基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

摘" 要：本文基于協(xié)同效應(yīng)的理論依據(jù)，以2023屆Z20高三聯(lián)考試題為例，結(jié)合學(xué)生讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的低協(xié)同問題，嘗試探究讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑，即情節(jié)協(xié)同、人物協(xié)同、語言協(xié)同，以期提高學(xué)生的續(xù)作水平，輸出與前文融洽度高的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；協(xié)同效應(yīng)；情節(jié)構(gòu)建；語言表達(dá)

一、讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀與研究背景

讀后續(xù)寫作為英語新高考題型，受到廣泛關(guān)注。該題型要求學(xué)生閱讀一段350詞以內(nèi)的語言材料，根據(jù)該材料內(nèi)容和

所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，完成一篇150詞左右的與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。該題型突出了閱讀與寫作的緊密結(jié)合，綜合評估學(xué)生的閱讀理解、書面表達(dá)、思維以及學(xué)習(xí)能力，全面考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫作文應(yīng)呈現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性及與原文的高度一致性，同時保持與原文在體裁、主題、邏輯思維及語言風(fēng)格上的連貫。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的續(xù)寫作文普遍存在以下三類問題。

（一）情節(jié)脫節(jié)：續(xù)寫情節(jié)與原文不協(xié)調(diào)

續(xù)寫情節(jié)須在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和發(fā)展。因此，對前文進(jìn)行深入、細(xì)致的研讀是續(xù)寫的前提。然而，許多學(xué)生往往忽略了對原文和已給段首句的仔細(xì)研讀，未能抓住關(guān)鍵信息并形成清晰的情節(jié)線索，在續(xù)寫過程中只是隨意創(chuàng)作，從而導(dǎo)致續(xù)寫情節(jié)與原文情節(jié)邏輯不相符。

（二）人物錯位：續(xù)寫引入無關(guān)角色或人設(shè)不一致

故事的發(fā)展依賴于人物的支撐。因此，學(xué)生需要清晰地梳理前文的人物關(guān)系，分析人物設(shè)定，這樣才能在續(xù)作中精準(zhǔn)延續(xù)前文的人物關(guān)系和已有人設(shè)。然而，許多學(xué)生由于對前文中的人物關(guān)系分析不到位，在續(xù)寫中隨意引入無關(guān)人物，任意發(fā)展人物關(guān)系。此外，

部分

同學(xué)在續(xù)寫人物時，還會出現(xiàn)人設(shè)前后不一致的

情況

，導(dǎo)致續(xù)作整體偏離了故事的原貌。

（三）語言迥異：續(xù)寫語言風(fēng)格與原文不統(tǒng)一

續(xù)寫作品是對前文的延續(xù)和收尾。因此，續(xù)作應(yīng)與前文保持語言風(fēng)格的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)整體的連貫性。然而，在實(shí)際寫作中，學(xué)生

容易

忽略前文文風(fēng)，只是機(jī)械地運(yùn)用事先積累好的華麗詞匯和句式

進(jìn)行

盲目堆砌，導(dǎo)致續(xù)寫作品與原文的風(fēng)格明顯脫節(jié)，缺乏一致性。

鑒于此，本文認(rèn)為在續(xù)寫教學(xué)中引入?yún)f(xié)同效應(yīng)理論有助于解決以上三類問題，幫助學(xué)生輸出與前文協(xié)同性

較

高的習(xí)作。

二、讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的理論基礎(chǔ)

互動協(xié)同模式由

皮克林

和

加羅德

首次提出，該模式指出在人際交流中，參與者通過動態(tài)的理解與產(chǎn)出循環(huán)，在語言和情境的層面自動實(shí)現(xiàn)協(xié)同，從而深化對交流內(nèi)容的理解。該模式強(qiáng)調(diào)了對話中語言匹配與情景共鳴的重要性。［1］

王初明對互動協(xié)同模式進(jìn)行了深化，構(gòu)建了綜合學(xué)習(xí)路徑：“互動—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得?！痹撀窂疥U明了在學(xué)習(xí)過程中，如何通過持續(xù)的互動和理解活動，實(shí)現(xiàn)理解與產(chǎn)出能力之間的有效協(xié)同，進(jìn)而促進(jìn)知識的習(xí)得。

他還

特別指出，學(xué)習(xí)者的理解能力往往高于其產(chǎn)出能力，但在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這種不平衡能夠得到調(diào)和，通過理解與產(chǎn)出的相互作用，學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出能力可以逐步提升，體現(xiàn)了所謂的“拉平效應(yīng)”。［2］

綜上所述，在讀后續(xù)寫教學(xué)中融入?yún)f(xié)同效應(yīng)的教學(xué)策略有助于幫助學(xué)生寫出與前文故事融洽度高的續(xù)作。

三、基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

本文以2023屆Z20高三聯(lián)考讀后續(xù)寫試題為例，探究如何在讀后續(xù)寫中利用協(xié)同效應(yīng)理論，提升續(xù)作與前文在情節(jié)、人物、和語言上的協(xié)同性，輸出與前文協(xié)同性高的續(xù)作。

讀后續(xù)寫試題的文章是一篇典型的記敘文，以第三人稱視角講述了小女孩Rani因?yàn)樽约旱谋ㄊ筋^發(fā)，先后遭遇同學(xué)和堂兄的嘲笑，而與此同時媽媽竟然熟視無睹。她非常憤怒地跑出家門，來到一片空無一人的竹林。即便聽到媽媽來找她，也拒絕回應(yīng)。故事情節(jié)簡明清晰， 但出場人物較多，場景轉(zhuǎn)換較為頻繁，為續(xù)寫的人物選擇增加了難度。此外，文中運(yùn)用了大量心理描寫、動作描寫和修辭手法，生動地刻畫了主人公Rani受到嘲笑時憤恨悲傷的心情，畫面感極強(qiáng)。

在評閱學(xué)生作文時，學(xué)生的讀后續(xù)寫或存在以下三大問題，導(dǎo)致與前文協(xié)同性較低。①情節(jié)前后不連貫。很多學(xué)生未察覺到原有故事及續(xù)寫段首句中給出的線索：“爸爸來找Rani”，在續(xù)寫時隨意創(chuàng)造情節(jié)，天馬行空，與原文情節(jié)缺乏銜接性。②人設(shè)前后不一致。學(xué)生忽略了原文中重要角色“父親”和“母親”的已有形象設(shè)定，在續(xù)寫中更改“父親”“母親”的人設(shè)，與前文已有人設(shè)相矛盾。③語言前后不融合。原文運(yùn)用了大量生動的心理描寫、動作描寫、感官描寫來刻畫主人公Rani的心情變化，而學(xué)生在續(xù)寫作文中未能延續(xù)這種風(fēng)格，僅以枯燥直白的方式交代人物情緒。

基于上述分析，教師在教學(xué)實(shí)踐中可運(yùn)用協(xié)同效應(yīng)的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生讀后續(xù)寫在情節(jié)、人物和語言三個方面的協(xié)同性。

（一）創(chuàng)設(shè)合理情節(jié)，提升情節(jié)協(xié)同

讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)第五檔明確指出，“續(xù)寫部分要與所給短文融洽度高，與所提供各個段落開頭語銜接合理”。這要求學(xué)生在續(xù)寫活動前需細(xì)致梳理原文的主要情節(jié)，識別文中的潛在線索，并關(guān)注續(xù)寫段落開頭的關(guān)鍵詞。通過深入分析，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出邏輯連貫的情節(jié)，從而增強(qiáng)文本間的協(xié)同一致性。

1. 深入解讀前文，勾勒情節(jié)主線

情節(jié)是故事的骨架，清晰連貫的情節(jié)構(gòu)建是續(xù)寫成功的關(guān)鍵。續(xù)寫的情節(jié)應(yīng)確保與原文的高度協(xié)同性，且應(yīng)按原文字里行間暗示的故事方向發(fā)展，須具有邏輯性和深度。因此，深入解讀文本，勾勒情節(jié)，梳理主線是實(shí)現(xiàn)情節(jié)協(xié)同的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀前文，運(yùn)用“情節(jié)山”思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)、梳理故事情節(jié)明線和主人公的情緒暗線。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生識別和解析文本中的隱喻和象征元素，從而深層次理解文章主題意義。通過這樣的系統(tǒng)分析和深入探討，學(xué)生可以更好地把握故事的全貌，為撰寫或評價續(xù)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可先運(yùn)用“情節(jié)山”思維導(dǎo)圖（見圖1）帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)明線和情感暗線，這是續(xù)寫的邏輯起點(diǎn)，為后續(xù)推斷情節(jié)走向奠定基礎(chǔ)。隨后，教師追問“What’s the problem in the given story？”（給出的故事中的問題是什么？）并介紹“Problem-Solution”寫作原則，引導(dǎo)學(xué)生快速概括前文故事中的主要矛盾，并根據(jù)段首句線索信息合理推斷續(xù)寫的Solution：“通過父親的安慰和鼓勵，Rani最終接受了自己的獨(dú)特性?！痹摻虒W(xué)環(huán)節(jié)不僅能把握續(xù)文大方向，確保情節(jié)高度協(xié)同，也鍛煉了學(xué)生的邏輯推理思維。

圖1" “情節(jié)山”思維導(dǎo)圖

2. 關(guān)注段首句線索，推理續(xù)寫情節(jié)

依據(jù)拉波夫語篇模式，續(xù)文開篇必須緊密承接并延展前文事件，確保續(xù)作內(nèi)容與原文末尾、續(xù)寫首段首句及尾段首句三個關(guān)鍵點(diǎn)緊密銜接。因此，兩個段首語在規(guī)劃續(xù)寫情節(jié)中起到至關(guān)重要的提示作用很大程度上控制著續(xù)作情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段首句中的關(guān)鍵詞，以確保續(xù)寫內(nèi)容的邏輯連貫性，并厘清全文主線和主題意義。此外，教師還可以根據(jù)文中隱含的線索，通過逆向推理和層層設(shè)問，有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測和構(gòu)建故事情節(jié)。

表1" 情節(jié)問題鏈

續(xù)寫段落問題

第一段

Q1： How did Rani feel when leaves were rustling？

Q2： What did Rani do when she felt frightened？

Q3： What was she thinking about when she felt frightened？

Q4： What happened at the previous moment？

第二段Q5： What was Ranis response when seeing her father？

Q6： What was Fathers response？

Q7： How did Father comfort her？

Q8： What was Ranis response after Fathers comfort？

以本續(xù)寫為例，針對兩段首句，教師可以設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，為學(xué)生搭建思維支架，幫助學(xué)生推理續(xù)寫的具體情節(jié)，確保情節(jié)合情合理。本節(jié)課的問題鏈見表1。

其中，Q1～Q8環(huán)環(huán)相扣。Q1與續(xù)寫第一段的段首句緊密呼應(yīng)，生動描寫了Rani聽到竹林傳來窸窣聲音時的感受。Q2和Q3在Q1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動情節(jié)發(fā)展，營造出扣人心弦的懸念。Q4指向過渡句，既承接段一，又銜接段二首句，起到承上啟下的

作用。Q5緊密圍繞第二段段首句展開，生動地描述了Rani看到父親時的反應(yīng)。Q6和Q7描寫了爸爸的反應(yīng)，為Q8走向故事結(jié)局做鋪墊。Q8指向故事結(jié)局與主題：主人公Rani的自我接納與自我成長。

這種問題鏈的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了拉波夫模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也展示了如何通過精確的語篇分析與策略性問題設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，從而確保續(xù)寫情節(jié)的連貫性。這種方法不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生對語篇功能的整體把握，還可以增強(qiáng)他們對語言細(xì)節(jié)的敏感度和解析能力，從而提升整體的閱讀和寫作技能。

（二）剖析人物角色，提升人物協(xié)同

人物是敘事文本的關(guān)鍵，故事的推進(jìn)依托人物支撐。通過精心塑造人物形象，作者揭示人與自我、人與社會、人與自然的相互關(guān)系，并借此表達(dá)自己的觀點(diǎn)。續(xù)寫作為原文的延續(xù)，其人物的發(fā)展必須與前文的人物設(shè)定保持一致。續(xù)寫內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展是否符合所給短文邏輯，其評判標(biāo)準(zhǔn)是續(xù)寫中的人物行為是否符合所給短文中人物的設(shè)定性格。［3］事實(shí)上，在給定的材料中，作者已經(jīng)明示或暗示了主人公的性格特征或人設(shè)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意文本中對主要人物特點(diǎn)的描寫，尤其是文中描繪外貌（外觀）和表情、描寫動作和語言等反映人或物特點(diǎn)的詞句，提煉其特點(diǎn)，并緊扣這些特點(diǎn)構(gòu)思情節(jié)。［4］

圖2" 人物關(guān)系圖

表2" 人物性格分析表

MaincharactersSupporting evidence from the textPersonality trait

Rani·Ranis cheeks burned with embarrassment and tears stung her eyes

·Angry thoughts hovering inside Ranis head

·Rani promised herself darkly.embarrassed，

humiliated，

sensitive，

frustrated

Mother·Mama let Amit and Sumit make fun of me.

·Mamas distant shadow disappearing as dusk fell.inattentive，

detached，

indifferent

Father·Papa would never have done that.

·He would listen to me and stand by my side.trustworthy，

supportive，

loving

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先利用人物關(guān)系圖（見圖2）帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事中的人物關(guān)系，明確人物主次，這不僅為合理推斷續(xù)作中出場的人物奠定了基礎(chǔ)，也避免了在續(xù)寫中胡亂添加不相關(guān)人物。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中對人物的細(xì)節(jié)描寫，并推斷總結(jié)出人物的性格特征，填寫人物性格分析表（見表2）。通過這一過程，學(xué)生能夠敏銳捕捉前文中主要角色的外貌、心理、表情、動作和語言等細(xì)節(jié)描寫，迅速抓取性格特征，并在續(xù)寫中努力保持或強(qiáng)化這些特征，從而提升人物協(xié)同。

（三）賞析前文語言，提升語言協(xié)同

續(xù)寫是一種創(chuàng)造性地模仿和使用前文語言的語言訓(xùn)練，為了使整個作品渾然一體，呈現(xiàn)流暢的敘事風(fēng)格，學(xué)生在續(xù)寫中可直接使用前文中出現(xiàn)的詞語，模仿其句型、語言風(fēng)格，從而再現(xiàn)原文語言風(fēng)格。王初明指出，語言協(xié)同是受試在續(xù)寫中運(yùn)用讀物中的詞語表達(dá)自己思想的語言現(xiàn)象。因此，續(xù)寫本質(zhì)應(yīng)是一種創(chuàng)造性的模仿，而不僅僅是使用已有詞匯儲備的隨意創(chuàng)作。這就要求在續(xù)寫前，教師先引導(dǎo)學(xué)生賞析原文的語言風(fēng)格，為在后續(xù)續(xù)寫中模仿沿用前文的語言風(fēng)格打下基礎(chǔ)。

表3" 語言賞析表

LanguageAppreciationSentences from the text

Psychological

description·Why， why， why， fumed Rani as she turned the back door key.

“Ill never go home，” she promised herself darkly.

·Mama let Amit and Sumit make fun of me. Papa would never have done that. He would listen to me and stand by my side．

Action

description·she elbowed her way to the exit through the crowd

·Tearing through the wild growth， she ...

·Collapsing on her schoolbag， she bitterly remembered the time shed spent trying to smooth her hair in vain．

Sensory

description·Ranis cheeks burned with embarrassment and tears stung her eyes

Rhetorical

device·her hair have to curl like a giant cotton candy balloon

·fell into a fitful sleep

1. 聚焦語言表達(dá)，賞析語言風(fēng)格

文本的語言風(fēng)格受到詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和修辭技巧等因素的顯著影響。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析前文中出現(xiàn)的動作描寫、心理描寫、感官描寫和修辭手法，以便精準(zhǔn)把握作者的語言風(fēng)格。通過鑒賞原文寫作風(fēng)格，學(xué)生可以在真實(shí)的語境中身臨其境地感知“心理描寫、感官描寫、修辭手法”所帶來的逼真感，并在續(xù)寫時有意識地模仿沿用這種語言風(fēng)格，從而促進(jìn)續(xù)寫語言風(fēng)格協(xié)同的實(shí)現(xiàn)。

以本續(xù)寫為例，前文中生動描繪了主人公Rani面對同學(xué)和堂兄嘲笑，以及母親冷漠對待時情緒的多次轉(zhuǎn)變：從尷尬和受辱逐漸演變?yōu)閼嵟罱K淪為無助和怨恨。因此，在梳理完前文情節(jié)主線、分析完人物性格后，教師組織學(xué)生重讀前文，識別并分析其中的動作描寫、心理描寫、感官描寫和修辭手法的語句。在此過程中，學(xué)生以小組為單位，共同完成語言賞析表的填寫，這

有助于

對原文語言風(fēng)格的理解與應(yīng)用，進(jìn)而提升續(xù)寫風(fēng)格的協(xié)同性。

2. 制定評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化語言表達(dá)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生和教師一樣是評價的主體。［5］在續(xù)寫教學(xué)中，教師除了圍繞理解和產(chǎn)出續(xù)寫任務(wù)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評價、修正續(xù)寫短文，以評促學(xué)。評價和修正是學(xué)生內(nèi)化讀后續(xù)寫情節(jié)方法的過程，也是學(xué)生與閱讀材料之間以及學(xué)生之間的能力水平協(xié)同的過程。［6］ 實(shí)施學(xué)生自評和互評的評價策略可以有效增強(qiáng)學(xué)生的主動參與和合作意識。這種互動式的評價與以往單一、被動的教師反饋不同，將學(xué)生自評和互評的反饋模式融入評價環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及和同伴之間的合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間充分互動、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共同提升。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先制定續(xù)寫語言評價表（見表4）。隨后，教師將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生以小組為單位，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評和他評并修改潤色自己和組員的語言表達(dá)。最后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)，展示評價結(jié)果及修改潤色版本。

這種方法不僅突出了學(xué)生的評價主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與評價，而且?guī)椭藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己續(xù)寫中的語言問題，并加以改善。此外，在評析和潤色過程中，學(xué)生可以從多維度分析自己的續(xù)寫語言，并與原文語言風(fēng)格進(jìn)行反復(fù)對比，從而真正實(shí)現(xiàn)了寫作方法與語言綜合運(yùn)用能力的內(nèi)化，強(qiáng)化了語言的協(xié)同意識。

表4" 續(xù)寫語言評價表

Continuation Writing Evaluation Table——Language

ItemStandardScore（0—5）

·Psychological DescriptionAccurate and insightful depiction of the characters thoughts， feelings， motivations， and emotions.

·Action DescriptionEngaging and vivid portrayal of characters actions， movements， and gestures.

·Sensory DescriptionEffective use of sensory details to evoke sensory experiences and enhance the readers immersion.

·DialogueNatural and authentic dialogue that reflects the characters personalities and advances the story.

·Grammar Correct and precise use of grammar， tense， punctuation， spelling， and sentence structure.

Note： In the “Score” column， assign a score from 0 to 5 for each language element， where 0 represents poor execution and 5 represents exceptional proficiency.

四、結(jié)語

協(xié)同效應(yīng)是讀后續(xù)寫的重要評價依據(jù)，也是研究和提升學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。在續(xù)寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過相應(yīng)教學(xué)活動，促使學(xué)生續(xù)寫在情節(jié)、人物和語言三個維度上與前文高度協(xié)同，倡導(dǎo)創(chuàng)造性地模仿，以幫助學(xué)生生成與原文融洽度高的續(xù)作。該方法有望提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，促進(jìn)他們語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫在教學(xué)中的潛在價值。

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