素質(zhì)冰山模型下《審計(jì)學(xué)》課程思政設(shè)計(jì)

摘 要：針對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)中存在的“思政目標(biāo)模糊化，思政內(nèi)容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡(jiǎn)單化”等問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)依托“素質(zhì)冰山模型”理論，建樹“誠(chéng)信立身，審為質(zhì)量，計(jì)為國(guó)家”的思政理念，對(duì)思政目標(biāo)進(jìn)行“兩維三度四面”的完善，遵循“兩線相連，相輔相成”的理念豐富思政內(nèi)容，構(gòu)建“三位一體”平臺(tái)使思政融入手段多元化，“依托案例，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”豐富思政考核方式。該思政創(chuàng)新模式有效支撐了我?！秾徲?jì)學(xué)》線下一流課程的建設(shè)，為課程組團(tuán)隊(duì)成員的課程思政教學(xué)改革提供了重要參考價(jià)值，創(chuàng)新成果具有可推廣性和普適性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)冰山模型；《審計(jì)學(xué)》；課程思政設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)課程是一門用以培養(yǎng)學(xué)生能審會(huì)查能力的必修課，先修課程有《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ》等課程，一門專門研究審計(jì)理論和方法，探索審計(jì)發(fā)展規(guī)律，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督的社會(huì)學(xué)科。審計(jì)學(xué)是在審計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明了的，是客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映。本實(shí)訓(xùn)主要研究?jī)?nèi)容包括審計(jì)基本原理、審計(jì)測(cè)試流程、交易循環(huán)審計(jì)和完成審計(jì)工作和出具審計(jì)報(bào)告。

一、《審計(jì)學(xué)》學(xué)情及思政問(wèn)題剖析

（一）學(xué)情分析?！秾徲?jì)學(xué)》是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。授課對(duì)象為會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大四學(xué)生。學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，掌握了一定的專業(yè)技能，基本能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析等知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息進(jìn)行初步的分析；經(jīng)過(guò)大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程的階段后，學(xué)生對(duì)于新開專業(yè)課的興趣比較濃厚，且有一定自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作的意愿，思維比較靈活。但仍存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力：部分學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的積極性較高，但也有部分學(xué)生缺乏對(duì)該課程的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但也有部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容：《審計(jì)學(xué)》課程涉及的內(nèi)容較為廣泛和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感到難以理解和掌握。

4.學(xué)習(xí)方法：部分學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，采用死記硬背、生搬硬套等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）課程思政問(wèn)題分析?！秾徲?jì)學(xué)》課程中課程思政存在的問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

1.課程設(shè)計(jì)方面：重視《審計(jì)學(xué)》專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和前沿性，但是缺乏系統(tǒng)的課程思政教育目標(biāo)和課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)的培養(yǎng)無(wú)法融為一體。

2.課堂教學(xué)方面：《審計(jì)學(xué)》專業(yè)課教師更加重視專業(yè)知識(shí)、理論的傳授與講解，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的能力和素養(yǎng)，忽視了專業(yè)課思政育人的作用，使得教學(xué)內(nèi)容上缺乏課程思政元素。

3.課程考核方面：注重測(cè)試、考核和評(píng)價(jià)學(xué)生《審計(jì)學(xué)》專業(yè)知識(shí)理論掌握情況和專業(yè)技能提升情況，輕視了學(xué)生思想政治和道德水平的提升情況；特別重視課程階段性成果的檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生日常的思想政治和道德水平給予的關(guān)注不足。

4.教學(xué)手段方面：《審計(jì)學(xué)》專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政時(shí)手段比較單一，多數(shù)情況是教師以講授的方式進(jìn)行課程思政，過(guò)程枯燥，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致思政育人效果不佳。

（三）成因分析?；凇八刭|(zhì)冰山理論”，《審計(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)中存在問(wèn)題的原因主要是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“冰山以下”的隱性素質(zhì)部分認(rèn)知不足。這些素質(zhì)雖然不會(huì)直接顯現(xiàn)在外，卻是能夠直接影響和約束個(gè)人行為特征的關(guān)鍵素質(zhì)。隱性素質(zhì)難以在短時(shí)間習(xí)得且不易評(píng)價(jià)，一旦習(xí)得又難以改變。因此，在課程思政設(shè)計(jì)過(guò)程中未形成體系，使得思政目標(biāo)模糊化，思政內(nèi)容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡(jiǎn)單化。

二、思政理念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）思政理念：誠(chéng)信立身，審為質(zhì)量，計(jì)為國(guó)家

（二）宏觀設(shè)計(jì)：建樹“誠(chéng)信立身，審為質(zhì)量，計(jì)為國(guó)家”，運(yùn)用“素質(zhì)冰山模型”理論，深挖新時(shí)代中國(guó)審計(jì)人才所亟需的顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)，構(gòu)建清晰的思想政治和道德水平目標(biāo)，解決思政目標(biāo)模糊化的問(wèn)題；以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為明線，牽動(dòng)課程思政元素暗線，兩線相交，相輔相成，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)難度，解決思政內(nèi)容碎片化問(wèn)題；以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，豐富教學(xué)情境和教學(xué)場(chǎng)景，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新，解決融入手段單一化問(wèn)題；強(qiáng)化日?？己耍瑥膹?fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引入生生互評(píng)機(jī)制，豐富考核形式和方式，解決考核方式簡(jiǎn)單化問(wèn)題。

三、創(chuàng)新措施與實(shí)施

針對(duì)思政目標(biāo)模糊化，思政內(nèi)容碎片化，融入手段單一化，考核方式簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，采取以下創(chuàng)新措施：

1、“兩維三度四面”完善思政目標(biāo)。傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包含了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度，并從這三個(gè)維度入手設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。但是，由于素質(zhì)目標(biāo)內(nèi)容籠統(tǒng)空泛，基本難以落實(shí)和考核。教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上基于“素質(zhì)冰山模型”，根據(jù)審計(jì)人才需求，進(jìn)一步劃分為“顯性目標(biāo)維度”和“隱性目標(biāo)維度”，“顯性目標(biāo)維度”與審計(jì)學(xué)專業(yè)目標(biāo)和技能目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，“隱性目標(biāo)維度”則從法治觀念、職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和家國(guó)情懷四個(gè)方面進(jìn)行完善。

2、“兩線相融，相輔相成”豐富思政內(nèi)容。基于“顯性目標(biāo)維度”設(shè)計(jì)專業(yè)教育“明線”，即培養(yǎng)學(xué)生從事審計(jì)工作的知識(shí)和技能；基于“隱性目標(biāo)維度”設(shè)計(jì)課程思政的“暗線”，即提升學(xué)生的法治觀念、職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和家國(guó)情懷等方面的素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)遵循“兩線相連，相輔相成”的理念，首先找出適合進(jìn)行嵌入思政元素的明線知識(shí)點(diǎn)，其次，挖掘適合進(jìn)行融合的思政元素，并將其重新體現(xiàn)在教案之中，最后，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中融入思政元素考核的目標(biāo)，使得課程思政能形成與學(xué)科脈絡(luò)相結(jié)合的邏輯“線”，將“冰山以上”的明線與“冰山以下”暗線相連接。

3、“三位一體”多元化思政融入手段

（1）知識(shí)目標(biāo)——“反思與交流”平臺(tái)。針對(duì)專業(yè)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，主要采用“講授法+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，通過(guò)建立“反思與交流”平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，生成思想政治的觀念認(rèn)同。建立“反思與交流”平臺(tái)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)涉及到的專業(yè)知識(shí)以及蘊(yùn)含的思想政治理念，積極與學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”討論等信息化手段溝通，啟發(fā)學(xué)生自省思考，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化創(chuàng)新，以此達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（2）能力目標(biāo)——“創(chuàng)新與實(shí)踐”平臺(tái)。針對(duì)專業(yè)教學(xué)中的能力目標(biāo)，主要采取“講授法+案例分析”的教學(xué)方法，通過(guò)搭建線上線下相結(jié)合的“創(chuàng)新與實(shí)踐”平臺(tái)，學(xué)生得以在實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程中，形成科學(xué)解決問(wèn)題的行為習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)新與實(shí)踐”平臺(tái)，在老師指導(dǎo)下解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的案例，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，做到“講證據(jù)，講科學(xué)，講邏輯”。由理論結(jié)合至實(shí)踐，最終形成科學(xué)解決問(wèn)題的思維方法和模式。

（3）素質(zhì)目標(biāo)——“體驗(yàn)與直觀”平臺(tái)。針對(duì)專業(yè)課教學(xué)中的素質(zhì)目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，主要采取“自主學(xué)習(xí)”和“主題討論”的教學(xué)方法，通過(guò)搭建“體驗(yàn)與直觀”平臺(tái)，借助慕課，Bilibili等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的素材，結(jié)合專業(yè)知識(shí)案例和事件，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)小組合作等方式，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行思想和價(jià)值觀的交流，最終形成情感認(rèn)同。

（4）“依托案例，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”豐富思政考核方式。傳統(tǒng)的試卷考核形式只能考查學(xué)生對(duì)于《審計(jì)學(xué)》專業(yè)知識(shí)的理解，既無(wú)法檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也無(wú)法考查出學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值取向和思想道德。因此，在課程思政改革的過(guò)程中編制了《審計(jì)學(xué)》案例庫(kù)，案例庫(kù)中收集了資本市場(chǎng)發(fā)展進(jìn)程中重要的審計(jì)案例，也囊括了我國(guó)經(jīng)典和新發(fā)的審計(jì)案例。依托案例庫(kù)，在日常教學(xué)中以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和生生互評(píng)，不僅可以考查學(xué)生對(duì)于審計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知，也激發(fā)學(xué)生的情感價(jià)值認(rèn)同，還能幫助教師觀測(cè)到學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的專業(yè)勝任能力和職業(yè)道德水平，極大程度上豐富了課程思政的考核方式和評(píng)價(jià)體系。