基于任務(wù)驅(qū)動的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計策略探究

摘 要：根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中歷史的教學(xué)要求，高中歷史課程應(yīng)在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要對高中歷史的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將大單元教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。本文主要分析任務(wù)驅(qū)動下的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計策略，希望可以為歷史教學(xué)提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中歷史；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

歷史學(xué)習(xí)對增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感和自豪感，感受先人的智慧與精神具有重要意義，但在目前的教學(xué)中，教師采取的教學(xué)模式無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，導(dǎo)致歷史學(xué)科的教育價值未能充分體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)深刻意識到任務(wù)驅(qū)動和大單元教學(xué)的重要性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。

一、任務(wù)驅(qū)動及大單元教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種以任務(wù)為核心，以學(xué)生的主動探究和合作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生完成具體任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生任務(wù)的引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生則是任務(wù)的主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

歷史大單元教學(xué)則是一種以歷史事件、人物、思想等為主題，以大單元為單位組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，有效解決了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的知識點(diǎn)零散、缺乏聯(lián)系的問題，將歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。在歷史大單元教學(xué)中，教師需要從整體上把握歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件、人物、思想等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與歷史大單元教學(xué)相結(jié)合，可以針對現(xiàn)有歷史教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生更加深入理解歷史的本質(zhì)以及發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

結(jié)合現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)工作開展的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計還存在知識內(nèi)容碎片化、單元教學(xué)目標(biāo)片面化以及教學(xué)任務(wù)模式化等問題，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)理念的優(yōu)勢，限制了學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）知識內(nèi)容碎片化

由于歷史學(xué)科的知識點(diǎn)繁多，如果教師沒有進(jìn)行有效的整合和梳理，就可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，難以形成完整的歷史知識體系。在開展歷史大單元教學(xué)的過程中，教師通常會將各個課時的內(nèi)容按照一定的主題或事件進(jìn)行整合，形成相對完整的教學(xué)單元，而由于部分教師對大單元教學(xué)的要點(diǎn)掌握不到位，導(dǎo)致在整合過程中知識內(nèi)容仍然處于碎片化的狀態(tài)，一些教師也會過度關(guān)注單個教學(xué)任務(wù)或單元主題的深度和廣度，忽視了知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以及知識體系的完整性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法對知識內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和分析。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)片面化

在基于任務(wù)驅(qū)動的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計中，教師通常會根據(jù)單元主題制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，但一些教師將課時內(nèi)容疊加在一起，無法真正從單元的角度設(shè)計出逐漸遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容只是單純地明確單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，存在片面化的問題，使得后續(xù)的歷史大單元教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）單元教學(xué)任務(wù)模式化

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和大單元教學(xué)時，需要學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，教師通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。而在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計存在任務(wù)模式化的問題，按照固定的模式和流程設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少自主探究和合作討論的環(huán)節(jié)，一些任務(wù)的設(shè)計還缺乏挑戰(zhàn)性和靈活性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。此外，教師設(shè)計的任務(wù)可能過于簡單或過于復(fù)雜，不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，無法充分吸引學(xué)生主動進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的高中歷史大單元教學(xué)優(yōu)化設(shè)計策略

通過對現(xiàn)有教學(xué)問題的分析，教師應(yīng)深入理解任務(wù)驅(qū)動和大單元教學(xué)的要點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。

（一）明確大單元教學(xué)主題

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和大單元教學(xué)時，都需要基于單元教學(xué)內(nèi)容，確定本單元的教學(xué)主題，并在教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的整合，從中挖掘出教學(xué)新的視角。在教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要分析單元主要表述的重點(diǎn)知識和培育的素養(yǎng)，概括出單元主題，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，突出歷史的階段性特征和邏輯。在確定單元主題時，不能簡單地進(jìn)行分析，而是需要綜合考慮課程內(nèi)容，明確單元教學(xué)的利益，抓住歷史發(fā)展的核心邏輯[1]。

以《綱要》上冊第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，本單元包括“從明朝建立到清軍入關(guān)”“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”，其中“從明朝建立到清軍入關(guān)”的主要內(nèi)容是明朝建立后中央集權(quán)的加強(qiáng)、君主專制的政治制度改革以及明朝對外關(guān)系的發(fā)展等?！扒宄爸衅诘亩κ⑴c危機(jī)”主要是介紹清朝君主專制的強(qiáng)化、疆域開拓和鞏固的具體成就以及清朝統(tǒng)治危機(jī)的出現(xiàn)。“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”側(cè)重于敘述明清時期經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化，并對這些新變化出現(xiàn)的原因及阻礙其發(fā)展的因素進(jìn)行分析，在進(jìn)行單元主題制訂時，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及疆域四個方面對明清時期的發(fā)展情況和相關(guān)危機(jī)進(jìn)行深入分析。通過這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠全面了解明清時期中國社會的整體變遷，提升他們分析和解決問題的能力。

（二）設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，也是教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)過程的有效把控，并為學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)過程提供有效指導(dǎo)，讓學(xué)生可以對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和知識的構(gòu)建?；谌蝿?wù)驅(qū)動視

野，教師在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)時需要遵循以下原則[2]。一是整體性原則，從單元整體的角度考慮，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，二是可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備具體、明確、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以清楚地了解到學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求，三是評價性原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可評價性，便于教師對學(xué)生完成情況進(jìn)行有效的評估。

例如，在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》單元教學(xué)中，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對該單元的學(xué)習(xí)要求為：了解明清時期統(tǒng)一全國的經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措、了解明清時期社會經(jīng)濟(jì)，思想文化的重要變化，分析封建專制的發(fā)展以及世界形勢的變化對中國的影響，分析中國社會面臨的問題[3]。教師可以在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，并將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入目標(biāo)中。具體單元教學(xué)目標(biāo)如下，一是利用歷史史實(shí)資料和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)識明清時期在政治經(jīng)濟(jì)文化以及邊疆拓展等方面出現(xiàn)的重大變化，從真實(shí)的歷史出發(fā)，樹立學(xué)生史論結(jié)合的意識，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實(shí)證素養(yǎng)[4]。二是透過明清時期各方面發(fā)生的變化，挖掘歷史發(fā)展的本質(zhì)，結(jié)合當(dāng)時社會形勢，思考社會繁榮背后蘊(yùn)藏的危機(jī)。三是通過與國際形勢的對比，分析明清時期出現(xiàn)社會危機(jī)的根本原因。四是在發(fā)展繁榮與社會危機(jī)的學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考對現(xiàn)代社會的啟示。

（三）優(yōu)化大單元教學(xué)過程

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將單元各個課時的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)整，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的情況，設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入思考[5]。

1.實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的整合

在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》單元教學(xué)中，教師可以將本單元的知識內(nèi)容分成四個板塊，分別是政治中明清君主專制的強(qiáng)化、國家疆域的明清版圖奠定以及對外關(guān)系、明清時期經(jīng)濟(jì)、思想、文化科技的變化與發(fā)展、明清社會發(fā)展背后的危機(jī)。

2.科學(xué)設(shè)計任務(wù)驅(qū)動性問題

在實(shí)現(xiàn)單元知識內(nèi)容的整合后，教師需要設(shè)計驅(qū)動性問題，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù)，在此過程中，教師需要整合課內(nèi)外教學(xué)資源，基于教材內(nèi)容對知識背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

比如，在“明清君主專制的強(qiáng)化”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生需要掌握明清時期君主專制強(qiáng)化的措施，了解其對當(dāng)時社會的影響，理解君主專制強(qiáng)化對國家發(fā)展的影響，培養(yǎng)批判性思維和歷史意

識[6]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以使用相關(guān)視頻資源，激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，了解明清君主專制強(qiáng)化的背景以及意義，并在教學(xué)中詳細(xì)講解明清君主專制強(qiáng)化的措施以及其對當(dāng)時社會的影響，運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)相關(guān)歷史資料。將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：探究明清君主專制強(qiáng)化的原因和背景，設(shè)置問題“為什么在明清時期會出現(xiàn)君主專制的強(qiáng)化？這與當(dāng)時的社會政治經(jīng)濟(jì)狀況有何關(guān)聯(lián)？”任務(wù)二：分析明清君主專制強(qiáng)化的具體措施及其影響，設(shè)置問題“明清時期采取了哪些具體措施來加強(qiáng)君主專制？這些措施對當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)和社會產(chǎn)生了哪些影響？”任務(wù)三：探討明清君主專制強(qiáng)化與面臨的挑戰(zhàn)之間的聯(lián)系，設(shè)置問題“在明清時期，中國面臨著哪些挑戰(zhàn)？這些挑戰(zhàn)與君主專制的強(qiáng)化有何關(guān)聯(lián)？你認(rèn)為君主專制的強(qiáng)化是否有助于應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？”再比如，學(xué)習(xí)“明清時期經(jīng)濟(jì)、思想、文化科技的變化與發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，教師也可以從明清時期的經(jīng)濟(jì)變革、思想文化的進(jìn)步以及科技的突破與創(chuàng)新三個方面設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)，任務(wù)一：探究明清時期經(jīng)濟(jì)變革的原因和影響；任務(wù)二：分析明清時期思想文化的進(jìn)步及其對版圖奠定的影響；任務(wù)三：探討明清時期科技的新變化及其對面臨的挑戰(zhàn)的應(yīng)對措施。學(xué)生在合作討論的過程中，需要搜集相關(guān)資料，可以將討論的結(jié)果以PPT或思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，并與其他小組進(jìn)行交流和討論，教師則需要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和總結(jié)，指出每個小組在任務(wù)學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)以及不足之處，并為學(xué)生提供改進(jìn)建議。

3.大單元作業(yè)的布置

在完成單元各個知識板塊的教學(xué)后，教師還需要基于單元主題設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的內(nèi)容以及形式都需要突出大單元教學(xué)的主題，并注重作業(yè)形式的創(chuàng)新。例如，《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的單元作業(yè)，可以采取以下三種形式，一是論文寫作，學(xué)生需要基于單元知識主題，結(jié)合大單元所學(xué)內(nèi)容，闡述自己對明清時期各個領(lǐng)域發(fā)展的觀點(diǎn)。二是思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生需要梳理本單元的知識內(nèi)容，清晰地呈現(xiàn)單元知識，將明清時期歷史發(fā)展的進(jìn)程、人物，事件以及影響因素呈現(xiàn)出來，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步整合單元知識要點(diǎn)，更有助于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。三是創(chuàng)作歷史短劇，學(xué)生按照課上任務(wù)學(xué)習(xí)的分組，選擇本單元的一個小主題，撰寫歷史劇本，由學(xué)生完成角色分配，場景布置，并將劇本內(nèi)容演繹出

來[7]。相比于傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的書面型作業(yè)，多樣化的作業(yè)形式可以進(jìn)一步突出大單元教學(xué)主題，也符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的要求，讓學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）開展大單元教學(xué)反思

教學(xué)反思是歷史課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過程的實(shí)施，分析學(xué)生的知識能力發(fā)展情況，總結(jié)教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)勢和不足，并整合教學(xué)反思的成果，逐步完善對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動的大單元教學(xué)設(shè)計在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果，但也存在一定的問題。例如，在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》單元教學(xué)中，通過設(shè)置多個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其參與度，但任務(wù)的設(shè)置還需更加精細(xì)化和多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時在任務(wù)實(shí)施過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督力度不夠，導(dǎo)致個別學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量不高，還需要對課程教學(xué)安排進(jìn)行完善。通過任務(wù)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真完成任務(wù)，提交的作業(yè)質(zhì)量較高，但也存在個別學(xué)生在小組討論中存在搭便車的情況，因此還需要在任務(wù)合作學(xué)習(xí)中的角色分配上進(jìn)一步細(xì)化，讓所有學(xué)生都可以積極主動地參與到驅(qū)動性任務(wù)的學(xué)習(xí)中，承擔(dān)自己在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)。在教學(xué)評價方面，教師還需要讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，突出學(xué)生在歷史學(xué)科教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在完成單元知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行自評和小組互評，一方面幫助學(xué)生正確意識到自己存在的不足，另一方面，通過評價任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語

總而言之，高中階段的歷史教學(xué)需要將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)指導(dǎo)，重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及大單元教學(xué)模式應(yīng)用在課程教學(xué)中，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。教師應(yīng)正視現(xiàn)階段歷史教學(xué)中存在的問題，基于具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，挖掘大單元教學(xué)主題，構(gòu)建單元整體教學(xué)目標(biāo)，并通過驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)和問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和分析知識內(nèi)容，并積極開展教學(xué)反思，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動以及大單元教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生歷史思維、拓寬學(xué)生知識視野。

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