高校思政課理論講授法的時(shí)代價(jià)值、面臨境遇與有效實(shí)施

周方遒，趙賽格

（杭州電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，浙江杭州 310018）

在日益龐大的教學(xué)方法體系之中，講授法是最原始且生命力最頑強(qiáng)的一種教學(xué)方法。高校思政課理論講授法是指高校思政課教師通過口頭語言的形式，向大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種具體的教學(xué)方法。高校思政課理論講授法能夠充分發(fā)揮思政課教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)主導(dǎo)、思想引導(dǎo)作用，長期以來都是高校思政課最主要的教學(xué)方法。隨著近年來高校思政課建設(shè)的不斷加強(qiáng)，許多新的教學(xué)方法在一定程度上提升了思政課的參與率、抬頭率、點(diǎn)頭率。這些教學(xué)方法與理論講授法合理結(jié)合，能充分發(fā)揮理論講授法的教學(xué)優(yōu)勢，但新方法的加入又使理論講授法受到一些質(zhì)疑。因此，重新認(rèn)識(shí)高校思政課理論講授法及其時(shí)代價(jià)值，分析其面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出相應(yīng)的解決措施，對(duì)于更好地完成思政課立德樹人根本任務(wù)、提升高校思政課教學(xué)效果，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校思政課理論講授法的呈現(xiàn)形式及時(shí)代價(jià)值

（一）高校思政課理論講授法的呈現(xiàn)形式

理論講授法是高校思政課運(yùn)用的最主要的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為講述、講解和講演三種基本形式。其中，講述的側(cè)重點(diǎn)在于教師用形象生動(dòng)的語言敘述事物發(fā)生、發(fā)展的歷程或生動(dòng)感人的故事、案例。思政課教師可以運(yùn)用講述的形式為大學(xué)生講清楚中國共產(chǎn)黨百年的輝煌歷史，再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)從“站起來、富起來到強(qiáng)起來”偉大飛躍的歷史邏輯，讓大學(xué)生知曉中國共產(chǎn)黨“除了工人階級(jí)和最廣大人民的利益，沒有自己特殊的利益”［1］，理解“中國共產(chǎn)黨為什么能”背后的深刻原因，增強(qiáng)對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信任。講解主要是指教師用明白、確切的語言，對(duì)馬克思主義理論及其中國化的馬克思主義的相關(guān)概念、原理、原則等進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋、說明、分析和論證，引導(dǎo)大學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將馬克思主義理論知識(shí)內(nèi)化于心。運(yùn)用講解的形式可以講明白我黨堅(jiān)持把馬克思主義基本原理與中國不同歷史時(shí)期的具體實(shí)際相結(jié)合，形成的馬克思主義中國化的最新理論成果，讓大學(xué)生知曉中國人民實(shí)現(xiàn)從“站起來、富起來到強(qiáng)起來”偉大飛躍的理論邏輯，理解“馬克思主義為什么行”，增強(qiáng)對(duì)馬克思主義和共產(chǎn)主義的信仰，并努力學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的世界觀和方法論，用中國化時(shí)代化馬克思主義的最新理論成果來武裝自己的頭腦。講演是理論講授法的最高形式，是指思政課教師借助實(shí)物、實(shí)景或多媒體等形式，通過連貫性的語言講透徹馬克思主義基本理論及其馬克思主義中國化的最新理論成果，使大學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的雙重共鳴，讓大學(xué)生知曉中國人民實(shí)現(xiàn)從“站起來、富起來到強(qiáng)起來”偉大飛躍的現(xiàn)實(shí)邏輯，進(jìn)一步理解社會(huì)主義為什么好。講演法不僅要全面系統(tǒng)描述事實(shí)、闡釋現(xiàn)象，也要通過深入分析、綜合概括得出科學(xué)的結(jié)論。通過講演法使大學(xué)生認(rèn)同中國特色社會(huì)主義道路，增強(qiáng)走中國特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念。

講述、講解和講演三種形式各有側(cè)重，從不同角度開展大學(xué)生思想政治教育，教師只有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的學(xué)情實(shí)際靈活選擇、充分運(yùn)用，才能發(fā)揮理論講授法的優(yōu)勢，進(jìn)而達(dá)成高校思政課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）高校思政課理論講授法的時(shí)代價(jià)值

1.系統(tǒng)傳授馬克思主義理論，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)

“高校思政課是通過專門、集中、系統(tǒng)地講授馬克思主義理論來實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的?！保?］與其他教學(xué)方法相比，理論講授法能夠更全面、完整、系統(tǒng)地傳授馬克思主義理論，是把馬克思主義理論講清楚、講透徹、講明白的“不二選擇”。一方面，馬克思主義理論是一個(gè)嚴(yán)密而完整的科學(xué)體系，內(nèi)容博大精深，思想深邃浩瀚，需要教師用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行系統(tǒng)且富有邏輯的解釋說明和分析論證，幫助大學(xué)生從整體上把握馬克思主義理論的全面性、完整性和科學(xué)性。另一方面，馬克思主義與新時(shí)代中國具體實(shí)際和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，形成了中國化時(shí)代化的馬克思主義，即習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍。思政課教師要用生動(dòng)的語言，講述習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的來龍去脈，以及其對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的引領(lǐng)作用，為新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、筑牢信仰之基奠定思想理論基礎(chǔ)。列寧指出，工人本來也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)，這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去［3］。大學(xué)生與列寧提到的工人群體具有相似性，雖然具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知還需要思政課教師運(yùn)用理論講授法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們理解其內(nèi)涵，內(nèi)化為自己的思想，并運(yùn)用于實(shí)際行動(dòng)中。理論講授法通過教師特定的教學(xué)語言輸出后，能吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的思維聚焦并內(nèi)化馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

2.充分凸顯教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

高校思政課教學(xué)的任務(wù)是立德樹人，教師要對(duì)大學(xué)生的理想信念、思想情感和人生價(jià)值等進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師運(yùn)用理論講授法進(jìn)行授課的過程，既是通過口頭語言對(duì)學(xué)生“灌輸”馬克思主義理論的顯性教育過程，也是展現(xiàn)自己學(xué)識(shí)、才能、人格、行為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的隱性教育過程，通過這一過程，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。一方面，語言作為人類所特有的技能，對(duì)于推動(dòng)人們交往實(shí)踐發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過輸出語言向大學(xué)生講授馬克思主義理論，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)和價(jià)值觀建設(shè)，能夠提升大學(xué)生的馬克思主義修養(yǎng)。另一方面，“任何真正有效的講授都必定是融入了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感、態(tài)度以及內(nèi)心的真、善、美”［4］。理論講授的過程，是展現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)的窗口，教師的理論素養(yǎng)、道德操守、人格魅力等，無一不作為一種隱性的教學(xué)資源，影響和感染學(xué)生的思想和心靈。理論講授法可以充分凸顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，形成對(duì)大學(xué)生的思想、政治、道德、心理等方面的引領(lǐng)和示范，提升高校思政課的教學(xué)效率，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.提升思政課教學(xué)語言藝術(shù)，提高課堂教學(xué)成效

理論講授法以口頭語言為傳達(dá)媒介，教師的語言風(fēng)格直接影響著思政課的教學(xué)效果，是促進(jìn)師生之間情感交流和溝通的重要因素。在思政課堂教學(xué)中運(yùn)用理論講授法，也是不斷提升思政課教師教學(xué)語言藝術(shù)的過程。恩格斯指出，語言是思想的、物質(zhì)的直接現(xiàn)實(shí)［5］。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具［6］。在運(yùn)用理論講授法的過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z言講深、講透、講活馬克思主義理論，如運(yùn)用邏輯嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性語言講述馬克思主義的原理、概念、原則等，運(yùn)用生動(dòng)形象的情感性語言講解中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代十年來取得的偉大成就，運(yùn)用飽含深情的激勵(lì)性語言講演中國共產(chǎn)黨成立百年來的奮斗歷程和輝煌成就。不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的語言風(fēng)格，不同的語言風(fēng)格打造和烘托不同的課堂教學(xué)情境。用高超的教學(xué)語言藝術(shù)吸引和感染大學(xué)生，提高思政課教師的語言藝術(shù)，能夠打破運(yùn)用理論講授法的僵化套路，使思政課教師的教學(xué)進(jìn)入一種游刃有余的自由狀態(tài)，提高課堂教學(xué)成效。

二、高校思政課理論講授法面臨的現(xiàn)實(shí)境遇

理論講授法作為在高校思政課中最廣泛、最普遍、最常用的教學(xué)方法，是教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的起點(diǎn)，也是其他教學(xué)方法得以有效運(yùn)用的基礎(chǔ)。隨著新的教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，理論講授法在高校思政課教學(xué)中面臨著與其他教學(xué)方法融合運(yùn)用不高效、學(xué)生的主體地位發(fā)揮不充分和“三維”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不全面等現(xiàn)實(shí)困境，影響了理論講授法的“聲譽(yù)”，降低了理論講授法的“地位”，削弱了理論講授法的作用。

（一）與其他教學(xué)方法融合運(yùn)用不高效

隨著教學(xué)改革的不斷深入，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法已經(jīng)成為高校思政課教學(xué)改革的趨勢之一。如何將理論講授法與其他教學(xué)方法有效融合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，是當(dāng)前高校創(chuàng)新理論教學(xué)法需要破解的重要問題。在高校思政課教學(xué)中，部分青年教師在選擇教學(xué)方法時(shí)容易受到“求新”思想的影響，在課堂中過度運(yùn)用多媒體視頻技術(shù)等手段，忽視理論講授法在思政課教學(xué)中的作用，導(dǎo)致學(xué)生玩得津津樂道，卻學(xué)得寥寥無幾。另外，一些思政課教師受自身教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的影響，在融合運(yùn)用理論講授法與其他教學(xué)方法時(shí)，不能夠很好地把握多種教學(xué)方法之間的“度”，或融合生硬，或融合不當(dāng)，或融合不到位，并沒有產(chǎn)生“1+1﹥2”的教學(xué)效果。如在同時(shí)運(yùn)用理論講授法與情境教學(xué)法時(shí)，一些教師偏重于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而忽視講授理論知識(shí)，其結(jié)果是在特定的教學(xué)情境中未能加深大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)更深入的理解和掌握，或是教學(xué)情境氛圍很吸引學(xué)生，但理論知識(shí)傳授不足；或是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不完全符合，沒能對(duì)大學(xué)生掌握和理解抽象的理論產(chǎn)生助力作用，仍然是教師的“自說自話”，課堂教學(xué)枯燥乏味。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，如何高效地將其與理論講授法有效融合運(yùn)用，對(duì)高校思政課教師提出了新的更高的要求。

（二）學(xué)生的主體地位發(fā)揮不充分

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校思政課教師在教學(xué)中一直處于主體、主導(dǎo)的地位，教師在運(yùn)用理論講授法時(shí)，一般會(huì)將授課注意力放在“講”上，關(guān)注自己講了什么，接下來該講什么，少有考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，因此理論講授法常常被貼上“生硬灌輸”“填鴨式教學(xué)”的標(biāo)簽。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、個(gè)性開放、主體意識(shí)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，如果他們的思想和心理發(fā)展需求沒有得到承認(rèn)和滿足，就會(huì)產(chǎn)生不重視思政課的心理，甚至?xí)J(rèn)為思政課可有可無。高校思政課是為提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)而開設(shè)的公共必修課程，所以部分學(xué)生認(rèn)為思政課不是專業(yè)課，不會(huì)影響自己將來的就業(yè)；也有部分學(xué)生會(huì)將某個(gè)教師期末考試評(píng)分的高低以及平時(shí)作業(yè)量的多少作為選課的依據(jù)，抱著“不掛科就行”的心態(tài)來學(xué)習(xí)思政課，在課堂教學(xué)中得過且過，主觀上參與學(xué)習(xí)的積極性不高。面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理需求，教師在運(yùn)用理論講授法的過程中如何調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)主體地位得到充分發(fā)揮，是當(dāng)前高校思政課教學(xué)過程中要解決的實(shí)際問題。

（三）“三維”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不全面

在思政課教學(xué)過程中，如果教師單純使用理論講授法，那么對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的“三維”目標(biāo)也將是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。高校思政課教學(xué)的“三維”目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)表現(xiàn)為大學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握馬克思主義理論以及中國化的馬克思主義理論知識(shí)，能力目標(biāo)表現(xiàn)為大學(xué)生具備運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法來認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，價(jià)值目標(biāo)表現(xiàn)為大學(xué)生通過對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，能夠樹立堅(jiān)定的理想信念和正確的“三觀”。三維教學(xué)目標(biāo)在高校思政課教學(xué)中是一個(gè)不可分割、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。理論講授法因其側(cè)重于知識(shí)傳授，更有益于達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)于達(dá)成能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)具有一定的局限性。大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展需要經(jīng)過知、情、信、意、行的多個(gè)發(fā)展階段，即使教師運(yùn)用理論講授法將馬克思主義理論講清楚、講透徹、講明白，也很難保證大學(xué)生具備運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論指導(dǎo)自己實(shí)踐的能力并形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，對(duì)于能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，需要在運(yùn)用理論講授法的基礎(chǔ)上綜合多種教學(xué)方法才能更好實(shí)現(xiàn)。

三、高校思政課理論講授法的有效實(shí)施

高校思政課的教學(xué)過程是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育者、受教育者等要素構(gòu)成的，各要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)完整的教學(xué)過程。其中，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容、連接教育者和受教育者的橋梁，發(fā)揮著重要作用。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出，思政課的本質(zhì)就是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。這一重要論述指明了教學(xué)方法對(duì)于“講深、講透、講活”道理的重要作用，為加強(qiáng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新提供了根本遵循和行動(dòng)指南。破解理論講授法的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)立足于高校思政課教師如何“講深、講透、講活”思政課，實(shí)現(xiàn)以理服人、以理啟人、以理感人。

（一）講深道理，以理服人

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，講思想政治理論課，要讓信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師來講［7］。高校思政課教師是理論講授法的主要實(shí)施者，要把道理講“深”，讓大學(xué)生接受和信服馬克思主義理論的科學(xué)性和真理性，掌握馬克思主義世界觀和方法論，既是思政課教師“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)，也是理論講授法最大的優(yōu)勢。首先，高校思政課教師具有崇高的理想信念是講“深”道理的前提條件?！袄硐胄拍钍枪伯a(chǎn)黨人精神上的‘鈣’?！保?］思政課教師只有自己補(bǔ)足“鈣”，才能幫助大學(xué)生補(bǔ)“鈣”；只有自己真信，才能引導(dǎo)學(xué)生真信。因此，思政課教師要堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、中國特色社會(huì)主義共同理想和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的當(dāng)代理想，用自身正確的思想和高尚的行為感召大學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立崇高的理想追求。其次，高校思政課教師具備淵博的學(xué)識(shí)是講“深”道理的必要條件。一個(gè)有著豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化修養(yǎng)的思想政治教育者，做起教育來就能夠豐富多彩、得心應(yīng)手［9］。要以習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出的“六要”為標(biāo)準(zhǔn)，努力學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面；要引導(dǎo)大學(xué)生以馬克思主義理論的世界觀和方法論分析現(xiàn)實(shí)問題，解決思想困惑，以增強(qiáng)課堂理論講授內(nèi)容的針對(duì)性和吸引力。第三，深厚的理論功底是講“深”道理的基礎(chǔ)條件。高校思政課教師的理論功底直接影響課堂教學(xué)效果。思政課教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，夯實(shí)馬克思主義理論知識(shí)，掌握馬克思主義理論的精髓；要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，掌握其中的馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，發(fā)揮馬克思主義理論及其中國化時(shí)代化的馬克思主義理論說服人、教育人、武裝人的作用，提升理論講授法的魅力。

（二）講透道理，以理啟人

豐富翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容能夠提升理論講授法的運(yùn)用成效。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要講好中國故事，傳播好中國聲音［10］。理論講授法擺事實(shí)、講道理，是講好中國故事、傳播中國聲音的最佳方式。首先，要用事實(shí)說話，把故事講清楚。高校思政課要把中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗史講清楚，把“中國共產(chǎn)黨為什么能”“中國特色社會(huì)主義為什么好”“馬克思主義為什么行”的道理講清楚，使大學(xué)生在百年黨史中汲取奮進(jìn)的力量。其次，要用事實(shí)說話，把故事講明白。高校思政課“不要為了講故事而講故事，要把‘道’貫通于故事之中，通過引人入勝的方式啟人入‘道’，通過循循善誘的方式讓人悟‘道’”［11］。要通過寓事于理、寓情于理，事理互證、情理交融，講明白“中國故事”，進(jìn)一步堅(jiān)定大學(xué)生的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信、歷史自信”［12］。第三，在講清楚和講明白的基礎(chǔ)上，更要把道理講透徹。馬克思指出，理論一經(jīng)群眾掌握，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人［13］。要引導(dǎo)大學(xué)生形成問題意識(shí)，關(guān)注“世界之問、中國之問、時(shí)代之問和人民之問”［14］。把學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與當(dāng)下中國的社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，在歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、世界聯(lián)系中國的深度思考中，不斷提高認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。

（三）講活道理，以理感人

列寧指出，缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維［15］。充滿情感的課堂能引起大學(xué)生的積極注意，激發(fā)他們思想層面的情感認(rèn)同和共鳴。通過有效融合多種教學(xué)方法賦能理論講授法，提升理論講授法的吸引力，發(fā)揮“1+1﹥2”的效果，是當(dāng)前創(chuàng)新理論講授法的重要方面。首先，教師運(yùn)用理論講授法要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體作用。高校思政課教學(xué)要尊重大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在充分考量當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是運(yùn)用理論講授法講“活”道理的前提條件。其次，通過多種課堂教學(xué)方法的有效融合，提升理論講授法的吸引力。如在講授“社會(huì)主義民主政治”時(shí)，可以在課堂中結(jié)合情境教學(xué)法進(jìn)行模擬公民投票的流程，再運(yùn)用理論講授法對(duì)“全過程人民民主”進(jìn)行解釋，不僅可以吸引大學(xué)生積極參與，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)他們對(duì)中國特色社會(huì)主義政治制度的深入理解和情感認(rèn)同。第三，通過多種實(shí)踐教學(xué)法的綜合運(yùn)用，提升理論講授法的感染力。如課上的小組合作學(xué)習(xí)、課下的校園文化活動(dòng)，都能吸引大學(xué)生積極參加。特別是“行走的思政課堂”，以大學(xué)生親歷親為的親身體驗(yàn)，增加大學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，更能使大學(xué)生深入了解國情社情，深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的實(shí)踐偉力。在此過程中，教師運(yùn)用理論講授法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)，可以使理論講授法發(fā)揮“催化劑”的作用，進(jìn)而提升理論講授法的感染力。

四、結(jié)語

高校思政課教師充分認(rèn)識(shí)理論講授法的時(shí)代價(jià)值和面臨困境，靈活有效地運(yùn)用理論講授法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，把中國化時(shí)代化的馬克思主義理論“講深、講透、講活”，對(duì)于完成立德樹人根本任務(wù)，幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升高校思政課的教學(xué)效果，具有積極的促進(jìn)作用。高校思政課教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，不斷完善理論講授法的運(yùn)用形式，不斷挖掘和提升高校思政課理論講授法的價(jià)值，將其更好地運(yùn)用到高校思政課教學(xué)中。