幼兒生活活動保育與思想政治教育融合研究

摘 要：本文就幼兒生活活動保育與思想政治教育融合進(jìn)行探究，以期從轉(zhuǎn)變教育理念、完善育人機(jī)制、提升教師綜合素養(yǎng)等方面形成合力發(fā)揮幼兒生活保育與思想政治教育“雙重育人”功能的最大效力。

關(guān)鍵詞：幼兒；生活活動保育；思想政治教育

一、幼兒生活活動保育對幼兒成長的價值

（一）培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

幼兒園的一日生活可分為四大板塊，即生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動和運動，其中生活活動的環(huán)節(jié)包括來園、進(jìn)餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等[1]。各公立幼兒園的一日生活作息表清晰表明：幼兒一天在園時間大概是9小時，生活活動保育所用時間為5小時左右，約占幼兒在園生活時間的一半，由此可見生活活動保育對幼兒的身心健康成長起著至關(guān)重要的作用。

生活活動保育的主要內(nèi)容包括生活自理、保障安全與衛(wèi)生、進(jìn)行行為觀察、指導(dǎo)自我服務(wù)、提供交往機(jī)會等。良好的生活活動保育能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣和交往行為，掌握生活基本規(guī)則，積累最基本的生活經(jīng)驗。例如幼兒進(jìn)餐保育不僅要為幼兒提供營養(yǎng)豐富的食物，還要培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣和獨立進(jìn)餐的能力。其它生活活動保育環(huán)節(jié)從各個方面保障幼兒健康成長，在循序漸進(jìn)的活動過程中，培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣。因此，幼兒生活活動保育的每一個環(huán)節(jié)都為幼兒的健康成長奠定了基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

高質(zhì)量的生活活動保育，不僅可以為幼兒的身體健康奠定良好的基礎(chǔ)，同時還可以有效實施德智體美勞教育。生活活動保育中具有豐富的教育資源，并且這些生活活動都是建立在幼兒直接感受和體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的隨機(jī)教育，同時又是幼兒每天都要做的事情，所以生活活動保育的教育是一個長期的、循序漸進(jìn)、潛移默化的融入幼兒生活的素質(zhì)教育，對幼兒的身心成長有著非常深遠(yuǎn)的影響。例如睡眠保育環(huán)節(jié)，幼兒從小班起在保教老師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)會正確穿脫衣物，并將其擺放在固定位置。在不斷練習(xí)穿脫衣物的過程中幼兒的精細(xì)動作得到鍛煉，手眼協(xié)調(diào)能力逐步增強，到中班時多數(shù)幼兒能夠自己獨立完成穿脫衣物、鞋襪并擺放到固定位置，安靜入睡，秩序感逐漸形成。在老師的引導(dǎo)下動手能力強的幼兒會幫助能力較弱的幼兒，也讓幼兒從中學(xué)會關(guān)心照顧他人并從中感受到來自同伴的愛和幫助。幼兒在學(xué)習(xí)并實踐自己穿衣、吃飯、睡覺、盥洗、如廁等生活活動實踐的過程中，逐步建立起正確的規(guī)則意識，交往禮儀，增強了勞動意識與勞動光榮觀念，發(fā)展德智體美勞等方面的綜合素質(zhì)。

二、幼兒生活活動保育與思想政治教育的融通

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的開端，3-6歲的學(xué)齡前兒童正處于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，幼兒生活活動保育有教和養(yǎng)雙重任務(wù)，“既要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和生活能力，又要培養(yǎng)幼兒的語言能力、認(rèn)知能力、交往能力等?！盵1]幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，是幼兒良好品德形成的標(biāo)志，也是幼兒形成思想道德素質(zhì)以及對幼兒有效實施思想政治教育的方式。

（一）作為人的主體性培育

“馬克思主義認(rèn)為，人的主體性是人作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性?！盵1] 這意味著人并不是一出生就天然的具有主體性，而是通過后天的實踐活動獲得的。幼兒作為幼兒園的教育主體，也是生活活動保育各個環(huán)節(jié)的實踐主體，在進(jìn)行生活活動實踐中自覺或不自覺的發(fā)揮著自身主觀能動性，不斷認(rèn)識自身的能力、探索自身與他人、個體與群體之間的相互關(guān)系。例如睡眠保育中，小班的幼兒需要在保教老師的指導(dǎo)和幫助下完成穿脫衣褲，并將衣物疊放在固定的區(qū)域。在這個過程中，幼兒逐漸掌握了穿脫衣褲的技巧，知道午睡時間要保持安靜，不能打擾其他小朋友，并且在老師的引導(dǎo)下穿脫衣褲熟練的幼兒能夠主動幫助穿脫衣褲困難的同伴或者相互幫助，由此幼兒對自己身體掌控的自主性來越強，助人意識也得到培養(yǎng)。通過長期的、循序漸進(jìn)的生活活動保育實踐，幼兒作為人的主體能力得到開發(fā)，主體人格得到塑造，主體意識得以發(fā)展。

（二）公民意識的萌芽

公民意識教育是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化重要組成部分，其主要內(nèi)容包括主體意識教育、義務(wù)意識教育、權(quán)利意識教育、法治意識教育、道德意識教育、國民意識教育等。而幼兒生活活動保育在培養(yǎng)幼兒獨立生活自理能力的同時，也培養(yǎng)了幼兒自主、自立、自強、自信的心理意識，克服幼兒的依附意識，是對幼兒進(jìn)行公民意識的啟蒙，本質(zhì)上是把幼兒培養(yǎng)成為講文明，懂禮貌的國家小公民。例如在來園活動中老師對幼兒的親切問好，熱情接待，無形中培養(yǎng)了幼兒的文明意識。幼兒從排隊盥洗、有序用餐、安靜入睡中能夠感受在公共空間應(yīng)當(dāng)遵守的公共道德規(guī)則。幼兒通過在集體中進(jìn)行生活活動學(xué)會互相幫助、合作交流、愛與被愛，有助于集體精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成。

三、有效促進(jìn)幼兒生活活動保育與思想政治教育融合

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確“雙重育人”目標(biāo)

幼兒生活活動保育，既有保育也有教育，從其價值來看，在幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣和交往行為的同時，也是幫助幼兒建立主體意識、自我意識、自律意識、自由平等、友善意識的萌芽實踐活動。思想政治教育最本質(zhì)的意義和價值是促進(jìn)人的豐富和完善、促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展主要體現(xiàn)在主體性的確立、創(chuàng)造性的發(fā)揮和可持性的發(fā)展。思想政治教育培育人的主體性主要包括增強人的主體意識、培養(yǎng)人的主體精神、開發(fā)人的主體能力、塑造人的主體人格。[2]在完成幼兒生活活動實踐的過程中，保教老師不僅要認(rèn)識到生活活動保育對幼兒成長的重要價值，還要明確其中的思想政治教育育人目標(biāo)。保教老師有意識、有目的、有計劃地教育幼兒如何學(xué)會生活自理技能，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和交往行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確的處理人與人之間的關(guān)系。在這個過程中幼兒的主體性得到激發(fā)，主體能力得到發(fā)展和提升，與思想政治教育的育人過程有著共通性。

（二）完善育人機(jī)制，保障“雙重育人”效果

隨著兒童早期教育的發(fā)展，師資建設(shè)的重要性日益突出。國際經(jīng)驗也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。[3]近年來，教育部一直重視幼兒園教師培養(yǎng)工作。自2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以來，教育部等相關(guān)部門出臺了很多關(guān)于加強、提升幼兒園教師隊伍建設(shè)的文件。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育改革要求和當(dāng)下幼兒園教學(xué)實際，科學(xué)設(shè)計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識、熟知學(xué)前教育基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，著重讓學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能并提高綜合素質(zhì)。同時，逐步建立起高等學(xué)校、地方政府、幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)中的實踐指導(dǎo)作用，拓寬幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)途徑。

幼兒生活活動保育促進(jìn)了幼兒自我塑造全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，這其實也是一種思想政治教育生活化實踐活動。思想政治教育的一種特殊的社會實踐活動，每個人都自覺和不自覺地接受著這種自在和自為的思想政治教育。[4]在現(xiàn)代化社會主義建設(shè)中，思想政治教育不應(yīng)再是單純是政治行為，或者單純是教育行為。在現(xiàn)實中，思想政治教育的交叉性、綜合性都在延伸，我們應(yīng)著眼于思想政治教育與社會生活的融合。思想政治教育不應(yīng)是脫離社會整體的孤立行為，要有思想政治教育的系統(tǒng)自覺，應(yīng)當(dāng)使“X+思想政治教育”組合發(fā)揮最大效力成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩虹.幼兒生活活動保育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2020

[2]邢曉紅.構(gòu)建與超越：思想政治教育現(xiàn)代性研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社.2014.

[3]池瑾、李娜. 我國幼兒園教師隊伍建設(shè)中的資格及任用制度探[ J ]. 教師發(fā)展研究.2019.12

[4]單玉.現(xiàn)代思想政治教育應(yīng)注重培養(yǎng)人的主體性[ J ] 理論與改革.2003.4.