信息化背景下高職英語課程思政教學(xué)模式研究

摘 要：新時期高職英語課程思政教育模式建設(shè)，要充分利用信息化教育發(fā)展趨勢，做好對信息化課程教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法及教育對策的運用。通過建立線上英語課程思政教育評估機制、加強信息化教學(xué)工具的運用及打造英語課程思政學(xué)習(xí)社區(qū)等多種路徑，為高職英語課程思政育人水平的全面提升夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化；高職；英語課程；思政教學(xué)模式

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0175-03

引言

現(xiàn)今，信息化教育發(fā)展為高職院校育人培養(yǎng)體系建設(shè)指明新的方向。高職英語課程思政教育，應(yīng)基于對信息化教育平臺、教育工具的運用，提升課程思政教學(xué)引導(dǎo)能力，發(fā)揮信息化教學(xué)實踐的多元化優(yōu)勢，增強各個階段英語課程思政教育成果的轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)高職英語課程思政教育的多位一體穩(wěn)步開展，彌補傳統(tǒng)模式下英語課程思政教育短板，為高職院校英語課程思政綜合教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利條件。

一、信息化背景下高職英語課程思政教學(xué)育人優(yōu)勢

（一）提升課程思政教育時效性

基于信息化背景推進英語課程思政教育，能利用線上課程教學(xué)工具，提升課程教學(xué)實踐的針對性與及時性，強化各個階段課程思政教育實踐的時效性。譬如，利用線上教學(xué)工具將部分英語的語言文化要素融入課程教學(xué)，并從課程思政教育視角開展課程教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好思辨能力，讓學(xué)生運用客觀視角看待英語語言文化的發(fā)展，促使學(xué)生能站在民族自信的角度進行英語語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)解讀，幫助學(xué)生在強化英語理論知識積累的過程中，掌握思政知識的學(xué)習(xí)技巧，有效降低英語文化中外來意識形態(tài)內(nèi)容對大學(xué)生的影響。因此，信息化背景下的高職英語課程思政教學(xué)，能結(jié)合當(dāng)前英語課程教學(xué)需求做好課程思政教育內(nèi)容滲透，充分提升英語課程思政的教育時效性。所以，相比于傳統(tǒng)英語課程思政單一結(jié)構(gòu)的課堂教育實踐，運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源開展課程思政對接，能在強化學(xué)生課程教學(xué)引導(dǎo)方面提供多元化教育保障，實現(xiàn)對英語課程思政教育質(zhì)量的有效提升。

（二）豐富課程思政教學(xué)實踐內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程教學(xué)資源相對較為豐富。教師可以借助對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用，為課程思政教育的開展提供幫助。譬如，在意識形態(tài)教育方面，教師可以將部分網(wǎng)絡(luò)媒體中國內(nèi)、國外部分負(fù)面網(wǎng)絡(luò)信息加入英語課程教學(xué)的案例分析，探究不同意識形態(tài)下社會發(fā)展問題與社會矛盾問題，通過對國內(nèi)、國外意識形態(tài)內(nèi)容的比較，突出我國社會制度發(fā)展的優(yōu)越性，再運用線上平臺的英語課程知識講解，讓大學(xué)生能堅定政治信仰，加強大學(xué)生責(zé)任意識及學(xué)習(xí)使命感，為大學(xué)生未來保持正確政治思想價值觀及道德觀夯實教育基礎(chǔ)［1］。所以，信息化背景下高職英語課程思政教育的開展，能通過對課程教學(xué)內(nèi)容的豐富，為教師動態(tài)化調(diào)整教育方案提供多個方面的教育支持，讓教師能基于對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資料的篩選，持續(xù)做好對課程思政教育實踐體系的完善，滿足不同條件下的課程思政育人培養(yǎng)教育需求，提升課程思政教育內(nèi)容的滲透能力。

（三）強化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)探索能力

傳統(tǒng)的英語課程思政教育模式，對于線下的課程教學(xué)引導(dǎo)形成依賴，促使學(xué)生不具備獨立開展課程思政知識學(xué)習(xí)的能力，需要依賴教師在課程思政教育方面的知識講解。信息化發(fā)展環(huán)境下的英語課程思政教育，則能運用線上、線下雙融合教育體系，加強各個階段思政課教學(xué)內(nèi)容銜接，培養(yǎng)學(xué)生對課程思政知識內(nèi)容的獨立思維，讓大學(xué)生能自行開展課程思政知識內(nèi)容的獲取。譬如，運用線上課程思政教育平臺的搭建，采用互動視頻的方式進行英語課程思政教育實踐，把涉及大學(xué)生現(xiàn)實生活的思政教育要素融入線上課程教學(xué)體系，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力，讓學(xué)生能在英語課程思政學(xué)習(xí)方面主動對思政要素及思政內(nèi)容進行學(xué)習(xí)抓取。以此，幫助學(xué)生擺脫對教師課程思政知識講解的依賴，提升學(xué)生獨立完成英語或課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，為學(xué)生英語課程思政學(xué)習(xí)探索能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

二、基于信息化背景下高職英語課程思政教學(xué)思路

傳統(tǒng)模式的英語課程思政教育，之所以難以取得良好的教育成果，主要原因是教師的單方面教育輸出，無法充分提升學(xué)生對課程思政知識的學(xué)習(xí)理解能力，促使課程思政教育內(nèi)容形成學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新時期基于信息化背景下的高職英語課程思政教育，則要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力為基本思路，進一步理清英語課程思政教育的脈絡(luò)，控制各個階段英語課程思政教育節(jié)奏，讓提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗及強化學(xué)習(xí)感知，作為信息化背景下高職英語課程教學(xué)實踐的主要方向。進一步把信息化教學(xué)作為強化學(xué)生知識學(xué)習(xí)解讀及提升學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的工具加以運用，滿足新時期高職英語課程思政的多方面需求，為高職院校更好利用信息化教育做好英語課程思政教育體系的完善提供教育保障。另外，高校應(yīng)秉承創(chuàng)新思維開展英語課程思政的教育探索，結(jié)合新時期高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)個性及學(xué)習(xí)需求，制定多套不同的英語課程思政教育方案，在發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元融合的課程思政教育體系，讓大學(xué)生能充分融入英語課程思政的學(xué)習(xí)環(huán)境，為高職英語課程思政教育的長效化開展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、新時期信息化背景下高職英語課程思政教學(xué)的主要模式

（一）依托英語課程與思政教育雙向互補的教學(xué)模式

依托英語課程與思政教育雙向互補的教育模式，是將英語課程教學(xué)與課程思政教育均置于主導(dǎo)地位，在推進英語課程教學(xué)實踐的過程中利用信息化教育實踐進一步實現(xiàn)與課程思政教育的有效同步，保持英語課程教學(xué)與思政教育的步調(diào)一致，讓英語課程教學(xué)與課程思政形成互為補充的教育結(jié)構(gòu)［2］。譬如，在英語語法知識的講解方面，教師可以基于課程思政中民族認(rèn)同及文化認(rèn)同的強化，開展英語語法、漢語語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較，運用線上課程教學(xué)互動的方式，讓學(xué)生能主動結(jié)合中華民族歷史文化發(fā)展及民族文化傳承，開展英語語法與漢語語法的學(xué)習(xí)探究，促使學(xué)生能以批判視角進行英語知識學(xué)習(xí)。從而，實現(xiàn)課程思政教育與英語課程教學(xué)實踐的有效協(xié)同。因此，依托英語課程與思政教育雙向互補的教育模式，充分提升英語課程教學(xué)的平衡性，改變以往單方面追求提升課程思政教育質(zhì)量的育人方式，讓英語教師能更好利用課程思政教育資源，為英語課程教學(xué)實踐提供支持。反之，英語課程教學(xué)實踐，亦可對課程思政教育的推進形成反哺。

（二）依托課程思政實踐引導(dǎo)的英語課程教學(xué)模式

依托課程思政實踐引導(dǎo)的英語課程教學(xué)模式，則是以課程思政教育為中心，面向英語課程教學(xué)進行內(nèi)容拓展，將英語課程教學(xué)與課程思政教育進行緊密聯(lián)系，實現(xiàn)英語課程教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育內(nèi)容的有效串聯(lián)，提升英語課程思政教育的結(jié)構(gòu)完整性。譬如，在單元化英語課程的設(shè)計方面，教師可以按照本單元英語課程教學(xué)內(nèi)容，針對關(guān)鍵性教育信息及教育要素進行提取，并將其與思政教育內(nèi)容進行聯(lián)系，使英語課程教學(xué)內(nèi)容能與課程思政教育內(nèi)容形成一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。再利用教師線上課程教學(xué)引導(dǎo)與線下課堂教育講解，讓學(xué)生能主動對英語課程知識與課程思政知識內(nèi)容進行聯(lián)想，促使教師能通過在各個單元中設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，觸發(fā)學(xué)生對課程思政知識學(xué)習(xí)的條件反射。因此，依托課程思政實踐引導(dǎo)的英語課程教學(xué)模式，同樣是信息化背景下提升高職英語課程思政教育質(zhì)量的一種科學(xué)機制，對提升英語課程質(zhì)量有著促進作用。

四、信息化背景下高職英語課程思政教學(xué)模式建設(shè)策略

（一）建立線上的高職英語課程教學(xué)評估機制

建立線上的高職英語課程教學(xué)評估機制，主要目的是針對學(xué)生英語課程與思政課程學(xué)習(xí)能力進行摸底，結(jié)合學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，制定基于課程思政教育的實踐方案。其中，教師可以采用線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計或建立數(shù)據(jù)模型的方式，開展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估分析，進一步通過線上的英語課程教學(xué)數(shù)據(jù)、信息篩選，分析各類線上課程教學(xué)資源的教育價值及教育適用性，將部分能滿足英語課程思政教育需求的內(nèi)容，融入英語課程的教學(xué)實踐體系，幫助教師更好提升英語課程思政的教育有效性［3］。其中，線上的高職英語課程思政教學(xué)評估機制的建立，能幫助教師能數(shù)據(jù)化的形式針對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)進行監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)優(yōu)勢及學(xué)習(xí)不足，明確后續(xù)英語課程思政的教育實踐方向。避免英語課程思政教育實踐產(chǎn)生盲目性的問題，為英語課程思政教育的高水平開展指明方向。

（二）推進多元化線上教學(xué)工具的運用

推進多元化線上教學(xué)工具的運用，則要求教師能基于英語課程教學(xué)設(shè)計，將課程思政教育內(nèi)容進行立體化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好進行課程思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。譬如，將電子白板、Microsoft Teams遠(yuǎn)程會議軟件、Google Workspace在線協(xié)作工具等應(yīng)用于英語課程思政教育實踐，結(jié)合各個階段英語課程教學(xué)需求，采用結(jié)構(gòu)拆分的方式進行課程思政教育內(nèi)容的講解。如，在愛國主義教育方面，可以運用Microsoft Teams遠(yuǎn)程會議軟件針對西方意識形態(tài)中愛國主義思想及中國愛國主義精神進行雙向分析，運用英語講解西方與中國愛國主義內(nèi)核與內(nèi)在差異，并根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生運用電子白板進行學(xué)習(xí)成果的展示。對于部分存在學(xué)習(xí)問題及錯誤問題的學(xué)生，教師可以利用Google Workspace在線協(xié)作工具進行糾錯，加深學(xué)生對愛國主義精神學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義意識，讓學(xué)生遠(yuǎn)離西方霸權(quán)式極端愛國主義思想，提升民族主義思想內(nèi)涵對大學(xué)生愛國主義精神培養(yǎng)的教育影響，并在英語課程教學(xué)方面重點做好教育引導(dǎo)，為大學(xué)生愛國主義思想水平的提升奠定良好根基。

（三）加強基于社交媒體學(xué)習(xí)社區(qū)的打造

利用社交媒體進行英語課程思政學(xué)習(xí)社區(qū)的打造，將英語課程思政教育內(nèi)容融入大學(xué)生現(xiàn)實生活環(huán)境，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)感知培養(yǎng)學(xué)生良好課程思政學(xué)習(xí)能力，也是信息化背景下高職英語課程思政教學(xué)重點。其中，教師可以利用社交媒體軟件建立學(xué)習(xí)交流互動群組，并在群組內(nèi)部定期開展國內(nèi)、國外時事新聞的學(xué)習(xí)討論，評價部分政治事件、社會事件對民族、國家發(fā)展的影響，讓學(xué)生利用英語在群組內(nèi)進行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)討論。再結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)進度，將部分與當(dāng)前英語課程教學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)性的英語媒體新聞作為群組討論的重點［4］。利用學(xué)生之間的個人見解的表達，鍛煉學(xué)生英語寫作及英語語言表述能力，強化學(xué)生英語思維邏輯，并強化教師對學(xué)生當(dāng)前思想水平、行為邏輯的了解，幫助教師基于學(xué)生群組討論的情況，分析各個階段課程思政教育需求，為后續(xù)課程思政教育實踐的開展提供豐富的內(nèi)容參考。另外，教師可以利用社交媒體學(xué)習(xí)社區(qū)的打造，定期發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強與學(xué)生之間的交流互動，提升教師課程思政教育的內(nèi)在親和力，為學(xué)生課程思政知識學(xué)習(xí)接受能力的強化提供重要的教育支撐。

（四）注重信息化視角下情景模擬教學(xué)引導(dǎo)

利用信息化教育平臺開展情景模擬教學(xué)引導(dǎo)，則是提升英語課程思政教育質(zhì)量的有效方式。高職院?？梢岳肁R/VR等虛擬現(xiàn)實設(shè)備，為學(xué)生提供課程思政學(xué)習(xí)支持，采用環(huán)境模擬的方式，提升學(xué)生英語課程思政的學(xué)習(xí)體驗。譬如，在國家情懷或文化素養(yǎng)的教育方面，教師可以運用AR/VR等虛擬現(xiàn)實設(shè)備還原革命年代革命先烈艱苦奮斗的歷程，再將我國革命奮斗成果與新中國發(fā)展建設(shè)成果融入英語課程思政教育體系，選擇部分與新中國建設(shè)相關(guān)的英語詞匯及新英語概念開展教學(xué)講解，幫助學(xué)生了解新中國成立之后，中國共產(chǎn)黨取得偉大成就。提升大學(xué)生的民族自豪感及文化榮譽感，增強課程思政教育內(nèi)容面向大學(xué)生的教學(xué)滲透。因此，注重信息化視角情景模擬教學(xué)引導(dǎo)，同樣能提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)感知能力，使學(xué)生能加強相關(guān)英語知識儲備的同時，更好強化課程思政學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對大學(xué)生政治思想覺悟及思政知識學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力的有效提升，為大學(xué)生繼承中國共產(chǎn)黨人優(yōu)良革命傳統(tǒng)及保持較高的英語專業(yè)素養(yǎng)提供教育保障。

（五）完善課程思政教學(xué)線上、線下雙向評價管理體系

課程思政教育發(fā)展普及的初期階段，部分學(xué)科教師基于本學(xué)科的課程教學(xué)評價模式針對課程思政教育成果進行分析。促使課程教學(xué)評價的結(jié)果，過于傾向本學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容，未能充分的針對課程思政教育做好系統(tǒng)化的評價分析。完善課程思政教育實踐線上、線下雙向評價管理體系，則能結(jié)合英語課程教學(xué)與課程思政教育的雙向需求，推進課程教學(xué)評價分析與教育評價管理［5］。譬如，在線上的課程教學(xué)評價方面，可以重點面向課程思政教育開展評價分析，利用線上Evernote筆記、Dropbox數(shù)據(jù)共享軟件等信息化教育工具，為學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)能力分析與學(xué)習(xí)問題的探究提供幫助。線下的額課程教學(xué)評價，則應(yīng)重點面向?qū)W生英語聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)評價分析，增強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的教育評價客觀性。而后，再通過對線上、線下教學(xué)評價結(jié)果的總結(jié)，探究學(xué)生在英語專業(yè)知識與課程思政知識兩個方面的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)問題，為教師更好針對各類教學(xué)問題的解決提供多方面的教育支持。

結(jié)語

綜上所述，信息化背景下高職英語課程思政教學(xué)實踐，要通過教學(xué)模式建設(shè)不斷提升課程教學(xué)實踐水平，并借助信息化教學(xué)工具做好線上、線下課程思政教育的有效銜接，通過持續(xù)加強課程思政教學(xué)引導(dǎo)及深化英語課程內(nèi)容教育滲透，提升英語課程與課程思政教育質(zhì)量，實現(xiàn)英語課程教學(xué)實踐與課程思政教育的雙向協(xié)同，有效滿足信息化教育發(fā)展視角下高職英語課程思政教育的多方面需求，助力高職院校更好完善英語課程思政教育體系。

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