運用分層教學(xué)進(jìn)行初中英語教學(xué)設(shè)計的案例研究

摘" 要：將分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)，可以全方位提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。為此，教師在實施分層教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置分層目標(biāo)，嚴(yán)格把控分層的要求和細(xì)則，分析學(xué)生實情，通過引入差異化的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性化成長。整體教學(xué)期間，英語教師要做到有的放矢，避免顧此失彼;應(yīng)盡量構(gòu)建一個良性的管理循環(huán)，從課前、課中、課后和學(xué)生分組等多個層次進(jìn)行分層教學(xué)，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，讓每個學(xué)生都可以在適合自己的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)個性化成長。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組。教師在教學(xué)中，應(yīng)對不同層級的學(xué)生提出不同的要求，促使學(xué)生在不同的教學(xué)目標(biāo)中得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)法是一種更加個性化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂差異化教學(xué)方案，因此更具有針對性;教師通過差異化的教學(xué)評價以及課后練習(xí)來滿足不同學(xué)生的實際需求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本研究以牛津英語八年級下冊Unit 5 “Good manners”第1課時為例，展開分層教學(xué)設(shè)計。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本單元共計4課時，此次教學(xué)設(shè)計選取的第1課時在整個單元中非常重要?！杜＝虺踔杏⒄Z》八年級下冊的Unit 5 “Good manners”著重讓學(xué)生深入探究與禮儀相關(guān)的各種詞匯表達(dá)方式。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要熟練掌握在不同公共場合應(yīng)遵循的禮儀和規(guī)則，清晰分辨哪些是應(yīng)該做的、哪些是不該做的，還要對不同文化背景下的禮儀差異有深刻認(rèn)知。在第1課時的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生將沉浸式地了解英國文化中的禮儀規(guī)范，通過對比中英禮儀文化的不同，深切感受不同文化氛圍下不同禮儀的差別，從而在尊重他國禮儀文化的同時，不斷提升自身的禮儀素養(yǎng)。學(xué)生將所學(xué)知識切實運用到實際生活中，真正實現(xiàn)英語知識的學(xué)以致用，能夠為他們未來的跨文化交流打下堅實基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)者的特征分析

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師須首先深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣才能確保分層教學(xué)的合理性與有效性。教師要通過與學(xué)生的充分交流溝通，深入洞察學(xué)生的思想動態(tài)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在英語學(xué)習(xí)過程中遭遇的各種難題，并基于對學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況的充分把握，將班級學(xué)生科學(xué)地劃分為三個層次，分別用A、B和C來表示。其中A層次的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都十分出色，他們具備扎實的英語基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力;B層次學(xué)生在英語學(xué)科方面的表現(xiàn)相對普通，有一定的提升空間;C層次的學(xué)生則在學(xué)習(xí)上存在較多困難，有較大的進(jìn)步潛力等待挖掘。通過這樣細(xì)致的分層，教師能夠更精準(zhǔn)地針對不同層次學(xué)生的特點和需求，采用與之相匹配的教學(xué)方式和手段，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)，可進(jìn)行三個層次的劃分。

A層學(xué)生：深入掌握本單元新詞的讀法、拼寫、詞組和應(yīng)用場景等;掌握本單元的新授句型和結(jié)構(gòu)，靈活熟練地應(yīng)用句型結(jié)構(gòu)，起到舉一反三的效果（Understand the new words and expressions from context;Understand manners in the United Kingdom;Understand the ways of other cultures.）;可以熟練應(yīng)用本單元所學(xué)的英語單詞和句型，與他人交流中英禮儀文化之間的差異;學(xué)會合理應(yīng)用這些禮儀文化，在學(xué)習(xí)中，除了掌握中國、英國等國家的禮儀，還要尋找其他英語國家與我國禮儀文化之間的差異，并做好相關(guān)禮儀知識的整理和分析（Understand new words and expressions from context;Understand the interview about manners in the UK）;在本堂課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠了解禮儀文化之間的差異，學(xué)會尊重文化差異。

B層學(xué)生：熟練掌握本單元的單詞;掌握本單元的重點句型和結(jié)構(gòu)（同C層），熟練掌握默讀、快讀、細(xì)讀以及研讀的方式;加深對英語禮儀文化的了解，能夠入鄉(xiāng)隨俗，尊重異國文化禮儀;尊重其他國家的禮儀文化，提升個人禮儀素養(yǎng);培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過小組合作的方式，加深對文本中詞匯、句子的理解，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)思維發(fā)展;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以分組討論的方式，讓學(xué)生敢于開口，增強(qiáng)語言模仿能力。

C層學(xué)生：可以在日常生活中應(yīng)用本單元所學(xué)的詞匯和句型，可以聽懂并正確朗讀本單元所涉及的詞匯（politely、litter、run、pick、turn），掌握重點的句型（You are old enough to learn about manners now. You are never too old to learn. Do not drop litter everywhere）與短語（cut in on sb/sth、drop litter、keep quiet和pick flowers）;通過本單元的學(xué)習(xí)，可以了解中英禮儀文化之間的差異，并尊重這些差異;同時在個人的實際生活中應(yīng)用禮儀文化，提升個人禮儀素養(yǎng)。

四、課前任務(wù)設(shè)計

在英語教學(xué)的過程中，教師可以有很多方法了解學(xué)生自學(xué)和掌握知識的情況。首先，教師可以通過聽寫檢查學(xué)生是否掌握了重點詞匯，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師可以利用“What I Know”這一形式，了解學(xué)生對“When in Rome”這一單元文本的熟知情況，并引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對教材文本的理解與思考;再引導(dǎo)學(xué)生反思自己所學(xué)到的新知識。教師還可以借課堂提問判斷學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握程度，具體方法包括讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、檢查生詞、畫出思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生更好地歸納和理解關(guān)鍵信息，學(xué)生要將對話內(nèi)容改編成說明文來介紹英國人的禮儀習(xí)慣。最后，教師可以讓學(xué)生以3—5人為一組進(jìn)行課后小組角色扮演活動，運用課程內(nèi)容知識進(jìn)行對話。學(xué)生在講述的時候，不僅可以鍛煉邏輯思維能力，還能再次深刻理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。有趣的課后活動還能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

五、課堂任務(wù)設(shè)計

（一）根據(jù)學(xué)生個體差異，分層設(shè)計任務(wù)

在英語分層教學(xué)中，教師設(shè)計適合學(xué)生不同能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度的任務(wù)至關(guān)重要。設(shè)計適合的分層內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及對文章整體認(rèn)識的能力。在該任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生通過迅速瀏覽文本，快速辨別文章類型并對文章進(jìn)行分類，能夠有效培養(yǎng)對文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵要素的感知能力。這可以幫助學(xué)生快速提升閱讀技能。

例如，教師針對課程設(shè)置了如下任務(wù)。

任務(wù)一：Find out the types of articles and classify them into groups.

任務(wù)二：Highlight the questions in the interview and divide them into groups.

任務(wù)三：Read the text and answer the questions.

學(xué)生快速瀏覽文章，把握文章大意，通過文章introduction部分的關(guān)鍵詞和正文中一問一答的特殊格式，得出這是一篇采訪文章。這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的整體認(rèn)識。

（二）針對學(xué)生個體差異，設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容

在英語分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和需求精心設(shè)計教學(xué)活動。對題材特殊的文章，教師在文章中設(shè)置具體采訪問題，不僅能夠更好地輔助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還能讓不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上參與進(jìn)來，更好地把握文章的大意和主題，從而逐步提升每個層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和理解能力，讓分層教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。

例如，針對文章體裁的特殊性，教師提出了一些具體的采訪問題。由于A類學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并拓展發(fā)散式思維，因此教師可以向他們提問：“How can we have good manners？”“Why should we have good manners？”。B類學(xué)生在英語學(xué)科方面的表現(xiàn)相對普通，有一定的提升空間，因此教師可以對他們進(jìn)行提問：“How do Chinese greet each other？”。基于這些學(xué)生對熟悉文化的了解，進(jìn)行小幅度的發(fā)散性思維訓(xùn)練，以增強(qiáng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。C類學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較多困難，有較大的進(jìn)步潛力等待挖掘，對此教師可以提問：“How do British people greet others？”。此類學(xué)生通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以輕松地從中找到答案，可有效提升學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)置不同的提問內(nèi)容，能幫助各類學(xué)生輕松理解文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生兩兩合作，把文章中的采訪問題，從打招呼、公開場合和家庭三個方面進(jìn)行分類，使學(xué)生更好地把握文章的大意和主題。最后，教師對不同層次學(xué)生所要掌握的內(nèi)容進(jìn)行了要求，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

B和C層次：Read the interview aloud.

A層次：Write a short passage about manners in China.

（三）設(shè)置不同教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，通過設(shè)置不同任務(wù)來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師可以一些設(shè)置問答和填空任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握。如設(shè)置連線練習(xí)，幫助學(xué)生清晰理解行為規(guī)范與場合的對應(yīng)關(guān)系;讓學(xué)生分小組回答問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和交流的能力。教師還可以在每個部分設(shè)置延伸問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。通過有層次、多樣化的任務(wù)安排，提高各個層次學(xué)生的英語成績。

例如，教師將課本中細(xì)讀的任務(wù)形式進(jìn)行分類，在“打招呼”部分中，學(xué)生需要完成問答分類以及填空任務(wù)。教師可以提問：“英國人見到熟悉的人時，怎么打招呼？”同時教師還可以設(shè)置填空任務(wù)，讓學(xué)生完整填寫句子中缺失的單詞，“當(dāng)你見到陌生人時，應(yīng)該______?！睂W(xué)生需要填上適當(dāng)?shù)亩Y貌用語。在有關(guān)“公共場合”的禮儀中，教師采用“連線”的形式，準(zhǔn)備兩列卡片，一列寫有各種公共場所和活動（如餐館、電影院、演唱會等），另一列則寫有相應(yīng)的行為規(guī)范或禮儀要求（如不大聲喧嘩、不穿拖鞋、不拍手叫好等）。學(xué)生需要將兩列卡片進(jìn)行對應(yīng)的連線，來加深對公眾場合禮儀的理解。而對“家中”的部分，教師則可以采用集體回答的方式，提出一系列與家庭禮儀相關(guān)的問題，讓學(xué)生回答：“英國人在餐桌上有哪些要求？英國人如何對待長輩和客人？”通過集體回答，學(xué)生能夠形成團(tuán)隊合作精神和溝通交流的能力。上述方式可以幫助學(xué)生更加深入地理解不同文化之間的差異，從而為中英兩國的文化對比做好鋪墊。

六、教學(xué)設(shè)計反思

本節(jié)課是八年級下冊第五單元閱讀的第一課時，單元題目是“Good manners”。本單元的主題內(nèi)容為“人與社會”，話題討論的是“人際交往（禮儀）”，旨在引導(dǎo)學(xué)生遵守文明禮儀，樹立正確的禮儀觀念，做文明禮儀的踐行者與傳播者。

本節(jié)課的閱讀篇章是一篇校園廣播訪談。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖喚醒學(xué)生學(xué)過的禮儀語言知識，讓學(xué)生了解文本標(biāo)題，掌握文章結(jié)構(gòu)，并由此形成一個系統(tǒng)化的知識體系，從而對英國人在日常生活中的基本禮儀有一個很好的了解。其次，教師通過拓展語篇引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國禮儀，并鼓勵學(xué)生作為小記者采訪中國禮儀，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識詮釋禮儀文化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。最后，教師通過對中英兩國禮儀文化異同點的對比，使學(xué)生認(rèn)識到禮儀的真諦，學(xué)會尊重他人、關(guān)愛他人，培養(yǎng)其跨文化交際的意識與能力。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）