基于OBE 體系下硅酸鹽巖相學(xué)課程改革構(gòu)建

孫 熠 李秀英 謝志翔 劉屬興

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333403）

課堂教學(xué)是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)教育的關(guān)鍵[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有“單聲道”的特點(diǎn)，存在“重教輕學(xué)、重知輕行”等弊端，因此，許多高校積極嘗試教學(xué)模式改革，如研討型教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、基于項(xiàng)目教學(xué)、基于工作室教學(xué)等[2-5]，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但本質(zhì)上仍屬于“學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向”的教學(xué)模式，未將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的“能力產(chǎn)出”上。

1981 年，成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）由Spady 等人提出后，很快受到人們的重視和認(rèn)可。目前，OBE 教育被認(rèn)為是國(guó)際公認(rèn)的追求卓越教育的正確方向，并已成為美國(guó)、英國(guó)等眾多發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流理念，且工程教育認(rèn)證基本以O(shè)BE 為主。我國(guó)于2013 年6 月正式簽訂《華盛頓協(xié)議》，它標(biāo)志著我國(guó)與工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系（簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”）已走上國(guó)際化的道路。同樣的，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也圍繞著OBE 體系全面開(kāi)展與實(shí)施。

硅酸鹽巖相學(xué)是全國(guó)高等院校無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以無(wú)機(jī)非金屬材料的“組成-結(jié)構(gòu)-性能”為核心來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程內(nèi)容多、抽象、晦澀難懂，甚至學(xué)生學(xué)完后連陶瓷三大基本原料也不認(rèn)識(shí)。針對(duì)硅酸鹽巖相學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題和不足，本文將OBE 教育理念引入到該課程教學(xué)中，探索學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)的過(guò)程及作用，具有重要積極地向?qū)б饬x。

一、OBE 教育理念特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)80 年代美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中，被認(rèn)為是一種教育范式的新模式。美國(guó)著名學(xué)者Spady 在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中將OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)[6]?！監(jiān)BE教學(xué)理念是教育學(xué)術(shù)界的新范式新方法，是對(duì)傳統(tǒng)的內(nèi)容為本的教育模式的全新改革，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有如下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)成果貫穿整個(gè)教學(xué)

OBE 始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不同于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)為主”的正向教學(xué)模式[1]。

2.注重以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)通常是以教師為中心的教學(xué)，關(guān)注的是教師怎么教，要教什么內(nèi)容或主題，用什么方法教和怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解或掌握所學(xué)內(nèi)容等。而OBE 側(cè)重關(guān)注于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么知識(shí)或技能，這些知識(shí)或技能是否對(duì)學(xué)生成功有幫助，而不是關(guān)注于學(xué)生如何學(xué)習(xí)及在什么時(shí)間什么地點(diǎn)學(xué)習(xí)[7]，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解、理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)或技術(shù)要領(lǐng)和教師如何制定考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

3.持續(xù)改進(jìn)

OBE 具有持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)，在一定的周期范圍內(nèi)，依照內(nèi)外部需求能持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)活動(dòng)等，從而建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三者間的“閉環(huán)”循環(huán)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督[8]。

綜上所述，“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”是OBE 教育三大核心理念。OBE 教育具體實(shí)施步驟包括：確定學(xué)習(xí)成果、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成果評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)[9]。

二、OBE 視角下硅酸鹽巖相學(xué)課程探索與實(shí)踐

硅酸鹽巖相學(xué)是全國(guó)高等院校無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。通過(guò)講授及技能的基本訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生掌握無(wú)機(jī)非金屬材料科學(xué)技術(shù)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和態(tài)度，為后續(xù)陶瓷工藝知識(shí)等課程奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的OBE 理念進(jìn)行本課程教學(xué)改革，具有十分重要的意義，具體應(yīng)用的思路見(jiàn)圖1。

1.課程目標(biāo)成果確定及分解

課程目標(biāo)成果的確定及分解是實(shí)施OBE 教學(xué)理念的首要步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)完某門(mén)課程后，應(yīng)掌握何種技能、知識(shí)和能力。因此，成果的確定要具體且明確，一般以4-5 個(gè)為宜[10]。據(jù)此，本文提出了硅酸鹽巖相學(xué)課程擬定的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

學(xué)習(xí)成果目標(biāo)與需掌握的知識(shí)、技能之間相互對(duì)應(yīng)，目標(biāo)的分解與細(xì)化過(guò)程就是教師組織教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)完該課程后應(yīng)達(dá)到的水平也一目了然。

圖1 OBE 在硅酸鹽巖相學(xué)課程中應(yīng)用

表1 硅酸鹽巖相學(xué)課程學(xué)習(xí)擬定成果目標(biāo)

2.目標(biāo)成果實(shí)施

課程成果目標(biāo)細(xì)化分解后便是課程教學(xué)實(shí)施，OBE 教育始終圍繞“學(xué)生為中心”，對(duì)于硅酸鹽巖相學(xué)課程的教學(xué)，可從以下兩個(gè)方面改變。

（1）課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)的調(diào)整由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，可采用如下方式：一是通過(guò)小組討論模式改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”模式，真正做到以學(xué)生為主體。采用課前預(yù)習(xí)制度，班級(jí)內(nèi)部劃分課堂學(xué)習(xí)小組，課前讓學(xué)生在課上提出問(wèn)題，由教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行答疑解惑。二是采用引導(dǎo)式教學(xué)，有側(cè)重點(diǎn)地將礦物的物理性質(zhì)、礦物在陶瓷中的應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，由小組課堂討論。通過(guò)多環(huán)節(jié)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)式課堂，重在訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。三是采用互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)題，如低品位原料在坯釉中的應(yīng)用等，讓學(xué)生以小組為單位參與專(zhuān)題答辯，促進(jìn)學(xué)生思考，系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高查閱文獻(xiàn)能力。

（2）課外教學(xué)延伸改革

從以往教學(xué)來(lái)看，學(xué)生鑒別礦物的能力幾乎為零。本課程要求學(xué)生組建課外興趣小組，對(duì)學(xué)校周?chē)膸r石，土壤等進(jìn)行考察，辨認(rèn)常見(jiàn)的礦物組合，判斷這些原料在陶瓷中的作用，編寫(xiě)課外實(shí)踐報(bào)告，以此提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考的能力。此外，依托陶瓷工程訓(xùn)練中心、教師的實(shí)驗(yàn)室等廠(chǎng)地，為學(xué)生提供良好的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生自己去配釉，改良配方，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陶瓷礦物原料的理解，對(duì)課堂知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.目標(biāo)成果考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方式具有多樣性，但囿于目前教育評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)仍離不開(kāi)分?jǐn)?shù)，可采用以下考核方式：考察知識(shí)能力由兩部分組成，考試成績(jī)（占卷面成績(jī)50%），小組研討匯報(bào)（10%）；考察知識(shí)應(yīng)用能力由三部分組成，礦物標(biāo)本鑒定（10%），野外實(shí)踐報(bào)告（10%），開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)（10%）；查閱文獻(xiàn)能力通過(guò)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述形式表達(dá)（10%）。建立健全多元化考核方式，培養(yǎng)測(cè)試學(xué)生的綜合能力，全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)，避免個(gè)別學(xué)生考試投機(jī)的不良現(xiàn)象。

三、建議

OBE 作為一種教育理念，在教育學(xué)術(shù)界影響巨大。務(wù)實(shí)OBE 教育理念需注意以下兩點(diǎn)。

1.遵循反向設(shè)計(jì)原則

OBE 教育始終遵循反向設(shè)計(jì)原則，以最終成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[8]。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是學(xué)生需要掌握什么知識(shí)和能力。因此，教師必須認(rèn)真細(xì)化明晰課程教學(xué)大綱，建立學(xué)習(xí)成果、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相關(guān)度矩陣。

2.課程體系持續(xù)改進(jìn)

OBE 教育理念的實(shí)施不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。課程的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)等需隨著外部需求（社會(huì)、行業(yè)、用人單位等）變化而調(diào)整。此外，課程大綱的確定以3-4 屆學(xué)生為一個(gè)修訂周期，與專(zhuān)業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，而培養(yǎng)目標(biāo)的制定也應(yīng)該是多方面人員的參與，如畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校管理者、教師及學(xué)生。最終，構(gòu)成培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)活動(dòng)的“閉環(huán)”循環(huán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

OBE 教育理念作為工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念，越來(lái)越受到重視。建立OBE 工程教育模式對(duì)于提高我國(guó)高等工程教育的質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。因此，本文重新審視無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課硅酸鹽巖相學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題與不足，將OBE 教育理念引入到該課程教學(xué)中，對(duì)課程目標(biāo)成果進(jìn)行細(xì)化和分解，并從課堂、課外延伸、課外實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，最后提出新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，為我校乃至江西省材料學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革提供了一種新的思路。