鄉(xiāng)村振興背景下地方涉農(nóng)高校國家一流本科專業(yè)建設(shè)體系的構(gòu)建與實踐

摘" 要：培養(yǎng)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)人才是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要抓手，加強一流本科專業(yè)建設(shè)則是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。針對地方涉農(nóng)高校生物技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)定位不精確、“雙師型”師資力量較為薄弱、課程建設(shè)相對滯后、配套資金投入缺乏等問題，玉林師范學院提出明晰人才培養(yǎng)定位、建立“雙師型”教師隊伍、加強課程體系建設(shè)、推進教材建設(shè)、提升教師教育教改能力、強化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、建設(shè)科學的評價監(jiān)控體系的地方涉農(nóng)高校生物技術(shù)國家一流專業(yè)建設(shè)的舉措，為地方涉農(nóng)高校一流本科專業(yè)建設(shè)的新模式提供有益參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；地方院校；生物技術(shù)；一流本科專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）04-0150-04

Abstract： Training modern agricultural talents is an important starting point to serve the revitalization of rural areas， and strengthening the construction of first-class undergraduate majors is an important way to train modern agricultural talents. In view of the problems in the construction of first-class biotechnology majors in local agriculture-related universities， such as the inaccurate orientation of personnel training， the weak strength of \"double-position\" teachers， the relative lag of curriculum construction， the lack of supporting funds， and so on. Yulin Normal University proposes to clarify the orientation of personnel training， establish a team of \"double-position\" teachers， strengthen the construction of curriculum system， promote the construction of teaching materials， enhance the ability of teachers' education and teaching reform， strengthen the cultivation of practical and innovative ability， and build a scientific evaluation and monitoring system. The measures of national first-class specialty construction of biotechnology in local agriculture-related colleges and universities provide a useful reference for the new model of first-class undergraduate specialty construction in local agriculture-related universities.

Keywords： rural revitalization; local colleges and universities; biotechnology; first-class undergraduate majors; personnel training

“全面推進鄉(xiāng)村振興。堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”[1]?！皬妵叵葟娹r(nóng)，農(nóng)強方能國強”[2]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是決戰(zhàn)全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對新時代復合型農(nóng)林人才提出了新的要求[3-4]。實現(xiàn)中華民族偉大復興，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興離不開一大批知農(nóng)、愛農(nóng)的專業(yè)技術(shù)人才以及科學技術(shù)人才隊伍作支撐，地方涉農(nóng)高校在現(xiàn)代農(nóng)林人才培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。

農(nóng)業(yè)是國家發(fā)展之本，加快新時代新農(nóng)科建設(shè)是高等教育踐行習近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作和生態(tài)文明建設(shè)的重要措施，也是涉農(nóng)高等院校適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的必然選擇[5-6]。新農(nóng)科建設(shè)要求培育卓越農(nóng)林人才，著力提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型人才[7]。

2018年8月，我國教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》?！半p一流”建設(shè)是我國高等教育在堅持內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上走向世界的一個新開端，“雙一流”建設(shè)在本質(zhì)上是“985、211”工程的推進與延續(xù)，其內(nèi)涵是培養(yǎng)既具有國際影響力，又具有國際競爭力的高級人才[8-11]。

涉農(nóng)高校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能農(nóng)業(yè)人才的重要陣地，是服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的智庫，承擔為廣大農(nóng)村培養(yǎng)和輸送鄉(xiāng)村振興人才的使命責任。玉林師范學院是一所地方高校，其承辦的生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立于2007年，2011年獲批為“廣西高等學校特色專業(yè)”，生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標設(shè)定是立足桂東南、面向廣西，從事農(nóng)牧漁行業(yè)的技術(shù)人才，在專業(yè)方向的設(shè)定上為偏向于農(nóng)業(yè)的。為推動國家一流本科專業(yè)建設(shè)，適應(yīng)“新農(nóng)科”、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對新農(nóng)科農(nóng)林人才培養(yǎng)的需求，本文分析了玉林師范學院生物技術(shù)專業(yè)在一流本科專業(yè)建設(shè)中存在的問題，并以國家一流本科專業(yè)建設(shè)為目標，在人才培養(yǎng)定位、課程體系、師資隊伍、教材、創(chuàng)新實踐培養(yǎng)體系和評價監(jiān)控體系建設(shè)上進行了探索與實踐，構(gòu)建地方涉農(nóng)高校生物技術(shù)專業(yè)國家級本科一流專業(yè)建設(shè)新模式，為其他地方涉農(nóng)高校生物技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)提供有益的參考。

1" 地方涉農(nóng)高校本科一流專業(yè)建設(shè)中存在的問題

以玉林師范學院生物技術(shù)專業(yè)為例，地方涉農(nóng)高校在一流本科專業(yè)建設(shè)過程中存在如下幾個問題。

1.1" 人才培養(yǎng)定位不精確

玉林師范學院生物技術(shù)在專業(yè)設(shè)置上是偏向于動物農(nóng)業(yè)的，有別于傳統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)方向。當前，國家越來越重視農(nóng)業(yè)重視養(yǎng)殖種植。但是，也仍有少部分人員在一定程度上輕視從事“三農(nóng)”，對涉農(nóng)專業(yè)及事業(yè)均存在一定的偏見。從而導致地方涉農(nóng)高校對自身特色及定位把握不夠精確，造成辦學定位不清晰，人才培養(yǎng)目標不明確等問題，不能充分發(fā)揮自身辦學特色和優(yōu)勢。在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中沒有結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的社會需求，課程舊化，應(yīng)用性不強，不能發(fā)揮學生學習的自主性，導致學生在各方面的專業(yè)知識、技能不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，不能有效服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

1.2" “雙師型”師資力量較為薄弱

“雙師型”師資隊伍是一流專業(yè)建設(shè)的重要條件，而地方涉農(nóng)高校在引進高水平教師和培養(yǎng)優(yōu)秀師資方面處于劣勢，這主要是地方涉農(nóng)高校預(yù)算經(jīng)費有限，同時與大型企業(yè)校企合作項目相對較少，優(yōu)秀“雙師型”師資“難引進”或“跳槽”現(xiàn)象普遍，地方高校本身對于“雙師型”教師的培養(yǎng)及能力提升的幫助較小，學術(shù)交流、教學培訓活動受限，科研能力提升有限，“雙師型”教師團隊建設(shè)滯后，“雙師型”師資隊伍薄弱，影響一流本科專業(yè)建設(shè)。

1.3" 課程體系建設(shè)相對滯后

課程體系建設(shè)是一流本科專業(yè)的重中之重，在生物技術(shù)專業(yè)實際建設(shè)中存在理論課程過多，實踐課程少，或者實踐課程開設(shè)試驗項目少，試驗過于簡單，缺乏綜合型、創(chuàng)新型試驗項目，這些將導致學生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，此外，通識課程設(shè)置的不合理也導致學生在高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)方面的缺失。

1.4" 配套資金投入缺乏

地方涉農(nóng)高校由于資金有限，在一流本科專業(yè)建設(shè)中的經(jīng)費配套投入較為不足，這也是影響其建設(shè)的重要因素，經(jīng)費不足、資源的匱乏將嚴重制約復合型人才培養(yǎng)的效果。與此同時，一流本科專業(yè)的建設(shè)就只能流于表面，而沒有實質(zhì)性的進步。地方涉農(nóng)高校與地方合作只是流于形式、沒有產(chǎn)學研相結(jié)合、研究成果轉(zhuǎn)化率低、地方企業(yè)和社會對高校的扶持力度弱、企業(yè)及社會與地方高校脫節(jié)等問題，將致使地方和社會對高校的人才培養(yǎng)缺乏信任，嚴重影響高校人才培養(yǎng)成效。

1.5" 評估體系較為陳舊

地方涉農(nóng)高校在一流本科專業(yè)建設(shè)中較為滯后，相應(yīng)地缺乏科學合理的一流本科專業(yè)建設(shè)評估監(jiān)控體系，或雖然具備評估監(jiān)控體系，但是相對陳舊，不夠科學合理。因而，在開展一流專業(yè)建設(shè)時，沒有中心主旨思想，同時缺乏科學合理的評估指標，有時會盲目地模仿，導致不切實際以及缺乏特色，或有時會盲目的“自我感覺良好”，一流本科專業(yè)建設(shè)有形而無神，沒有真正的質(zhì)量和成效。

2" 地方涉農(nóng)高校一流本科專業(yè)建設(shè)的探索與實踐

2.1" 明晰人才培養(yǎng)定位

鄉(xiāng)村振興需要大量具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理念及技術(shù)的復合型人才，地方涉農(nóng)高校作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)結(jié)合自身特點的優(yōu)勢，及時更新自己的辦學理念、明確地方涉農(nóng)高校的辦學定位。玉林師范學院生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，在辦學定位中，逐漸形成了堅持以服務(wù)“三農(nóng)”為辦學方向，以樹立“知農(nóng)愛農(nóng)”新型農(nóng)科人才培養(yǎng)為理念，堅持立德樹人根本任務(wù)，將“強農(nóng)興農(nóng)”視為己任，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型人才。與傳統(tǒng)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的定位不同的是，玉林師范學院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)農(nóng)牧漁等動物農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的高級應(yīng)用型復合型人才，人才培養(yǎng)定位結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，人才培養(yǎng)定位明確。

2.2" 建立“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是地方涉農(nóng)高校教師隊伍建設(shè)的重點，一支卓越的“雙師型”師資隊伍對于一流本科專業(yè)的建設(shè)具有非常積極和顯著的推動作用。地方涉農(nóng)高校應(yīng)充分組織、協(xié)調(diào)本校各職能部門，充分發(fā)揮職能部門行政作用，培養(yǎng)、鍛煉“雙師型”師資隊伍。如充分發(fā)揮教師教育發(fā)展中心、教務(wù)處教務(wù)科、青年教師交流論壇等部門的職能，定期開展各類教師教育技能專項培訓、專業(yè)教師教學能力發(fā)展等活動，通過各種方式的培訓、交流活動，指導教師積極探索教育教學能力。通過專項的培訓、交流活動進一步理解一流本科專業(yè)建設(shè)的意義，以及如何科學地開展一流本科專業(yè)建設(shè)。行之有效地引導教師積極參與到一流本科專業(yè)建設(shè)的工作中。通過引進“雙師型”的教師團隊，全力建設(shè)完善“雙師型”教師隊伍，同時，以評優(yōu)、績效考核等方式鼓勵教師深入生產(chǎn)一線，或進行行業(yè)培訓，提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。鼓勵高校與企業(yè)聯(lián)合開辦各種形式的實訓培訓班、高級進修班等，給高校青年教師提供企業(yè)掛職鍛煉的機會，同時鼓勵青年教師到“雙一流”大學去做交流學者，通過積極學習與培訓，全面建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。

2.3" 加強課程體系建設(shè)

在地方涉農(nóng)高校生物技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以滿足創(chuàng)新發(fā)展需求及服務(wù)社會為導向，以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才為基點對生物技術(shù)課程體系進行優(yōu)化。應(yīng)不斷分析總結(jié)原有課程體系所存在的問題，在新修訂的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合地方高校的資源優(yōu)勢，強化課程體系的建設(shè)，如在實踐課程模塊中，去除一些創(chuàng)新性、應(yīng)用性不強的實踐課程，同時精細設(shè)計一批符合區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的實習實訓教學內(nèi)容。此外，加大實習實訓及創(chuàng)新實驗教學課時的比重，加大對實驗教學、實踐活動經(jīng)費的投入，強化農(nóng)業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如在每個學期設(shè)置“實踐周”，通過精心設(shè)計不同年級、專業(yè)的實踐活動，充分培養(yǎng)不同層次學生的創(chuàng)新思維及實踐技能。經(jīng)過不斷分析總結(jié)培養(yǎng)學生效果，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，且依托地方涉農(nóng)高校自身專業(yè)特點和優(yōu)勢，凸顯專業(yè)特色，構(gòu)建高質(zhì)量的地方涉農(nóng)高校一流本科專業(yè)課程體系。

2.4" 推進教材建設(shè)

優(yōu)秀的教材能夠幫助學生更好地掌握專業(yè)核心知識。地方涉農(nóng)高校應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才為出發(fā)點，推進教材建設(shè)，更新教材的知識架構(gòu)和內(nèi)容，確保高質(zhì)量教材進課堂，促進一流課程建設(shè)，支撐一流本科專業(yè)的建設(shè)。針對地方涉農(nóng)高校教材建設(shè)存在的問題，應(yīng)加大經(jīng)費支持鼓勵專業(yè)教師積極參加教材項目申報，并通過立項的方式給予經(jīng)費支持，以生物技術(shù)專業(yè)理論課程、實踐課程和通識課程為基礎(chǔ)，建立生物技術(shù)專業(yè)的一系列的示范課程，結(jié)合示范課程編寫?yīng)毦咛厣慕虒W教材，教材應(yīng)能反映生物技術(shù)專業(yè)以及專業(yè)教師發(fā)展的最新理念與成果，且能同時滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育教學的需求。

2.5" 提升教師教育教改能力

教師教育教改水平的提升對于地方涉農(nóng)高校一流本科專業(yè)的建設(shè)來說尤其重要。其中，課堂教學改革則是提高教師教育教改水平的重要載體，也是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師進行課堂教學改革可以通過對課堂教學內(nèi)容的精心設(shè)計，教學方法的針對性實施，同時應(yīng)充分結(jié)合大學生的認知規(guī)律、培養(yǎng)規(guī)律和教學規(guī)律，在對教學方法和內(nèi)容進行革新的同時，探索一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。此外，應(yīng)重視組織教師和教學團隊申報國家級、省部級的教改科研項目以及各類教改類競賽，如教育改革工程項目、“四新”項目、信息化技能競賽等，通過完成項目申報以及參與教改類競賽等多種形式促進教師教學水平、科研水平的提高。

2.6" 強化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

開展多種形式的專業(yè)技能競賽，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。積極組織專業(yè)教師指導學生參加各種級別的專業(yè)賽事，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等，通過參加各種級別、各種類型的專業(yè)技能大賽，促進學生主動學習的能力，鍛煉自身的創(chuàng)新思維，解決實際問題的能力。通過比賽，學生更加迫切地去掌握更有深度及廣度的專業(yè)知識，錘煉自身的實踐技能，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，以應(yīng)對競賽中出現(xiàn)的各種問題，最終達到“以賽促練”的目的。通過“雙選會”的方式，盡可能早地讓學生進入教師的科研團隊與項目中，學生通過參與完成各類別的科研項目，盡可能在科研項目中全過程參與進來，從申報、實施、結(jié)項等各環(huán)節(jié)全方位地培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和寫作技能。同時，結(jié)合專業(yè)教師、行業(yè)導師的科研項目，緊扣人才培養(yǎng)目標，實行開放式選題，并加強畢業(yè)論文的質(zhì)量管理，確保畢業(yè)論文的指導質(zhì)量，強化學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.7" 建設(shè)科學的評價監(jiān)控體系

應(yīng)以“以指標建體系、以體系建專業(yè)”為指導思想，在原有的評價監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，通過以一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證為契機，進一步完善符合生物技術(shù)專業(yè)學科發(fā)展的科學評價監(jiān)控體系。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，建設(shè)具備科學性的一流本科專業(yè)建設(shè)評價監(jiān)控體系，應(yīng)以國家標準為準繩，完善地方涉農(nóng)高校一流本科專業(yè)的評估指標，形成具備地方特色的一流本科專業(yè)建設(shè)指標體系。評估監(jiān)控體系同時應(yīng)兼具可行性，因此，要充分考慮到地方涉農(nóng)高校的實際情況，應(yīng)根據(jù)地方涉農(nóng)高校的辦學定位并結(jié)合地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來制定一流本科專業(yè)建設(shè)的長遠計劃。同時，應(yīng)不斷分析總結(jié)一流本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，不斷改進，并逐步完善生物技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)的評價監(jiān)控體系。

3" 改革成效

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國實現(xiàn)偉大復興的一環(huán)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是地方涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的歷史使命。在鄉(xiāng)村振興背景下，玉林師范學院生物技術(shù)專業(yè)通過明晰人才培養(yǎng)定位、建立“雙師型”教師團隊、加強課程體系建設(shè)、推進教材建設(shè)、提升教師教育教改能力、強化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、建設(shè)科學的評價監(jiān)控體系，摸索出了一條地方涉農(nóng)高校生物技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)的新模式。玉林師范學院生物技術(shù)專業(yè)從2007年開始設(shè)置，經(jīng)過不斷地發(fā)展，現(xiàn)有專任教師22人，高級職稱教師12人、博士學位教師8人，其中“廣西高校百名中青年骨干教師資助計劃”和“廣西高等學校優(yōu)秀人才資助計劃”各1人，“雙師型”師資占比30%以上，能充分滿足一流本科專業(yè)建設(shè)的需求。該專業(yè)現(xiàn)建設(shè)有廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學與生物技術(shù)重點實驗室、廣西高校亞熱帶生物資源保護與利用重點實驗室等區(qū)級重點實驗室平臺，師資隊伍、科研教學平臺建設(shè)卓有成效。生物技術(shù)專業(yè)教師近年承擔省部級以上項目22項，獲教學成果獎共5項，專業(yè)教師在省級、校級的教師技能競賽中多次獲獎，課堂教學獲得師生、同行的一致好評。在人才培養(yǎng)方面也取得了長足的進步，生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率年均96%以上，培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得用人單位的一致好評。此外，該專業(yè)的考研率和考研上線率也在逐年上升。培養(yǎng)的學生的科研創(chuàng)新能力較為突出，科研成果、獲獎累累，學生多次在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽中獲獎，部分學生以第一作者身份在中文核心期刊上發(fā)表論文多篇，并有學生在Viruses、Polymers和Gels等國際期刊上發(fā)表SCI數(shù)篇，有學生在導師指導下，以第一作者在國際著名期刊《Materials Today Bio》（影響因子為10.761）上發(fā)表文章。

4" 結(jié)束語

玉林師范學院生物技術(shù)專業(yè)在一流本科專業(yè)建設(shè)中取得了一定的成效，然而改革之路沒有終點，在今后的專業(yè)建設(shè)中，學校及學院將規(guī)劃下一步的發(fā)展思路與目標，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與國家鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1] 韓立宇.“五育并舉”視域下高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江糧食，2022（12）：107-109.

[2] 郭曉鳴，陸曉玲，盧瑛琪.建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的時代價值、實現(xiàn)進路與重點任務(wù)[J].農(nóng)村經(jīng)濟，2023（4）：10-18.

[3] 新華社.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/conte nt_5325534.htm.

[4] 2018年中央一號文件公布全面部署實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-02/04content_5263760.htm.

[5] 謝伶俐，陳卉，孫文秀，等.新農(nóng)科背景下長江大學生物技術(shù)國家一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2023，48（1）：117-124.

[6] 劉竹青.“新農(nóng)科”：歷史演進、內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：15-21，92.

[7] 教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[8] 張忠良，蔡靈莎，李亞，等.“雙一流”背景下地方重點建設(shè)院校本科生科研能力培養(yǎng)模式探索[J].大學教育，2022（9）：225-228.

[9] 盛紅坤，張晨，李國東.“雙一流”背景下應(yīng)用型大學一流本科專業(yè)建設(shè)體系模式研究[J].高教學刊，2023，9（4）：19-22.

[10] 王建華.關(guān)于一流本科專業(yè)建設(shè)的思考——兼評“雙萬計劃”[J].重慶高教研究，2019，7（4）：122-128.

[11] 全國黨媒信息公共平臺《建設(shè)世界一流大學一流學科，實施辦法干貨多多》[EB/OL].https：//www.hubpd.com/c/2017-01-26/555338.shtml.