核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)策略

■山東省日照市獻(xiàn)唐學(xué)校 張 立

教育改革浪潮的掀起使素質(zhì)教育理念深入人心。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學(xué)模式所暴露出的問題也得到了教育工作者的重視，并致力于在核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念下構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)模式。核心素養(yǎng)的培育是教育事業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)，也是各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作創(chuàng)新的主要方向。英語在初中教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的重要科目，而英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培育也體現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面?；诖?，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對初中英語教學(xué)策略展開研究。

一、基于核心素養(yǎng)視角開展初中英語教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)開展初中英語教學(xué)工作，能夠促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知水平創(chuàng)造了必要條件，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)對學(xué)生的思考能力和思維能力的培養(yǎng)給予重視。基于此，圍繞核心素養(yǎng)教育理念要求創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)模式，便能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一能力培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。

（二）順應(yīng)教育事業(yè)改革發(fā)展趨勢

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)要求下，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，教師必須以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)與初中英語教學(xué)的全面融合，為學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)水平的提升創(chuàng)造條件。這與以往單一的教學(xué)模式相比，更有助于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，符合教育事業(yè)改革發(fā)展要求。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)存在的問題

（一）過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績

核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，對初中英語學(xué)科教學(xué)提出的要求是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所采用的教學(xué)方法也完全以提升學(xué)生的學(xué)科成績?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并未掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，只能通過死記硬背的方式加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握。顯然，唯成績論理念下的初中英語教學(xué)并未關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和文化品格，這與核心素養(yǎng)理念的要求背道而馳，不能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)創(chuàng)新意識不足

為了在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的順利落實(shí)，打造高效的英語課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)立足于英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案，致力于提升學(xué)科教學(xué)的有效性。但是就以往的初中英語教學(xué)情況來看，教師對核心素養(yǎng)教育理念的認(rèn)識不足，所采用的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)氛圍沉悶?？梢?，教師在教學(xué)方法的選擇方面缺乏必要的創(chuàng)新意識，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)也造成了一定的阻礙。

（三）缺乏有效的師生互動(dòng)

對英語這種語言類學(xué)科來說，其課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生之間的雙向互動(dòng)，只有師生之間形成良好的互動(dòng)機(jī)制，教師的語言知識教學(xué)和學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。但是在傳統(tǒng)的初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師并未認(rèn)識到課堂互動(dòng)的重要性，仍然以自身為主體，未給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致師生之間漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生不愿意與教師展開交流，而教師也難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。

三、核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重綜合能力培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下開展初中英語學(xué)科教學(xué)工作，教師務(wù)必遵循核心素養(yǎng)教育理念要求，發(fā)揮自身課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，在深入研究核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為初中英語學(xué)科教學(xué)工作的開展提供更科學(xué)的指導(dǎo)。具體來說，教師不僅要提高學(xué)生的課堂地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要革新課堂教學(xué)指向，摒棄以往教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的理念，注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

以人教版初中英語七年級上冊“Is this your pencil？”一課為例，圍繞“確認(rèn)物品的所屬權(quán)”這一課程主題，教師不應(yīng)以灌輸式的方式進(jìn)行單詞和句式等知識的講解，而是要發(fā)揮該年齡段學(xué)生具有較強(qiáng)記憶能力和模仿能力的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人所擁有的物品，在掌握各類物品單詞的基礎(chǔ)上，模仿“Is this your ...？”的句式進(jìn)行造句，加強(qiáng)對一般疑問句結(jié)構(gòu)的掌握，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)彰顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)利用學(xué)生身邊的常用物品來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。學(xué)生可以圍繞“鋼筆”“橡皮”“書包”等常用的學(xué)習(xí)物品進(jìn)行造句，如“Is this your pen？”“Is this your eraser？”“Is this your schoolbag？”在此基礎(chǔ)上，教師可以借用他人的物品，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改變句式中的人稱，進(jìn)行“Is this his...？”“Is this her...？”的造句訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的場景中進(jìn)行詢問物品歸屬的語句訓(xùn)練，增強(qiáng)整體教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，改善英語教學(xué)環(huán)境

通過對以往初中英語學(xué)科教學(xué)的分析可知，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的主要原因是教師的教學(xué)方法過于單調(diào)、死板，未能將英語學(xué)科知識的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生也不了解英語學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值?；诖耍瑸榱烁纳飘?dāng)前初中英語學(xué)科教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動(dòng)開展形式，帶給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

以人教版初中英語七年級下冊“What does he look like？”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握運(yùn)用英語來描述人的外表特點(diǎn)的方法，并嘗試概括人物的外貌特征，根據(jù)相關(guān)線索來推理出具體的人物。本課的知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性，且具有一定的趣味性，而教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，來放大這種趣味性，提升學(xué)生的課堂活躍度，改善以往沉悶的英語教學(xué)氛圍。教師可以借助多媒體技術(shù)，選擇一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫形象，圍繞這些動(dòng)畫形象進(jìn)行相關(guān)知識的講解，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“猜猜他是誰”游戲活動(dòng)，由教師說出有關(guān)人物外貌的特征線索，讓學(xué)生猜測，并出示所對應(yīng)的動(dòng)畫形象的圖片，使學(xué)生掌握正確描述外貌特征的方法。在學(xué)生初步掌握人物外貌描述方法后，教師可以輪流邀請學(xué)生上臺進(jìn)行“你說我猜”的游戲，由一名學(xué)生描述，另一名學(xué)生猜測，以游戲化的方式加強(qiáng)學(xué)生對課程知識的掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，強(qiáng)化語言表達(dá)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，語言能力的鍛煉成了學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的限制，樹立培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生與教師之間展開有效互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力的鍛煉，使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科語言素養(yǎng)培育目標(biāo)。

以人教版初中英語八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”一課為例，如何用英語描述一種食物的制作過程是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)抓住這一與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，就“food”話題展開討論。首先，教師詢問學(xué)生“What kind of food do you like best？”并結(jié)合學(xué)生的回答，如“ice cream”“hamburger”“French fries”“beefsteak”等，繼續(xù)詢問“Do you know the steps to make this food？”通過師生的互動(dòng)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，由此實(shí)現(xiàn)本課知識內(nèi)容的導(dǎo)入。其次，在學(xué)生掌握課程知識掌握后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用英語來介紹自己最喜歡食物的制作方法，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高其語言素養(yǎng)。

（四）立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，推動(dòng)英語課堂教學(xué)由“教學(xué)生英語知識”向“學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的活動(dòng)中積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高能力素養(yǎng)。

以人教版初中英語八年級下冊“Could you please clean your room？”一課為例，本課的能力目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在交際活動(dòng)中如何禮貌地向他人提出請求，而情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性格，鍛煉學(xué)生的自理能力。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)將能力目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在課程教學(xué)中，教師可以向?qū)W生發(fā)出請求“Could you please complete the knowledge combing by yourself？”鼓勵(lì)學(xué)生依靠個(gè)人能力整理課程知識。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，針對遇到問題的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予其點(diǎn)撥，幫助其掌握良好的自學(xué)方法，提高自學(xué)效率。學(xué)生完成自學(xué)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示自學(xué)成果，完成課程知識的講解，并對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，使學(xué)生積累豐富的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（五）靈活運(yùn)用提問，促進(jìn)思維良好發(fā)展

上文提到，英語學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面具有重要的意義和作用，而在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。為此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂提問方法，選擇合適的提問時(shí)機(jī)，遵循“學(xué)起于思，思源于疑”的原則，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生對具體的問題展開思考，并在該過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)確保問題設(shè)計(jì)和提問方式的合理性，借助提問實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)水平的提升。

以人教版初中英語九年級全一冊“What are the shirts made of？”一課為例，結(jié)合單元的主要話題“產(chǎn)品制造”，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生掌握課程的新詞匯和重點(diǎn)句子，并引導(dǎo)學(xué)生通過情景對話的方式提高語言表達(dá)能力。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的自有物品，向?qū)W生進(jìn)行提問，如“Your clothes look very good. What is it made of with ？”“Do you know where the dress is made from？”通過改變提問中的“物品”，讓學(xué)生能夠運(yùn)用“cotton”“sliver”“fork”等新單詞進(jìn)行回答，加強(qiáng)知識的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的思維活躍度得到提升。隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過合作來自主設(shè)計(jì)情景對話，使學(xué)生發(fā)散思維，保證對話的連貫性，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)散。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，鞏固學(xué)科教學(xué)成果

在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式中，教師往往會(huì)忽略教學(xué)評價(jià)的重要性，并未認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)在落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)方面起到的關(guān)鍵作用。形式化的教學(xué)評價(jià)顯然難以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也無法通過教師的評價(jià)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)造成了一定的限制。為此，教師應(yīng)致力于優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本要求。

以人教版初中英語九年級全一冊“We’re trying to save the earth！”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)緊貼課程主題“保護(hù)環(huán)境”，并從理解性和生成性兩個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。對理解性評價(jià)來說，教師應(yīng)將學(xué)生是否熟練掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的詞匯和表達(dá)方式作為評價(jià)重點(diǎn)，可以結(jié)合課程中的閱讀材料，要求學(xué)生用英語說一說材料中給出了哪些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的建議，通過這種方式來檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)時(shí)態(tài)和句型的掌握程度。而在生成性評價(jià)中，主要以課后作業(yè)的形式進(jìn)行，教師可以要求學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，以“我對環(huán)境保護(hù)提出的建議”為題，撰寫英語作文，通過對學(xué)生文章內(nèi)容的點(diǎn)評來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予學(xué)生相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升個(gè)人能力素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了發(fā)揮初中英語學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)方面的重要作用，落實(shí)核心素養(yǎng)培育要求，教師應(yīng)全面創(chuàng)新初中英語教學(xué)方法。一方面，教師應(yīng)從英語課程的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合以往學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)思想落后和教學(xué)方法不科學(xué)等問題，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)提出針對性的改革建議，完善和優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)模式。另一方面，教師應(yīng)樹立發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合能力的目標(biāo)，以創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)用來體現(xiàn)英語教學(xué)的多樣性，達(dá)到初中英語課堂教學(xué)的深化改革目的，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。