“知識(shí)主導(dǎo)，能力驅(qū)動(dòng)”的信息與計(jì)算科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

彭永康

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)信息工程學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333403）

一、前言

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是教育部于1998 年以數(shù)學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)“計(jì)算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件”為基礎(chǔ)，合并信息科學(xué)、運(yùn)籌與控制科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)而成的新型本科專(zhuān)業(yè)。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)代碼為070102，屬數(shù)學(xué)大類(lèi)下設(shè)的理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生四年學(xué)習(xí)結(jié)束，成績(jī)合格后授予理學(xué)學(xué)士。資料顯示，至2018 年國(guó)內(nèi)共有472 所高校開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，為國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)數(shù)量最多的十大本科專(zhuān)業(yè)之一。但是，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校，有一部分是前期有計(jì)算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件的老牌本科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)會(huì)習(xí)慣性的選擇以計(jì)算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念為中心，側(cè)重于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)。另一部分高校則具有長(zhǎng)期的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)歷，以兄弟院校的該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃為參考來(lái)設(shè)計(jì)本校該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。這導(dǎo)致各高校在該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的高度相似性，人才特色和差異不明顯，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)走上了重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視了該專(zhuān)業(yè)人才的應(yīng)用特性，在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)上重視不足的道路。產(chǎn)生的后果便是該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，郝水俠等認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)需求不相匹配，無(wú)法勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)與能力需求。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校也認(rèn)識(shí)到了該專(zhuān)業(yè)生存的危機(jī)，紛紛開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)背景下的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，胡焱等提出信息與計(jì)算科學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)際、有側(cè)重”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)數(shù)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)認(rèn)為各高校應(yīng)立足于本校的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，立足于該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與高校優(yōu)勢(shì)與特色相結(jié)合，形成以該專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的差異化培養(yǎng)方式，或側(cè)重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，或側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成具有高校辦學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。

2011 年，McKingsey 發(fā)表報(bào)告《Big data：The next frontier for innovation，competition，and productivity》，預(yù)示著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。2014 年，“大數(shù)據(jù)”首次寫(xiě)入我國(guó)《政府工作報(bào)告》。2015 年9 月5 日，國(guó)務(wù)院頒布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展的行動(dòng)綱要》，標(biāo)志著國(guó)家啟動(dòng)了大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)具有跨學(xué)科交叉的應(yīng)用型理科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)立足計(jì)算數(shù)學(xué)，兼具信息科學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及計(jì)算機(jī)等學(xué)科特點(diǎn)。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域較好的覆蓋了大數(shù)據(jù)科學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域要求，該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系將數(shù)據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析理論及知識(shí)包含于內(nèi)，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該可以勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求。但通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面來(lái)看，或?yàn)閭?cè)重于數(shù)學(xué)理論學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)型人才，或?yàn)閭?cè)重于工程實(shí)踐的應(yīng)用型人才，而大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的一個(gè)明顯的需求是能將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于大數(shù)據(jù)科學(xué)實(shí)踐中，而這是當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所欠缺的。

2015 年10 月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合提出《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。同年的江西省教育工作會(huì)議也明確提出在教育系統(tǒng)繼續(xù)深化改革仍是江西教育工作的主旋律，會(huì)議確定了景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)等10 所本科高校為江西省首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。如何在上述高校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與辦學(xué)實(shí)踐中突顯專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用特征就成了上述試點(diǎn)高校在本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究與改革中必須考慮的重要問(wèn)題。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于1999 年，2004 年批準(zhǔn)成為江西省高校本科品牌專(zhuān)業(yè)，在近二十年的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐中，始終遵循“與時(shí)俱進(jìn)，理為工用，服務(wù)行業(yè)”的宗旨，不斷改革和完善信息與計(jì)算科學(xué)的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案，最終形成了“理論為基，理工融合，突出應(yīng)用，拓展創(chuàng)新”的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)思路，構(gòu)建了“知識(shí)主導(dǎo)，能力驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，打造了以“理論為基，面向應(yīng)用”為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)施了“厚基礎(chǔ)、專(zhuān)應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求，適應(yīng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代需要的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

二、人才的能力需求與培養(yǎng)目標(biāo)分析

首先，通過(guò)對(duì)1999 年以來(lái)的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的成果與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，形成專(zhuān)業(yè)辦學(xué)總結(jié)報(bào)告，明確該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的得失與優(yōu)劣勢(shì)。其次，通過(guò)對(duì)校友、就業(yè)單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)情況開(kāi)展以問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)校友座談、收集企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)能力的新需求。第三，組織到廣東、江蘇等地的兄弟院?？疾檎{(diào)研，借鑒兄弟院校的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究成果及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，在綜合上述步驟取得的成果基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的行業(yè)特色，形成了以“知識(shí)主導(dǎo)，理工融合，能力驅(qū)動(dòng)，突出應(yīng)用”為特征的應(yīng)用型信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用特點(diǎn)，明確了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力，分別是數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)模型分析與建模能力及軟件編程能力。

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)核心能力以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案間的關(guān)系如圖1 所示，以本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的七大知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，四大專(zhuān)業(yè)核心能力居中，形成學(xué)科交叉融合，覆蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析處理、預(yù)測(cè)與決策等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

圍繞培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)人才的四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力，提出信息與計(jì)算科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：以大數(shù)據(jù)處理為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)與分析為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，堅(jiān)持理工交叉的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)思路，形成以圖形圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘、模式識(shí)別、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)、陶瓷行業(yè)信息化服務(wù)為主要研究領(lǐng)域，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析的理論、方法及技術(shù)，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析、行業(yè)信息化服務(wù)領(lǐng)域，具有一定的信息與計(jì)算科學(xué)創(chuàng)新能力，能從事信息與計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的研究與教學(xué)、應(yīng)用軟件研發(fā)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、基于計(jì)算智能的輔助決策等工作，可勝任基于大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的輔助決策、計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)等需求的高水平創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才。

圖1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案層次關(guān)系圖

三、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

信息與計(jì)算科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉及到數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及信息科學(xué)三個(gè)主要學(xué)科，專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域覆蓋數(shù)學(xué)及計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、信息科學(xué)等三大學(xué)科領(lǐng)域，具有顯明的學(xué)科交叉特點(diǎn)。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐中應(yīng)該實(shí)行學(xué)科交叉融合，突出以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的理工融合特色，研究構(gòu)建覆蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析處理、預(yù)測(cè)與決策等應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。圍繞“工與理結(jié)合，理工融合，能力驅(qū)動(dòng)，突出應(yīng)用”的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)思路，形成以圖形圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘、模式識(shí)別、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)、陶瓷行業(yè)信息化應(yīng)用為研究方向的學(xué)科發(fā)展方向與人才培養(yǎng)模式，注重專(zhuān)業(yè)的工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生在以下方面得到訓(xùn)練：

獲取知識(shí)的能力：具有良好的自學(xué)能力、表達(dá)能力、社交能力、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

應(yīng)用知識(shí)能力：具有在信息與計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域里從事科學(xué)研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的能力。

創(chuàng)新能力：具有創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖萍奸_(kāi)發(fā)能力。

專(zhuān)業(yè)核心能力：具有數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)模型的分析與建模能力、軟件編程能力等四方面的專(zhuān)業(yè)能力。

1.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是以數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)模型及運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)（或大數(shù)據(jù)）統(tǒng)計(jì)分析能力，以信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力，形成了由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、基地實(shí)訓(xùn)以及科研實(shí)踐四大教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系（如圖2所示）。

在信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，理論教學(xué)模塊承擔(dān)了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)，學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，可以掌握本專(zhuān)業(yè)的數(shù)理邏輯知識(shí)、概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)模型原理與實(shí)例、信息科學(xué)原理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為本專(zhuān)業(yè)的核心能力培養(yǎng)提供理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的核心課程與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、以單元能力培訓(xùn)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)類(lèi)課程兩個(gè)子模塊構(gòu)成。一方面為相關(guān)課程的理論教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，另一方面以專(zhuān)業(yè)單元能力培養(yǎng)為目標(biāo)配置相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)單元能力，為學(xué)生最終掌握專(zhuān)業(yè)核心能力打下基礎(chǔ)。

圖2 能力驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

基地實(shí)訓(xùn)模塊承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)與實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)踐。通過(guò)基地實(shí)訓(xùn)，一方面開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前熱門(mén)行業(yè)的職業(yè)需求有了明確清晰的了解，對(duì)自身的定位有了新的認(rèn)識(shí)。另一方面本專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力有了顯著提升，對(duì)彌合高校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)工作需求技能間的“最后一公里”，起了承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力的提高有促進(jìn)作用。

2.專(zhuān)業(yè)課程群

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，以《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（中華人民共和國(guó)教育部高等教育司編）對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域、核心課程要求為中心，以“理論為基，理工融合”為宗旨，合理配置專(zhuān)業(yè)課程，將專(zhuān)業(yè)理論課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)核心課程群、專(zhuān)業(yè)方向課課程群三大模塊。

在信息專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程配置方面，從專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科交叉整合特色出發(fā)，圍繞專(zhuān)業(yè)的四個(gè)核心能力，一方面提取離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、學(xué)科導(dǎo)論、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Matlab 程序設(shè)計(jì)五門(mén)課程構(gòu)建信息專(zhuān)業(yè)的信息基礎(chǔ)課程模塊。另一方面則從信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)出發(fā)，選取計(jì)算科學(xué)與信息科學(xué)的主干基礎(chǔ)課程（包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、信息論基礎(chǔ)、數(shù)值分析、微分方程等），構(gòu)建信息專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊，打造信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程群。

專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置方面，選取計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、運(yùn)籌與優(yōu)化、數(shù)學(xué)建模、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理六門(mén)專(zhuān)業(yè)課程組成信息專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程群。課程內(nèi)容涉及信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)三個(gè)學(xué)科，既可為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了信息專(zhuān)業(yè)必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，同時(shí)又可構(gòu)成信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)的核心課程體系，為信息專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向提供知識(shí)與技術(shù)保障。

在專(zhuān)業(yè)方向課程的設(shè)置上，圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、基于計(jì)算智能的預(yù)測(cè)與決策三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置課程，并在專(zhuān)業(yè)方向課中增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，為學(xué)生提供應(yīng)用軟件研發(fā)、信息與計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用等相關(guān)研究服務(wù)的課程，使學(xué)生能夠滿(mǎn)足多層次的信息行業(yè)人才需求。

3.專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生四年學(xué)習(xí)結(jié)束，需具備軟件編程能力（P）、數(shù)據(jù)分析處理能力（A）、數(shù)值分析與計(jì)算能力（C）、數(shù)學(xué)模型分析與建模能力（M）四種主要的專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式與方案均應(yīng)以上述四種專(zhuān)業(yè)能力（簡(jiǎn)稱(chēng)PACM）的培養(yǎng)為核心。除在理論教學(xué)中要圍繞上述目標(biāo)來(lái)精心組織理論課程體系，為PACM 的培養(yǎng)提供專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)外，在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式及方案中，還需精心研究建立“能力主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，為PACM 培養(yǎng)提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

圖3 信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

在“能力主導(dǎo)”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)，將本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程分解為課程實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、科研及科技方法實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐（含畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)）幾個(gè)環(huán)節(jié)，以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地為支撐，組建圖4 所示的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施“理論先行，能力主導(dǎo)”的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)核心能力為中心的學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。

四、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，要確保方案有完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與體系的前提下，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)“知識(shí)主導(dǎo)，能力驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)結(jié)合行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況及優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容等措施及手段，研究構(gòu)建由理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（包括實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)兩部分）及科研實(shí)踐四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成（見(jiàn)圖4），圍繞信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的“軟件編程、數(shù)據(jù)分析、數(shù)值計(jì)算、數(shù)學(xué)建模”四項(xiàng)核心能力，合理組織理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外基地合作辦學(xué)、本科生科研實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以科學(xué)研究與工程實(shí)踐能力為表象的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及計(jì)劃。

在本專(zhuān)業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)教育由理論教學(xué)類(lèi)模塊、課程實(shí)驗(yàn)類(lèi)模塊、實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)模塊、課程設(shè)計(jì)類(lèi)模塊、科研實(shí)踐類(lèi)模塊五大模塊組成，各模塊在方案中的占比（見(jiàn)圖5）分別為66%、14%、7%、10%以及3%，其中約有37%左右的專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容屬于知識(shí)驗(yàn)證以至能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，方案具有明顯的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

圖4 能力主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

圖5 專(zhuān)業(yè)教育各教學(xué)模塊組成及占比分析

五、結(jié)論

經(jīng)過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)確定了“知識(shí)主導(dǎo)，能力驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用型信息與計(jì)算科學(xué)人才培養(yǎng)宗旨，以信息技術(shù)、科學(xué)計(jì)算和運(yùn)籌控制等學(xué)科的數(shù)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、科學(xué)計(jì)算方法、程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得解決信息技術(shù)或科學(xué)工程計(jì)算中實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才需求也許會(huì)發(fā)生變化，在應(yīng)用主導(dǎo)能力驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)及時(shí)修改調(diào)整人才培養(yǎng)的知識(shí)與能力目標(biāo)，則專(zhuān)業(yè)人才才能滿(mǎn)足社會(huì)需求，成為適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展的人才。