新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略探索

摘 要：新高考背景下，高中生物教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要，為適應(yīng)改革要求、滿足學(xué)生個性化發(fā)展，并推動教學(xué)與時俱進(jìn)，需要采取創(chuàng)新策略。本文旨在探討高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展探究式教學(xué)活動、加大實驗教學(xué)比重等方式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這一變革不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能使其更好地適應(yīng)新高考的挑戰(zhàn)，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師須緊跟新高考政策，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極尋求并采納多樣、創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，促進(jìn)個性化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，這種創(chuàng)新不僅是教育改革的必然趨勢，更是高中生物教學(xué)適應(yīng)時代需求、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，教師的積極探索與實踐，將為高中生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入新活力，促進(jìn)學(xué)生全面

發(fā)展。

一、新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）適應(yīng)新高考改革要求，提升教學(xué)質(zhì)量

新高考制度更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力的評價，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式局限于知識的傳授，難以滿足新高考對學(xué)生全面發(fā)展的要求，因此，高中生物教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)新高考的改革方向。除此之外，教學(xué)創(chuàng)新有助于提升教學(xué)質(zhì)量，通過引入新的教學(xué)理念和方法[1]，如探究教學(xué)、實驗教學(xué)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時，創(chuàng)新教學(xué)還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高他們的教學(xué)水平和能力，進(jìn)一步推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教學(xué)創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在創(chuàng)新的教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到更多的前沿知識和實踐機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，促進(jìn)全面發(fā)展

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方式，忽視了學(xué)生的個體差異和興趣差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳。而創(chuàng)新教學(xué)則注重因材施教，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每名學(xué)生都能得到適合自己的教育。此外，創(chuàng)新教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受、缺乏實踐機會的情況形成鮮明對比，通過創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的潛能。最重要的是，創(chuàng)新教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)分?jǐn)?shù)和應(yīng)試技巧的做法形成鮮明對比，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時可以全面提升自己的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和實踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）推動高中生物教學(xué)與時俱進(jìn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)往往局限于課本知識和應(yīng)試技巧的傳授，難以跟上時代的步伐，無法滿足社會對人才的需求。而創(chuàng)新教學(xué)則注重與時俱進(jìn)[2]，緊密結(jié)合科技發(fā)展和社會變革，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方式，確保學(xué)生學(xué)到的知識具有實用性和前瞻性。此外，創(chuàng)新教學(xué)強調(diào)可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，通過引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究、實踐活動等，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，創(chuàng)新教學(xué)還促進(jìn)了教師隊伍的專業(yè)成長和教學(xué)方法的更新，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，以適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的需求，這反過來又推動了整個高中生物教學(xué)水平的提升。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，點燃學(xué)生內(nèi)在動力

生物學(xué)中，眾多知識點都與日常生活息息相關(guān)，新高考不僅要求學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，更強調(diào)他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活相聯(lián)系。因此，在高中生物教學(xué)中，教師紛紛嘗試創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，更能讓他們深刻感受到生物學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。而情境式教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

以“光合作用”相關(guān)知識點教學(xué)為例，教師可以利用學(xué)生熟悉的場景作為引入：“同學(xué)們，你們有沒有注意到，在陽光明媚的日子里，公園里的樹木和花草總是顯得格外生機勃勃，葉子也顯得更加翠綠？”這樣的問題能夠迅速拉近學(xué)生與光合作用知識的距離，使他們對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇。例如，教師可以帶來一些新鮮的綠葉，讓學(xué)生觀察它們的顏色和形態(tài)，并提問：“這些綠葉為什么能夠保持如此鮮艷的顏色呢？它們是如何利用陽光進(jìn)行生長的呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，教師可以幫助學(xué)生建立起對光合作用的基本認(rèn)識。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師還可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，通過展示生動的動畫或視頻，模擬植物在陽光下的光合作用過程，讓學(xué)生直觀地看到光能如何被轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，以及二氧化碳和水如何被轉(zhuǎn)化為有機物質(zhì)和氧氣，這樣的情境學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解光合作用的原理，還能夠讓他們感受到生物學(xué)知識的趣味性和實用性。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化學(xué)習(xí)情境，教師能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生不僅能夠掌握基本原理和過程，還能夠認(rèn)識到生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，點燃其學(xué)習(xí)的動力，更加積極地投入生物學(xué)習(xí)中去。

（二）開展探究式教學(xué)活動，培育學(xué)生學(xué)科思維

在新高考的背景下，高中生物教學(xué)強調(diào)對學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)，高中生物課程內(nèi)容豐富[3]，實驗性強，為提升學(xué)生的實踐操作能力和學(xué)科思維能力提供了條件。因此，教師在課堂教學(xué)中可以積極運用探索式教學(xué)方法，為學(xué)生量身打造一系列探索式教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們深刻感受到生物學(xué)科的神奇和吸引力，有助于緩解學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的緊張情緒和戒備心理，進(jìn)一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。教師在設(shè)計探索式教學(xué)活動時，應(yīng)始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實踐活動中能夠自主探索、自覺發(fā)現(xiàn)、并主動解決問題。

以“遺傳的基本規(guī)律”相關(guān)知識點教學(xué)為例，活動伊始，教師首先為學(xué)生簡要介紹遺傳規(guī)律的基本概念，并引出探究的主題：“同學(xué)們，你們知道豌豆的圓粒和皺粒是如何遺傳的嗎？果蠅的紅眼和白眼性狀又是怎樣傳遞的呢？接下來，需要同學(xué)們分組進(jìn)行實驗，親自揭開這些遺傳之謎?！彪S后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列遺傳實驗材料，如豌豆種子、果蠅等，并詳細(xì)講解了實驗步驟和注意事項，學(xué)生被分成若干小組，每個小組選擇一種性狀進(jìn)行探究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始動手進(jìn)行實驗，他們仔細(xì)觀察親代與子代的性狀表現(xiàn)，并記錄實驗數(shù)據(jù)。在實驗過程中，教師鼓勵學(xué)生提出問題、猜想假設(shè)，并引導(dǎo)他們通過觀察和實驗來驗證自己的假設(shè)。有的小組發(fā)現(xiàn)豌豆的圓粒與圓粒雜交后代均為圓粒，于是他們提出假設(shè)：圓粒性狀可能是顯性性狀。為了驗證這一假設(shè)，他們設(shè)計了與皺粒豌豆雜交的實驗，并觀察后代的性狀表現(xiàn)。隨著實驗的深入，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律的一些基本特征，如性狀分離、顯性與隱性等。他們通過繪制遺傳圖譜、計算性狀比例等方式，進(jìn)一步整理和分析實驗數(shù)據(jù)，揭示出遺傳規(guī)律的本質(zhì)。在實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，每個小組都精心制作了展示板，用圖表和文字說明自己的實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，其他小組的同學(xué)則積極提問和討論，共同探討遺傳規(guī)律的奧秘。

通過這次探究式教學(xué)活動，學(xué)生不僅親自動手進(jìn)行了實驗，還通過觀察、記錄、分析和交流等環(huán)節(jié)，深入理解了遺傳的基本規(guī)律，在實踐中學(xué)會了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、得出結(jié)論等科學(xué)方法，培養(yǎng)了科學(xué)思維和實踐能力。

（三）加大實驗教學(xué)比重，錘煉學(xué)生實驗技能

高中生物課程實驗性強，對提升學(xué)生實踐動手能力和探索精神至關(guān)重要，因此，高中生物教師應(yīng)致力于實踐課程的創(chuàng)新優(yōu)化[4]，為學(xué)生提供更多實踐探索的機會，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式過于固定，缺乏創(chuàng)新，已難以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新高考與新課改背景下，教師應(yīng)更加尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)實踐操作能力。高中生物教學(xué)需打破傳統(tǒng)認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加實驗教學(xué)比重，并學(xué)會放手，讓學(xué)生成為課堂的主角，有效提升他們的實驗動手能力及生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗教學(xué)為例，在實驗開始之前，教師通過課件展示了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和質(zhì)壁分離現(xiàn)象的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生理解滲透作用以及它在細(xì)胞中的體現(xiàn)。隨后，詳細(xì)介紹實驗所需的材料、儀器和步驟，并強調(diào)實驗操作的要點和注意事項。學(xué)生按照教師的要求，分成小組進(jìn)行實驗。他們先選擇適宜的植物材料，如洋蔥表皮細(xì)胞制作臨時裝片，然后在顯微鏡下觀察細(xì)胞的初始狀態(tài)。學(xué)生利用不同濃度的蔗糖溶液，對植物細(xì)胞進(jìn)行滲透處理，觀察細(xì)胞在不同濃度溶液中的變化。在實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)蔗糖溶液濃度較高時，植物細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，細(xì)胞質(zhì)收縮并與細(xì)胞壁分離。當(dāng)溶液濃度逐漸降低時，細(xì)胞又會發(fā)生質(zhì)壁復(fù)原現(xiàn)象，細(xì)胞質(zhì)重新貼附到細(xì)胞壁上。學(xué)生記錄下這些實驗變化，并嘗試用生物學(xué)原理來解釋實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，并撰寫實驗報告，在報告中，他們詳細(xì)描述了實驗過程，觀察到的現(xiàn)象以及實驗結(jié)論，并對自己在實驗中的收獲和體會進(jìn)行反思。

通過這次實驗教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的基本實驗技能，還深入理解了滲透作用在細(xì)胞生理活動中的重要作用。他們學(xué)會了如何選擇合適的實驗材料、設(shè)計實驗方案，如何操作實驗儀器以及分析實驗結(jié)果，通過實驗提高自己的實踐動手能力和科學(xué)探究能力。

（四）運用微課輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”正深刻改變著教育領(lǐng)域。高中生物教學(xué)亦應(yīng)緊跟時代步伐，積極探索與互聯(lián)網(wǎng)的融合之道，以推動教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。高中生物知識紛繁復(fù)雜，碎片化特點明顯，這給學(xué)生理解掌握帶來了一定的挑戰(zhàn)，而微課作為一種新興教學(xué)工具[5]，能夠以動態(tài)視頻的形式將碎片化的知識生動呈現(xiàn)，有效吸引學(xué)生的注意力，微課內(nèi)容精練，時間緊湊，以重難點知識和課堂導(dǎo)入為主，便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，高中生物教師應(yīng)充分利用微課資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“細(xì)胞的增殖”相關(guān)知識點的教學(xué)中，細(xì)胞分裂過程和染色體行為變化無疑是教學(xué)的重點和難點，這些知識點不僅抽象復(fù)雜，而且對于學(xué)生來說，理解起來確實具有一定的難度，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以教師的口頭描述和靜態(tài)的教材插圖為主，很難將這些動態(tài)過程直觀、生動地展示給學(xué)生，而微課的出現(xiàn)，恰恰能夠很好地彌補這一不足。針對“細(xì)胞增殖過程”這一內(nèi)容，教師可以精心制作一節(jié)微課視頻，在視頻中，教師可以利用動畫技術(shù)，將細(xì)胞分裂的各個階段進(jìn)行生動展示，從細(xì)胞分裂的前期開始，學(xué)生可以清晰地看到染色質(zhì)逐漸螺旋化形成染色體，核仁核膜逐漸解體消失的過程。隨著動畫的推進(jìn)，學(xué)生可以觀察到中期時，染色體整齊地排列在赤道板上，紡錘體清晰可見。到了后期，染色體在紡錘絲的牽引下，分別移向細(xì)胞兩極。在末期，細(xì)胞質(zhì)分裂，形成兩個新的子細(xì)胞。在展示這些過程的同時，微課視頻還可以結(jié)合教師的講解和解釋，對每一個階段的特點和關(guān)鍵點進(jìn)行詳細(xì)剖析，例如，教師可以解釋為什么染色體要復(fù)制，復(fù)制的過程是怎樣的；染色體是如何排列的，為什么這樣排列；紡錘體在細(xì)胞分裂中起到了什么作用等。這樣的講解和解釋，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識細(xì)胞增殖的復(fù)雜過程，加深對知識點的理解。此外，微課視頻還可以設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，如暫停思考、選擇填空等，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中積極參與進(jìn)來，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

通過微課輔助教學(xué)的方式，教師能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的細(xì)胞增殖過程以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更好地理解和掌握這一知識點，同時，微課視頻的靈活性和互動性也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，為高中生物教學(xué)注入新的活力和動力。

結(jié)束語

新高考背景下，高中生物教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。目前，高中生物教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教學(xué)方法單一以及學(xué)生積極性不高等問題制約了教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。為此，積極尋求創(chuàng)新策略尤為重要，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重理論與實踐相結(jié)合，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升課堂的多樣性和互動性，并通過設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這些措施的實施，將促進(jìn)高中生物教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求，實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]石艷霞.新高考背景下高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑分析[J].高考，2023（16）：48-50.

[2]董鵬偉.試論“新高考”背景下高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2023（11）：220-222.

[3]陳文娟，吳興惠.新高考模式下高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐[J].教師博覽，2024（6）：52-54.

[4]史有志.新高考背景下高中生物學(xué)科學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].啟迪與智慧（上），2023（6）：112-114.

[5]蘭帥瓊.新高考背景下高中生物教學(xué)有效策略探析[J].高考，2023（9）：10-13.