《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，教師需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，打破常規(guī)閱讀課思維，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生設(shè)置有效活動(dòng)，促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的展開，借助活動(dòng)挖掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)整本書閱讀理念，逐步養(yǎng)成自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》；整本書閱讀；自主；教師引導(dǎo)

統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)是整本書閱讀，推薦閱讀古典小說《紅樓夢(mèng)》。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典小說，開拓視野，培養(yǎng)閱讀興趣，提升文化自信意義重大。在閱讀活動(dòng)中，教師可以通過多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，培養(yǎng)自主閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)。

一、凸顯整本書閱讀理念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確規(guī)定了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的宗旨：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”由此可知，在整本書閱讀和研討過程中，教師需打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中側(cè)重知識(shí)能力傳授的固定思維，實(shí)踐更有助于學(xué)生發(fā)展的理念。故而，在整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需幫助學(xué)生樹立以下幾種意識(shí)。

習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)。大部分學(xué)生以往有過閱讀整本書的經(jīng)歷，但可能并未掌握閱讀整本書的方法；有些學(xué)生閱讀的是各類選本，并未關(guān)注整本書閱讀；有些學(xué)生并沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更不用說閱讀整本書的習(xí)慣。無論是哪類學(xué)生，整本書閱讀的概念對(duì)他們來說都比較陌生?！罢緯喿x與研討”任務(wù)群的設(shè)置，給學(xué)生提供了一個(gè)閱讀整本書，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的機(jī)會(huì)。所以，教師可趁此帶領(lǐng)學(xué)生感受書香墨韻，體會(huì)整本書閱讀的樂趣，養(yǎng)成會(huì)讀書、常讀書、讀好書這一終身受益的習(xí)慣。

能力培養(yǎng)意識(shí)。“新課標(biāo)”中明確提出“引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀”“提升閱讀鑒賞能力”。據(jù)此，在整本書閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。閱讀鑒賞能力是個(gè)很宏大的概念，從版本甄選，背景探尋，目錄索引，序言賞鑒，主題歸納，情節(jié)梳理，人物點(diǎn)評(píng)，語言賞析，手法辨別等方面都可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成能力。教師可提示學(xué)生，在閱讀中不能從頭到尾進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的泛讀，或完全按照自己的興趣閱讀，對(duì)文本只留下一個(gè)粗淺的印象，這不僅不能全面領(lǐng)略書籍整體的魅力和精髓，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于處在緊張學(xué)習(xí)階段的高中生而言是有害的。

整本閱讀意識(shí)。整本書閱讀不是選讀，不是章節(jié)精讀。雖然在閱讀到某些章節(jié)時(shí)，可進(jìn)行部分內(nèi)容的精細(xì)品讀，但整本書閱讀不能只著眼于某一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)，要有整體意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過連貫式閱讀，對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書有全面認(rèn)識(shí)?！都t樓夢(mèng)》篇幅宏大，背景深厚，人物復(fù)雜。教師可引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，確定閱讀進(jìn)度，師生共讀，經(jīng)常交流，用一學(xué)期的時(shí)間完成書籍閱讀。教師也可協(xié)助學(xué)生在完成閱讀后，進(jìn)行全書內(nèi)容的總結(jié)?；蚩偫易迮d衰，或串聯(lián)人物行跡，或梳理服飾、飲食、建筑文化，或探究多重主題。總之，將原本因章節(jié)限制散見于各回的內(nèi)容綜合提煉，使學(xué)生在腦海中形成完整的《紅樓夢(mèng)》印象。

二、挖掘?qū)W生多種潛力

在學(xué)生樹立起良好的閱讀意識(shí)后，教師便可采取具體措施，督促學(xué)生開展整本書閱讀。在閱讀過程中，為凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主開展多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)閱讀深入，開發(fā)潛質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力。

（一）自主開展版本甄選活動(dòng)

《紅樓夢(mèng)》版本眾多，各有優(yōu)劣。在閱讀《紅樓夢(mèng)》原著時(shí)，如果不選擇一個(gè)適合大部分高中生閱讀的版本，那閱讀活動(dòng)的成果會(huì)大打折扣。讀《紅樓夢(mèng)》要讀脂評(píng)本，這是大眾的共同認(rèn)識(shí)。而僅脂評(píng)本就有甲戌本、乙卯本、庚辰本的區(qū)別。但這些版本對(duì)高中生來講尋找難度大，不易購買。吳銘恩的《紅樓夢(mèng)脂評(píng)匯校本》，匯集脂評(píng)，標(biāo)記出處，且有電子版紙質(zhì)版，均可購買，可解不能見脂本之遺憾。戚序本、戚寧本，保留了很多曹雪芹原意，但也如脂評(píng)本一樣，難以大量購買。程高本（程甲本、程乙本），有高鶚續(xù)作，可參見眾人物結(jié)局，可作為選擇之一。對(duì)于高中生來說，人民文學(xué)出版社出版的一百二十回的《紅樓夢(mèng)》，注釋詳細(xì)準(zhǔn)確，可作為廣泛推行的本子。

開展版本甄選活動(dòng)，并非期待學(xué)生如紅學(xué)研究專家般博學(xué)多識(shí)，但可通過簡要梳理，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》成書過程，通過比較不同版本之間的字句，更全面深入地解讀人物。如第三回的回目，庚辰本作“賈雨村夤緣復(fù)舊職林黛玉拋父進(jìn)京都”，程乙本作“托內(nèi)兄如海薦西賓接外孫賈母惜孤女”，顯然庚辰本的“拋父”二字不合適，不合乎林黛玉的性格。林黛玉并非主動(dòng)拋父進(jìn)京，而是因母親仙逝，又無兄弟姐妹，外祖母派人來接，故而被迫作別父親。程乙本的“接外孫賈母惜孤女”更合乎情節(jié)和人物性格。同時(shí)，庚辰本和戚序本皆只錄前八十回內(nèi)容，程乙本為一百二十回，也可借助版本差別，分析后四十回人物命運(yùn)結(jié)局。

（二）自主撰寫讀書筆記、讀后感

“新課標(biāo)”規(guī)定：“語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！遍喿x《紅樓夢(mèng)》這樣大部頭的經(jīng)典作品，需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)撰寫讀書筆記和讀后感，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的印象。讀書筆記內(nèi)容可以是對(duì)每章回主要情節(jié)的梳理，可以是對(duì)該章回主要人物的點(diǎn)評(píng)，可以是對(duì)獨(dú)特寫作手法的分析，可以是摘錄文中優(yōu)美語句，可以是補(bǔ)充擴(kuò)展名家點(diǎn)評(píng)，可以是介紹成書背景，也可以編訂作家年譜。當(dāng)然，既然是整本書閱讀，讀書筆記的寫作還是應(yīng)以文本閱讀歸納為主，以摘錄名家點(diǎn)評(píng)、成書背景和作者經(jīng)歷等為輔。

讀后感的寫作也可針對(duì)不同的主題展開，或因情節(jié)而感，或因人物而感，或因主題而感，或因作者經(jīng)歷而感。讀后感寫作，除了基本文體格式做要求外，教師可放手讓學(xué)生因感而發(fā)，寫寫內(nèi)心所想。學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中要讀出他們的真實(shí)感受。教師可對(duì)學(xué)生的讀書筆記、讀后感進(jìn)行整理、歸納、點(diǎn)評(píng)，但不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生思考。適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間，學(xué)生會(huì)還給我們更多的驚喜。

（三）自主繪制連環(huán)畫、插圖

在閱讀的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與繪畫結(jié)合起來，開展《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典情節(jié)連環(huán)畫、插圖的繪制活動(dòng)。學(xué)生購買的《紅樓夢(mèng)》原作中，大都沒有插圖，這正好給了學(xué)生自主發(fā)揮的空間。借助繪畫，學(xué)生可以對(duì)文中情節(jié)有更深入的了解。在繪制過程中，學(xué)生要揣摩人物表情動(dòng)作，以此對(duì)人物的性格心理有更深入的了解。

具體實(shí)施時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生繪制單個(gè)人物圖像，如賈寶玉、林黛玉等；可繪制人物群像，如四春、金陵十二釵、丫鬟群像等；可繪制景象，如大荒山無稽崖、幻海情天、大觀園各處院落等；可繪制單個(gè)情節(jié)，如神瑛侍者灌溉絳珠草、林黛玉初進(jìn)賈府、大觀園試才等；還可以引導(dǎo)學(xué)生以連環(huán)畫的形式，依次展現(xiàn)作品中的主要情節(jié)。連環(huán)畫可以時(shí)間先后為序，通過主要事件展現(xiàn)興衰變遷；也可以人物為線，通過人物經(jīng)歷展現(xiàn)主旨。需要注意的是，繪畫只是輔助閱讀的一種方式而已，不需要對(duì)學(xué)生的繪畫水平做過高要求，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有助于閱讀即可。

（四）自主辦一期手抄報(bào)、板報(bào)、校報(bào)

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，有所收獲時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報(bào)、板報(bào)或校報(bào)。通過辦報(bào)，促使學(xué)生整理最近的閱讀經(jīng)歷和感悟，并借助文字圖畫等展現(xiàn)出來。辦報(bào)時(shí)，教師可先輔助學(xué)生確定主題，每一期報(bào)可有一個(gè)中心話題，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生集中整理材料。

學(xué)生可在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)版面，確定字體、配色，面向全校同學(xué)展示，既促使自己不斷閱讀有所感悟，又能展現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)。手抄報(bào)、板報(bào)、校報(bào)三種報(bào)，各有特色。手抄報(bào)便于攜帶，簡單易操作，可以面向每位同學(xué)，參與度高。手抄報(bào)制作后，也可以設(shè)置評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生興趣。板報(bào)，需以班級(jí)為單位開展，需多位同學(xué)合力完成，操作起來要繁瑣，但可以凝聚班級(jí)力量，集群體智慧，容易出精品。校報(bào)，面向全校發(fā)行，受眾廣，關(guān)注度高，對(duì)內(nèi)容要求高，故而在實(shí)施過程中需反復(fù)錘煉，能夠很好地促使學(xué)生錘煉閱讀所得。

（五）自主開展一次讀書會(huì)

2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國卷Ⅰ）作文題目為：“班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿?！鳖}目設(shè)置，讓學(xué)生寫作讀書會(huì)上的發(fā)言稿?？梢姼呖紝?duì)讀書會(huì)的重視。教師不妨在《紅樓夢(mèng)》閱讀活動(dòng)中，也設(shè)置讀書會(huì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)的閱讀活動(dòng)開始，學(xué)習(xí)寫作發(fā)言稿，鍛煉寫作和發(fā)言能力。

此外，這一作文題目要求學(xué)生就齊桓公、管仲和鮑叔中讓人“感觸最深”之人談?wù)効捶āＴ凇都t樓夢(mèng)》閱讀中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在讀書會(huì)前設(shè)置主題，使讀書交流更有意義。如，金陵十二釵或賈府眾女兒中哪位女子給你印象最深？教師如果能提醒學(xué)生提前準(zhǔn)備發(fā)言稿，并安排學(xué)生進(jìn)行主持和串場，讀書會(huì)環(huán)節(jié)會(huì)更加流暢。

（六）自主開展一次舞臺(tái)劇表演

《紅樓夢(mèng)》中很多情節(jié)，空間集中，情節(jié)緊湊，人物沖突顯著，很適合作為舞臺(tái)劇進(jìn)行表演。如，林黛玉進(jìn)賈府、葫蘆僧判斷葫蘆案、劉姥姥一進(jìn)榮國府、大觀園試才題對(duì)額等等。通過改編舞臺(tái)劇，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)小說和話劇的不同文體風(fēng)格，也可以通過改編活化人物性格，還可以通過具體表演體會(huì)話語、動(dòng)作對(duì)人物性格的表現(xiàn)力，一舉多得。

在活動(dòng)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇進(jìn)行演繹的片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編、角色選擇并排練表演。舞臺(tái)劇篇幅長短，可依據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況而定。可以是班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)，班級(jí)成員固定，時(shí)間統(tǒng)一，便于集中組織；可以是年級(jí)活動(dòng)，按照整個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一組織，安排每班學(xué)生上報(bào)節(jié)目，并在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行表演，同時(shí)對(duì)每班表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)獎(jiǎng)；也可以與全校的藝術(shù)節(jié)結(jié)合，變成全?；顒?dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（七）自主開展一次辯論賽

紅學(xué)研究領(lǐng)域的專家們，歷來對(duì)很多問題有很多爭議。對(duì)于這些話題，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展一次辯論賽，讓學(xué)生能各抒己見，展現(xiàn)風(fēng)采。辯題以人物為中心，最易于開展。如，可設(shè)置以下辯題：寶釵和黛玉誰最有才，寶釵和黛玉誰更適合嫁給寶玉，賈寶玉出家是否可取，襲人是好還是壞，王熙鳳是干才還是蛀蟲，賈雨村是能臣還是奸臣，晴雯該不該被攆出賈府等等。

在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可先幫助學(xué)生了解辯論賽的環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，了解辯詞的寫法和風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生按照辯題自主分組。分組后幫助學(xué)生借助閱讀經(jīng)歷，分類整理相關(guān)材料，確定辯手開始辯論。辯論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在立論和駁論時(shí)，根據(jù)文本有理有據(jù)定觀點(diǎn)。辯論后教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生指出辯論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地閱讀原文。

通過多種形式的活動(dòng)，學(xué)生的積極性會(huì)逐漸被調(diào)動(dòng)起來，閱讀將變得更加有趣，學(xué)生的閱讀成果也將“百花齊放春滿園”。但是，無論是通過何種形式的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)學(xué)生深入閱讀《紅樓夢(mèng)》原著。這是所有活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)基本原則，不能因?yàn)閰⒓踊顒?dòng)，而改變了閱讀的重要地位，或者主次顛倒，只重在活動(dòng)，而淡化閱讀過程，這些都背離了活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

“新課標(biāo)”的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)提示中寫到：“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?！惫识處熢凇都t樓夢(mèng)》整本書的閱讀過程中，一定要發(fā)揮恰當(dāng)作用。

教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生主體參與。教師在整個(gè)活動(dòng)中，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，如大樹的主干撐起所有枝葉，從總體上主導(dǎo)整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。教師按照教學(xué)計(jì)劃和《紅樓夢(mèng)》小說文體的特點(diǎn)，規(guī)定整個(gè)閱讀過程可安排在一個(gè)學(xué)期，學(xué)生每周閱讀六回，也可以安排在兩個(gè)學(xué)期，每周閱讀三回。在具體的閱讀環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，教師都應(yīng)對(duì)環(huán)節(jié)要點(diǎn)及活動(dòng)主題進(jìn)行規(guī)定，在相應(yīng)環(huán)節(jié)活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行考核驗(yàn)收，并及時(shí)反饋學(xué)生閱讀情況。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中要發(fā)揮主體作用，參與到閱讀活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)之下閱讀作品，獨(dú)立思考，主動(dòng)參與，不斷提升自己的綜合能力。

教師始終陪伴，學(xué)生切實(shí)行動(dòng)。整本書閱讀耗時(shí)長，內(nèi)容多，任務(wù)量大，教師作為活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，也需要成為一個(gè)陪伴者。在整本書閱讀環(huán)節(jié)中，教師自己要先對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有統(tǒng)籌規(guī)劃，既要對(duì)最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有預(yù)設(shè)，又要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作有設(shè)想。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置到底要培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，環(huán)節(jié)怎樣設(shè)置能最好發(fā)揮作用，教師要做到心中有數(shù)。在具體實(shí)施時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，防止活動(dòng)偏離主題。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行文本閱讀，參與具體活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)有獨(dú)立閱讀獨(dú)立思考意識(shí)，不能一味依賴教師的指導(dǎo)，必須主動(dòng)閱讀、主動(dòng)參與，真正參與其中，才能收到預(yù)期效果。

整本書閱讀是個(gè)大任務(wù)，如若在閱讀活動(dòng)中，師生配合得當(dāng)，方法使用合理，定能收獲很好的閱讀效果，這也將為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的助力作用。

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（作者：韓傳慧，安徽省蚌埠第二中學(xué)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]