讓思維如花兒般綻放

培養(yǎng)學生的開放性思維，有助于學生更有效地閱讀、表達、交流，提高創(chuàng)造力，熟練應用所學知識，提高綜合素質(zhì)。因此，教師應該將滿足學生的需求和激發(fā)學生的潛能視為首要教學任務，運用各種方法，促進學生寫作能力的提高。

一、在小學寫作教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性和必要性

從本質(zhì)上來說，寫作教學就是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的過程，通過寫作，學生內(nèi)心的情感能得到充分表達，思維能得到充分發(fā)散，個性能得到充分彰顯。傳統(tǒng)意義上的小學寫作教學強調(diào)學生寫作能力的提升，在某種程度上對學生的思維與情感沒有充分關(guān)注，這就導致學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)受到了很大的限制。因此，培養(yǎng)開放性思維，對學生寫作能力和語言表達能力的提升具有現(xiàn)實意義。

一方面，小學寫作教學中所強調(diào)的開放性思維指的是培養(yǎng)學生高階思維的重要部分，是構(gòu)建學生思維體系的關(guān)鍵一環(huán)。只有具備了開放性的思維，學生才能在各學科之間融會貫通，從而更好地促進自身成績與能力的提升。培養(yǎng)學生的開放式思維，可以極大地提升他們的實際操作能力，并且可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們可以更好地理解、探索、應用知識，擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛。引入開放性的思考模式，可以幫助學生發(fā)散思維，提高想象能力和思考能力。這樣，學生就可能獲得更大的自由，不受教師思維的束縛，并且可以嘗試不一樣的寫作風格，從而提高作文水平。

另一方面，新課標更加注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學生往往缺少比較系統(tǒng)的寫作思維訓練，導致寫出來的內(nèi)容沒有新意。培養(yǎng)開放性思維，能讓學生的學習能力和寫作能力得到有效鍛煉，特別是能對寫作有更加深刻的理解和認識，從而為語文成績的提升創(chuàng)造良好的條件。從這個角度來說，寫作教學中開放性思維的培養(yǎng)是非常有必要的。

二、小學寫作教學中存在的問題

從小學寫作教學的實際情況看，教師對教學方式進行了不斷嘗試和創(chuàng)新，但并沒有取得實質(zhì)性的教學效果，開放性思維的培養(yǎng)還存在一定的不足。

1.對開放性思維的理解不到位

小學寫作教學的開展，最根本的目的是幫助學生知道寫什么內(nèi)容。在寫作過程中，教師應鼓勵并幫助學生發(fā)散思維，使學生能夠更好地理解和運用所學知識。在現(xiàn)階段的寫作教學中，一些教師側(cè)重于學生在寫作過程中是否圍繞寫作主題，是否按照學習的寫作方法和寫作技巧寫作，這種教學在一定程度上限制了學生開放性思維的發(fā)散，導致學生的寫作呈現(xiàn)模式化的特征。最根本的原因還是教師對開放性思維的理解不到位，從而影響對學生開放性思維能力的培養(yǎng)，進而讓學生的寫作質(zhì)量和寫作能力也受到一定程度的影響。

2.寫作素材積累不到位

在小學寫作教學中，開放性思維的培養(yǎng)需要學生不斷寫作，在反復練習和積累的過程中發(fā)散思維。在目前的小學寫作教學過程中，教師在一定程度上忽視了學生寫作素材的積累，更多時候要求學生自覺進行閱讀和理解，這對于不善于積累的學生而言很不利，他們在寫作過程中會出現(xiàn)東拼西湊的情況，導致寫作的內(nèi)容難以滿足要求。此外，個別學生受應試教育的影響，為了快速提高寫作成績，沒有積極主動地積累素材，反而背誦過多的模板和格式，寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)雷同，從而影響寫作能力的提升。

3.寫作教學的創(chuàng)新不到位

寫作的過程從某種意義上來說也是創(chuàng)新的過程，需要學生收集相關(guān)知識和素材，圍繞一定的主題進行創(chuàng)作，開放性思維培養(yǎng)的目的就是為了提升學生寫作的創(chuàng)新性。在現(xiàn)階段的寫作教學過程中，教師雖然能對學生的開放性思維進行培養(yǎng)，并且鼓勵學生在寫作過程中創(chuàng)新，但仍然沒有取得預期的效果。而且一些教師存在誤區(qū)，片面追求形式上的創(chuàng)新，沒有從寫作的本質(zhì)進行豐富和完善，使得創(chuàng)新停留于表面，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生開放性思維的目的。

三、小學寫作教學中開放性思維的培養(yǎng)策略

1.拓寬學生的閱讀范圍

寫作教學的基礎(chǔ)是閱讀，因此，寫作教學中學生開放性思維的培養(yǎng)必須緊緊圍繞學生閱讀范圍的擴大和閱讀能力的提升，讓學生完成更多的課外閱讀任務，達到拓展學生思維空間的目的。目前的小學語文教材中，包含了非常豐富的文學作品，值得學生學習和鑒賞。但文章的數(shù)量比較有限，這對于學生寫作能力的提升是有影響的。因此。教師應該大力推廣課外閱讀，幫助學生擺脫傳統(tǒng)教科書的局限，拓寬他們的視野，豐富他們的知識面，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。這樣，學生就可以在不斷探索新的表達方式的過程中，打下堅實的語言基礎(chǔ)。

教師應根據(jù)學生的學習水平和需求選擇合適的課外閱讀材料，同時要充分和學生溝通交流，了解學生對閱讀的需求，從而讓課外閱讀更具針對性和個性化，這對于學生開放性思維的培養(yǎng)有非常重要的現(xiàn)實意義。除了指導學生寫作，教師還應鼓勵他們多閱讀。通常來說，教師應該把課堂上的內(nèi)容當作閱讀的起點，并指出如何正確理解文章的內(nèi)容。這樣，就可以教會學生細節(jié)分析、快速理解文章的方法，幫助學生提高寫作的質(zhì)量，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，閱讀的過程也是寫作的過程，教師要帶領(lǐng)學生分析閱讀作品中所展現(xiàn)的情感，特別是要引導學生自主分析，對作者的寫作技巧和寫作思維進行深入分析，從而讓學生逐漸掌握更多的寫作技巧。此外，在課外閱讀過程中，教師要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，為學生搭建閱讀交流的平臺，讓學生在小組合作的過程中充分表達閱讀感受，從而對寫作形成獨特的認識，并在小組中進行討論和交流，形成思維的碰撞，促進思維能力的提升。

2.優(yōu)化寫作教學任務

在小學寫作課堂上，教師應該引導學生不斷練習，提高他們的開放性思維能力。教師應該認真設計寫作任務，為學生提供一個良好的機會來培養(yǎng)他們的思維能力。寫作任務的設計要從學生的實際情況出發(fā)，設計不同視角、不同層面的寫作任務，讓學生根據(jù)不同需求寫出不同的文章，在完成各種各樣寫作活動的過程中，實現(xiàn)寫作思維的發(fā)散。設計寫作任務時，教師可以通過提出各種開放性、啟發(fā)性的問題，幫助學生根據(jù)已有的寫作素材和方法進行深入思考，并嘗試重新構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還可給予學生適當?shù)脑u估和指導，幫助他們更好地安排文章的結(jié)構(gòu)，從而提升寫作能力。

教師應該充分利用各種教學工具，如多媒體，為學生搭建一個可以進行寫作訓練的平臺?？梢宰寣W生通過平臺及時表達對寫作的看法和意見，并和同學積極交流，扮演好引導者和幫助者的角色，在不同的思維碰撞中實現(xiàn)開放性思維能力的提升。比如，在小學寫作教學中，最常見的就是寫人，教師可引導學生對目標人物進行多維度、多層次的觀察和分析，讓學生從自己的視角出發(fā)寫作。教師盡量避免直接插手，可讓學生以團隊協(xié)作的方式，一起研究在寫作中遇到的問題，找到解決問題的辦法。從實際的寫作教學情況看，這樣的方法收到了很好的效果。比如，按照傳統(tǒng)的寫作教學經(jīng)驗，很多學生在寫教師時，通常會寫教師的嚴厲辛苦，或者是教師的慈愛，但經(jīng)過思維碰撞，學生的思路打開了，有的學生寫的是老師在監(jiān)考時的狀態(tài)。比如有學生這樣寫道：在考試開始前，老師叮囑我們要好好復習?？荚囬_始后，老師作為監(jiān)考教師坐在講臺上，或低頭沉思，也不看我們；或盯著每個學生，看看他們是否認真答卷，是否作弊。這種狀態(tài)下的老師和日常狀態(tài)下的老師是完全不同的，也讓我們看到了老師的另一面。這就是學生在經(jīng)過開放性思維培養(yǎng)后找到的獨特寫作視角。

3.創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

為了更好地幫助學生培養(yǎng)開放性思維，教師應該結(jié)合課堂內(nèi)容和實際需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。為了達成目標，教師應該使用不同的方法，如想象和發(fā)散，幫助學生更好地理解事物和表達觀點?？赏ㄟ^不斷探索和實踐，幫助學生更好地理解和表達觀點，并且不斷拓寬學生的視野，最終達到提高寫作能力的目的。教師可以提供一些文章供學生閱讀，引導他們表達自己獨特的見解。通過這樣的方式，學生能夠有效破除思維桎梏，擺脫在傳統(tǒng)教學方式下形成的寫作思維定式，對于寫作能力和作文水平的提升具有非常重要的意義。

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，要充分尊重學生的思維特點和能力特點。從實際情況看，學生尚且處于形象思維階段，對寫作過程中涉及具體的形象和事物理解起來比較容易，對其他比較抽象的寫作目標，理解起來則比較困難，因此在思維培養(yǎng)的過程中，要側(cè)重學生抽象思維的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新。學生在對生活情感類事物的理解上具有明顯優(yōu)勢，教師在寫作教學中可充分利用這一特征，培養(yǎng)學生的開放性思維。比如，在小學寫作教學過程中，經(jīng)常涉及對小動物的描寫，教師就可以引導學生根據(jù)自己日常對小動物的觀察進行寫作。同時，在基于日常觀察的基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，將小動物擬人化，賦予小動物以人的感情和性格，這樣能將小動物描寫得更加形象生動。

為了提高學生的創(chuàng)造性思維能力，教師應鼓勵他們嘗試各種方式，包括撰寫短篇、長篇、連載等。這樣，學生就能發(fā)揮想象力，并且能夠更好地理解和掌握知識。同樣，教師也應該為他們提供一個專門的寫作課堂，鼓勵他們根據(jù)興趣和愛好寫作。比如，教師可設計一個小主題——我的餅干去哪兒了，然后讓學生圍繞這個主題創(chuàng)作故事。學生在寫作過程中會涉及對動物的描寫或人物的描寫，比如餅干可能被爸爸媽媽吃了，然后對爸爸媽媽的性格和生活習慣進行分析，確定是不是被爸爸媽媽吃了。或者餅干可能被家里養(yǎng)的小花貓吃了，然后對小花貓進行描寫和分析，這樣能鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的開放性思維。

總而言之，培養(yǎng)學生的開放思維能力對他們的成長至關(guān)重要。在寫作教學中，教師要不斷優(yōu)化教學理念，創(chuàng)新教學方法，不斷調(diào)整優(yōu)化寫作任務和寫作方法，滿足學生寫作能力提升和寫作思維發(fā)散的需求，為學生開放性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。