞動意識。同時，勞動教育具有明顯的活動化和操作化等特點(diǎn)，通過合理的拓展延伸能彌補(bǔ)語文教學(xué)的不足。由此，在勞動教育的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)效果的同時，還能在勞動精神的影響下進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）勞育價值：培養(yǎng)新時代勞動觀

勞動教育價值不僅包括勞動本身，更涵蓋了勞動教育促進(jìn)個體發(fā)展的價值。而在語文課堂中融入勞動教育內(nèi)容，不僅可以突出勞動教育的價值，還能突出綜合育人的價值。勞動教育不僅包括體力活動，還包括意識教育，通過教學(xué)活動的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生懂得尊重勞動，生成正確的勞動意識，促進(jìn)勞動教育全面發(fā)展。而語文課程利用人文內(nèi)涵傳遞、滲透的形式，引導(dǎo)學(xué)生的精神層面，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，使語文課堂與勞動教育完美融合，深化學(xué)生對生活實(shí)踐的感悟，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，進(jìn)而形成正確的勞動品格。

二、小學(xué)語文教學(xué)中勞動教育實(shí)踐策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，呈現(xiàn)勞動教育知識

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，教材的選文文質(zhì)兼美，且部分貼近生活，能夠支持勞動教育的高效開展。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入挖掘教材中與勞動相關(guān)的內(nèi)容，整理知識與勞動教育的銜接點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生接受高效的勞動教育。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《寒號鳥》一課的教學(xué)為例，教師在課堂中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深挖教材內(nèi)容，突出其中的勞動教育知識。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并提出問題：“寒號鳥為什么被凍死了？”學(xué)生結(jié)合閱讀感悟紛紛展開討論，“寒號鳥非常懶惰，入冬前只顧玩樂，沒有心思做窩”“對！寒號鳥不愿意付出，所以沒有順利度過寒冬，最終被凍死了”。借助寒號鳥的故事，學(xué)生認(rèn)識到懶惰的危害，初步喚醒了學(xué)生的勞動意識。其次，教師以文本中另一角色“喜鵲”引導(dǎo)學(xué)生：“喜鵲在文中是怎樣的形象呢？與寒號鳥對比，大家更愿意向誰學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開思考，發(fā)現(xiàn)喜鵲勤勞、肯吃苦，與寒號鳥形成了鮮明的對比，紛紛表示愿意向喜鵲學(xué)習(xí)?；诖耍處熃柚⒀怨适孪?qū)W生傳遞“美好生活需要用勞動來創(chuàng)造”的理念，讓學(xué)生明確了好逸惡勞的危害。

（二）強(qiáng)化勞動教育實(shí)踐，提高學(xué)生勞動能力

勞動教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在課堂中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高知識與技能。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師多是通過理論講解的形式，意圖使學(xué)生理解“勞動最光榮”，但缺乏實(shí)踐性的勞動教育活動，帶有較強(qiáng)的說教性質(zhì)，不僅無法引起學(xué)生的情感共鳴，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。對此，教師應(yīng)以語文課堂為載體，增加教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容，使學(xué)生在親身參與中提高勞動能力，并逐步擁有獨(dú)立生活的能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊“口語交際：制定班級公約”的教學(xué)為例，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生集體意識的同時，有效滲透勞動教育，以提高學(xué)生的勞動能力。首先，教師與學(xué)生進(jìn)行集體討論，確定口語交際的主題是“制定班級公約”，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等多個方面，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體。其次，教師將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先在紙上寫下2—3 條自認(rèn)為比較重要的公約內(nèi)容，再進(jìn)行分組討論，將不合理、重復(fù)的內(nèi)容剔除，形成小組意見，并在討論中進(jìn)一步優(yōu)化，從而形成完整的公約內(nèi)容。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生將制定的公約打印出來，并張貼到班級展示欄，要求學(xué)生在日常生活中自覺遵守，如“保持學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔，不亂扔垃圾、不隨地吐痰”“做好值日生工作，定期進(jìn)行班級大掃除”“桌椅是學(xué)習(xí)的重要物品，不能在上面亂涂亂畫”等，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化動手能力。

（三）抓住課堂教學(xué)契機(jī)，把握勞動教育概念

素質(zhì)教育主張課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師通過合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)生成教學(xué)內(nèi)容，而要想充分挖掘?qū)W生的潛力，就需要教師抓住課堂教學(xué)契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師在備課時會對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在課堂中根據(jù)預(yù)設(shè)引導(dǎo)教學(xué)走向，但過于依賴預(yù)設(shè)，反而會限制學(xué)生的思維，影響課堂整體教學(xué)效果，不利于勞動教育的滲透。對此，教師應(yīng)積極抓住機(jī)會，采取合適的措施來滲透勞動教育，讓學(xué)生對勞動概念形成正確認(rèn)知，并在完成語文任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，顯著提高勞動教育質(zhì)量。

另外，語文教材中的很多內(nèi)容都與勞動關(guān)系密切，以多種體裁的形式歌頌勞動、贊美勞動，在學(xué)習(xí)這類課文時，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生多角度品讀課文，或者嘗試通過角色扮演的形式來演繹課文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造的根本，人們幸福的生活離不開辛勤的勞動，從而使學(xué)生對勞動人民產(chǎn)生敬仰之情，并在生活中懂得尊重他人的勞動成果。除此之外，還有一些課文需要教師帶領(lǐng)學(xué)生精品細(xì)讀，分析其中的描寫手法和寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對勞動內(nèi)容的闡述角度。同時，教師在課堂中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深化對勞動教育概念的掌握，注重二者融合時的銜接性，而非將勞動教育生硬地融入語文課堂，這樣學(xué)生才能接受高質(zhì)量勞動教育的熏陶，使勞動意識和能力得到明顯強(qiáng)化。

（四）借助課外閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化勞動教育效果

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能收獲知識、開闊視野、凈化心靈，而在閱讀中滲透勞動教育，能有效強(qiáng)化整體教學(xué)效果，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)的生成。而素質(zhì)教育背景下，除了課內(nèi)閱讀之外，課外閱讀同樣重要，不僅能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，還能助力學(xué)生價值觀念的形成。教師可以將勞動教育由課堂延伸到課外，為學(xué)生推薦與勞動相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在多元化的閱讀方式中分析描寫勞動的名句美詞，感受文章中的勞動精髓，使勞動教育得到強(qiáng)化和發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊《千人糕》一課的教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文章的大致內(nèi)容，并提出問題：“米糕是經(jīng)過哪些勞動做成的？”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，米糕需要經(jīng)過水稻種植、收割、磨制米粉、加糖制作等多重工序，從而認(rèn)識到勞動與創(chuàng)造之間的關(guān)系，進(jìn)而對勞動產(chǎn)生正確的認(rèn)識。其次，教師為學(xué)生推薦閱讀《荔枝蜜》這篇文章，讓學(xué)生分析“荔枝蜜”是如何形成的，蜜蜂身上有著哪些值得人們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究中形成正確的勞動價值觀，也讓勞動教育突破課堂教學(xué)的限制，真正融入學(xué)生生活，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動教育的目的。最后，教師鼓勵學(xué)生自行搜集與勞動相關(guān)的文章，采取群文閱讀的方式，圍繞“勞動”這一主題展開研究，找到文章內(nèi)容與勞動教育的結(jié)合點(diǎn)，積極感悟作者想要表達(dá)的情感，理解勞動、贊美勞動，從而保證閱讀的有效性。基于此，教師借助課外閱讀實(shí)現(xiàn)了勞動教育的拓展和延伸，讓學(xué)生在課后也能受到勞動思想的熏陶。

（五）運(yùn)用語文教學(xué)實(shí)踐，全面踐行勞動教育

勞動教育與實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師在語文課堂中滲透勞動教育，應(yīng)借助語文的實(shí)踐性設(shè)計教學(xué)活動，并調(diào)動多方面的資源支持教學(xué)。

首先，教師應(yīng)積極挖掘家庭在勞動教育中的價值，利用親子關(guān)系，鼓勵家長通過言行影響學(xué)生，并在溝通中引導(dǎo)學(xué)生的勞動思維。以部編版小學(xué)語文五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》的教學(xué)為例，這首詩描寫的是田園生活，教師可以鼓勵家長利用周末時間，帶著學(xué)生去瓜果蔬菜采摘園游玩，在親身勞動中感受收獲的樂趣，助力學(xué)生正確勞動觀念的形成。

其次，學(xué)校是開展勞動教育的主陣地。為了在語文課堂滲透勞動教育，學(xué)校應(yīng)基于“知行合一”的理念，讓學(xué)生參與校園環(huán)境建設(shè)，以鍛煉學(xué)生的審美能力和動手能力。例如，學(xué)?？梢岳弥矘涔?jié)的契機(jī)，有序組織學(xué)生參與植樹活動，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，積極宣傳植樹對環(huán)境保護(hù)的意義，讓學(xué)生在勞動中得到思想的升華。同時，學(xué)校應(yīng)定期拍攝植樹區(qū)域樹苗的成長情況，將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生直觀看到自身的勞動成果，實(shí)現(xiàn)勞動教育的多途徑滲透，提高勞動教育的價值。

最后，社會是培養(yǎng)學(xué)生勞動教育觀念的重要助力。語文教學(xué)中滲透勞動教育不僅需要家庭和學(xué)校的輔助，還需要社會資源的支持，教師應(yīng)立足小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)主題，整合社會資源，為學(xué)生創(chuàng)造參與社會公益勞動的機(jī)會，使理論知識與勞動實(shí)踐的聯(lián)系更緊密。例如，教師可以與社區(qū)人員積極溝通，為學(xué)生爭取社區(qū)志愿者的工作，定期組織學(xué)生到敬老院打掃衛(wèi)生、清理社區(qū)衛(wèi)生、參與社區(qū)組織的花卉種植活動等。在這一過程中，豐富的社會資源支持學(xué)生勞動教育的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在活動中感悟勞動的價值，逐漸形成良好的勞動品質(zhì)。

（六）寫作教學(xué)融入勞動，關(guān)注學(xué)生勞動感悟

寫作是語文的另一個重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是教學(xué)的重要任務(wù)，而推動寫作教學(xué)與勞動教育的融合，不僅可以豐富學(xué)生對勞動的感悟，還能讓教師從細(xì)節(jié)入手對學(xué)生進(jìn)行教育，以保證勞動教育效果得到強(qiáng)化。在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)利用多媒體，以音、形、影融合的方式，對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，并以勞動為話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中豐富自身感悟。之后，教師布置與勞動相關(guān)的寫作任務(wù)，使學(xué)生將討論中的想法和感悟以文字的形式表達(dá)出來。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生開展寫作指導(dǎo)工作。首先，教師鼓勵學(xué)生閱讀“我與母親共同勞動”的相關(guān)片段，嘗試感悟作者的樂趣和懷念之情，為寫作教學(xué)做好鋪墊。其次，以“我與____的一次勞動”為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開討論，如冬天清理積雪、夏天采蘑菇等，在闡述中回顧勞動時的樂趣，并產(chǎn)生寫作欲望。最后，教師給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行創(chuàng)作，將真實(shí)想法和感悟融入其中，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（七）挖掘隱性勞動資源，助力勞動素養(yǎng)形成

教材中包含的勞動資源分為兩類，一是顯性資源，二是隱性資源。隱性勞動資源非常容易被忽視，需要教師指導(dǎo)學(xué)生分析文本背后蘊(yùn)含的情感，而學(xué)生要想認(rèn)識到隱性勞動資源，自然要深入研讀文本，無形中助力勞動素養(yǎng)的形成。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟作者對蟋蟀的喜愛之情外，還應(yīng)抓住“偉大的工程”這一關(guān)鍵詞，深入挖掘其中蘊(yùn)含的勞動因素，讓學(xué)生體會蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安的精神。為了深化學(xué)生對文中勞動因素的理解，教師應(yīng)設(shè)計對比閱讀活動，將本文中的“蟋蟀”與《寒號鳥》中的“寒號鳥”做對比，讓學(xué)生對比分析二者的性格特點(diǎn)，在總結(jié)、反思中形成勞動素養(yǎng)?；诖?，教師要在閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，主動挖掘并設(shè)計教學(xué)活動，向?qū)W生傳遞正確的勞動觀念，以彰顯勞動教育的價值。

三、結(jié)語

總而言之，一切創(chuàng)造都離不開勞動，勞動不僅支持著人類邁向美好生活，還為人類文明的進(jìn)步奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。勞動是教育體系的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生勤勞品質(zhì)的核心要素。語文作為基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，在課堂中合理滲透勞動教育，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是完善教育體系的重要舉措。因此，教師應(yīng)積極設(shè)計多元化的活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時收獲勞動的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生的勞動能力和思維得到充分鍛煉。