以生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究

摘要：當(dāng)前生物科學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用正處于困境中，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為其和教學(xué)關(guān)系不夠密切，對(duì)教學(xué)輔助作用有限。本文基于新課標(biāo)背景，探討生物科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”為例，總結(jié)生物科學(xué)史在突出教學(xué)重點(diǎn)、輔助教學(xué)、進(jìn)行主線教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂習(xí)題等方面的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念、鍛煉科學(xué)思維能力、體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從而塑造正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；有效策略

文章編號(hào)：1003-7586（2024）04-0046-04 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四部分。學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，能運(yùn)用生命觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，在探索生命規(guī)律中逐步形成科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，形成社會(huì)責(zé)任。同時(shí)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中也提到，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能夠使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)精神，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，利用好生物科學(xué)史資源?；诖?，教師在生物學(xué)教學(xué)中，通過(guò)靈活運(yùn)用生物科學(xué)史，可以有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 生物科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

生物學(xué)科學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用。首先，它可以通過(guò)展示科學(xué)家的創(chuàng)新精神和能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神。通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。其次，生物科學(xué)史可以幫助學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)的起源和發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到新技術(shù)和新理論在生物學(xué)中的應(yīng)用和意義，這將增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的敏感性和認(rèn)識(shí)深度。通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論背后邏輯關(guān)系的分析，有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，從而提高他們的邏輯思維能力。

2 利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

2.1 利用生物科學(xué)史突出教學(xué)重點(diǎn)，塑造學(xué)生的生命觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在對(duì)生物學(xué)概念有較好理解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。其中，結(jié)構(gòu)與功能觀是生命觀念之一，同時(shí)也是其他生命觀念的基礎(chǔ)。生命體的結(jié)構(gòu)與其功能相對(duì)應(yīng)，這一理念貫穿于學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程始終。通過(guò)運(yùn)用生物科學(xué)史教學(xué)，跟隨科學(xué)家的研究歷程的足跡去學(xué)習(xí)，從而使枯燥的生物學(xué)知識(shí)變得有趣，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的本質(zhì)，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能觀。

在講“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)時(shí)，教師可把“細(xì)胞膜的發(fā)現(xiàn)史”作為課堂內(nèi)容的重要資料引入教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)知識(shí)。教師需要有意識(shí)地把細(xì)胞膜的功能與結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)講解，將結(jié)構(gòu)與功能觀貫穿整節(jié)課。細(xì)胞膜的主要成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和少量糖類。細(xì)胞膜的基本支架是由磷脂分子構(gòu)成的雙層磷脂膜。磷脂具有疏水性的脂肪酸尾部和親水性的磷酸頭部，這種特性賦予了細(xì)胞膜選擇透過(guò)性的功能特點(diǎn)。磷脂雙層形成了細(xì)胞膜的屏障作用，可以控制物質(zhì)的進(jìn)出。磷脂分子還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)和擴(kuò)散來(lái)調(diào)節(jié)細(xì)胞膜的流動(dòng)性和穩(wěn)定性，從而維持細(xì)胞內(nèi)外環(huán)境之間的平衡。蛋白質(zhì)則通過(guò)嵌入或與磷脂雙分子層相互作用，實(shí)現(xiàn)了控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、細(xì)胞信息交流等功能。教師可列舉一些實(shí)例，如載體蛋白能夠在細(xì)胞膜上運(yùn)輸離子和小分子物質(zhì)，受體蛋白可以感知外部信號(hào)并轉(zhuǎn)導(dǎo)到細(xì)胞內(nèi)部，酶類蛋白在細(xì)胞膜上催化各種化學(xué)反應(yīng)。有助于學(xué)生明白蛋白質(zhì)的多樣性和特定的空間結(jié)構(gòu)使得細(xì)胞膜具有多種功能；糖蛋白是細(xì)胞膜上含有糖鏈的蛋白質(zhì)，細(xì)胞膜外表面糖類分子形成的糖蛋白和細(xì)胞表面糖脂形成糖被，進(jìn)而影響細(xì)胞的識(shí)別、黏附和免疫等功能。糖蛋白的糖鏈結(jié)構(gòu)和分布對(duì)于細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流起著重要的決定作用。這些不同的結(jié)構(gòu)成分共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了細(xì)胞膜的多樣功能。通過(guò)將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合來(lái)講解，使結(jié)構(gòu)與功能觀得到充分體現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能之間的密切關(guān)系，使學(xué)生的生命觀念得到了提升。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相互關(guān)系如圖1所示。

2.2 利用生物科學(xué)史輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在探究細(xì)胞膜的成分環(huán)節(jié)，通過(guò)歐文頓細(xì)胞膜物質(zhì)通透性實(shí)驗(yàn)推斷出細(xì)胞膜是由脂溶性物質(zhì)組成的。教師據(jù)此可提出問(wèn)題：在甘油酯和磷脂當(dāng)中，哪一個(gè)才是細(xì)胞膜的成分？首先讓學(xué)生了解磷脂分子的基本結(jié)構(gòu)，包括頭部和尾部，以及這些部分的特性和功能。磷脂分子的頭部具有親水性，可以與水分子相互作用；而尾部具有疏水性，可以與其他磷脂分子的尾部相互作用。而甘油酯的分子結(jié)構(gòu)中沒(méi)有親水性的頭部和疏水性的尾部，因此不具備形成雙分子層的能力。然后教師可進(jìn)一步解釋：由于磷脂分子的疏水性，它們傾向于形成內(nèi)部的非極性“尾”面向內(nèi)部的雙層結(jié)構(gòu)，而極性“頭”面向外部的水環(huán)境。這種結(jié)構(gòu)可以保護(hù)細(xì)胞內(nèi)部的生物分子免受外部水環(huán)境的影響。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，如果細(xì)胞需要與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，那么細(xì)胞膜上的磷脂分子是否需要具有某種程度的流動(dòng)性。因?yàn)槿绻字肿油耆潭?，那么它們將阻止物質(zhì)從外部通過(guò)細(xì)胞膜。而實(shí)際上，細(xì)胞膜上的磷脂分子具有流動(dòng)性，這使得小分子（如氧氣、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和離子）可以輕松地從外部通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。最后，教師通過(guò)上述講解和推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)磷脂分子在細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能中的關(guān)鍵作用。并強(qiáng)調(diào)邏輯推理在科學(xué)研究和日常生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在其他領(lǐng)域應(yīng)用這種思維方式。教師要注意在這個(gè)過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中自己尋求答案的方法，用理性的邏輯思維去分析解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能觀，還可以培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。同時(shí)，教師可以在講解過(guò)程中設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，加深對(duì)磷脂分子的理解和應(yīng)用能力。具體如例題所示。

例題將大量磷脂分子放入清水中，攪拌后靜置一段時(shí)間，下列圖示現(xiàn)象不可能出現(xiàn)的是（ ）。

另外，根據(jù)細(xì)胞膜成分的探索歷程，教師應(yīng)該補(bǔ)充不同細(xì)胞的細(xì)胞膜的成分分析實(shí)驗(yàn)、冰凍蝕刻掃描電鏡技術(shù)的應(yīng)用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史資料，才能使整個(gè)探究過(guò)程的邏輯性連貫合理。教材中呈現(xiàn)了丹尼利、戴維森細(xì)胞膜張力實(shí)驗(yàn)，隨后直接給出了細(xì)胞膜的成分含有蛋白質(zhì)的結(jié)論。這一過(guò)程的邏輯并不嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)際教學(xué)中可能有學(xué)生會(huì)疑惑：該實(shí)驗(yàn)只是證明了細(xì)胞膜可能含有蛋白質(zhì)，并沒(méi)有直接的證據(jù)證明細(xì)胞膜中確實(shí)含有蛋白質(zhì)，那蛋白質(zhì)成分是如何確定的？因此教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充不同細(xì)胞的細(xì)胞膜的成分分析實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：細(xì)胞膜中確實(shí)含有蛋白質(zhì)的成分。在明確了細(xì)胞的組成成分后，羅伯特森通過(guò)電子顯微鏡觀察到了細(xì)胞膜的“暗—亮—暗”三層結(jié)構(gòu)，就提出了是蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)三層。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)給學(xué)生擴(kuò)展透射電子顯微鏡的成像原理的知識(shí)來(lái)輔助學(xué)生更好地分析并解決問(wèn)題。由于羅伯特森在電鏡實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)為蛋白均勻分布在磷脂雙分子層兩側(cè)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一結(jié)論是否正確，隨后提供補(bǔ)充的冰凍蝕刻掃描電鏡技術(shù)的應(yīng)用的科學(xué)史資料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中的，從而對(duì)羅伯特森提出的“三明治模型”進(jìn)行了修正。

2.3 利用生物科學(xué)史設(shè)計(jì)課堂主線，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)領(lǐng)域前沿的研究和發(fā)展十分迅速，這使得生物學(xué)教材難以及時(shí)更新和全面涵蓋。如果教師對(duì)科學(xué)史相關(guān)內(nèi)容的來(lái)龍去脈以及相關(guān)的前沿技術(shù)不了解，一味按照教材中的內(nèi)容教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的探究與邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教師利用生物科學(xué)史作為課堂教學(xué)的主線，將生物科學(xué)史與生物教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)一條順暢而高效的課堂教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。一項(xiàng)生物科學(xué)史中的重大發(fā)現(xiàn)，其背后都蘊(yùn)含著科學(xué)家們所遵循的一般科學(xué)研究方法，倘若教師能夠巧妙地把這些科學(xué)研究方法提取出來(lái)，并將其與科學(xué)史的課堂教學(xué)主線有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有助于學(xué)生提高科學(xué)探究的能力。

本文結(jié)合“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了關(guān)于“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與成分的探索過(guò)程”的教學(xué)主線，具體如圖2所示。在細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能這一節(jié)課中，細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型的探索過(guò)程反映了“提出假說(shuō)”這一科學(xué)方法的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)家提出假說(shuō)的過(guò)程，將各個(gè)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，形成一條科學(xué)探究的課堂教學(xué)主線，涵蓋了對(duì)科學(xué)事實(shí)真相的再現(xiàn)以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可采用提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓每位學(xué)生都能夠以科學(xué)家的身份去思考、分析并解決問(wèn)題，進(jìn)而在此過(guò)程當(dāng)中對(duì)科學(xué)的研究方法加以掌握并運(yùn)用。例如，在講解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的部分，向?qū)W生提問(wèn)：細(xì)胞膜中有蛋白質(zhì)，那它位于細(xì)胞膜的什么位置呢？展示羅伯特森電鏡實(shí)驗(yàn)以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所提出的假說(shuō)：細(xì)胞膜由蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成的靜態(tài)統(tǒng)一的剛性結(jié)構(gòu)，認(rèn)為所有生物的細(xì)胞膜都是以蛋白質(zhì)均勻、連續(xù)的鋪滿了磷脂雙分子層。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)分析推理這個(gè)假說(shuō)的正確性；再提供冰凍蝕刻技術(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、細(xì)胞的生長(zhǎng)和變形蟲運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象以及熒光標(biāo)記人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)同“細(xì)胞膜具有流動(dòng)性”這一概念，明確蛋白質(zhì)并不是均勻排布，而是鑲在脂雙層表面，有的部分或者全部嵌入脂雙層，有的貫穿于脂雙層。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅伯森特假說(shuō)的缺陷性，從而引出后來(lái)被廣泛認(rèn)可的流動(dòng)鑲嵌模型。這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生了解與掌握“提出假說(shuō)”這一科學(xué)探究的方法，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家提出的假說(shuō)不一定都是正確的，需要后續(xù)大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修正補(bǔ)充，并認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的艱辛。教師通過(guò)完整的科學(xué)史教學(xué)主線貫穿整節(jié)課堂，讓學(xué)生既可以客觀、辯證地看待科學(xué)史，又能體會(huì)科學(xué)結(jié)論不斷修正完善的過(guò)程，培養(yǎng)起學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2.4 利用生物科學(xué)史設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

生物科學(xué)史料蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神與培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的教育素材，這些素材可在生物學(xué)教學(xué)中得到充分利用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育。

在“流動(dòng)鑲嵌模型”這一部分，辛格和尼科爾森提出了大多數(shù)人所接受的流動(dòng)鑲嵌模型。流動(dòng)鑲嵌模型強(qiáng)調(diào)“擴(kuò)散”和“鑲嵌”兩個(gè)方面：一方面是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是動(dòng)態(tài)的，在均勻的脂質(zhì)雙分子層中隨機(jī)擴(kuò)散；另一方面是蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜中不對(duì)稱分布。教材中僅介紹到此，由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在之后的研究中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)鑲嵌模型也存在一定的不足。新的證據(jù)表明，蛋白質(zhì)的分布不是隨機(jī)的，橫向擴(kuò)散受到膜結(jié)合受體與細(xì)胞骨架或細(xì)胞質(zhì)分子相互作用的限制，表明膜的橫向異質(zhì)性。流動(dòng)鑲嵌模型還忽視了膜各部分流動(dòng)性的不均勻性。這部分的生物科學(xué)史作為補(bǔ)充內(nèi)容，不適宜作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更適合放在講授新課之后的研究性作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行探究。以科學(xué)史素材作為背景的思考題可以幫助學(xué)生了解生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型并非完美無(wú)缺。教師再對(duì)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的不足之處進(jìn)行講解之后可進(jìn)行拓展延伸，例如脂筏模型。西蒙斯（K．Simons）和易科寧（E. Konen）等人提出了“功能筏”的概念，一般稱為“脂筏”。脂筏是以甘油磷脂的生物膜上，膽固醇（就像膠水一樣）和鞘脂形成相對(duì)有序的脂相，如同漂浮在脂雙層上的“筏”一樣，載著具有生物學(xué)功能的膜蛋白。該模型在流動(dòng)鑲嵌模型的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了鑲嵌塊的特征，揭示了膜結(jié)構(gòu)和功能的更具體的細(xì)節(jié)，尤其是膜脂分布的不對(duì)稱性和不均勻性。這部分的生物科學(xué)史作為補(bǔ)充內(nèi)容，能讓學(xué)生了解到人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)是沒(méi)有盡頭的，隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新，對(duì)膜的研究將會(huì)變得更加細(xì)致，對(duì)膜結(jié)構(gòu)的更深層次的認(rèn)識(shí)將能更好地解釋細(xì)胞膜的多種功能，從而持續(xù)地改進(jìn)和發(fā)展生物膜模型。

在學(xué)習(xí)了本節(jié)課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞膜在生活中有何應(yīng)用價(jià)值。細(xì)胞膜在細(xì)胞中扮演著重要角色，其結(jié)構(gòu)與功能直接影響著細(xì)胞的正常生理活動(dòng)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究細(xì)胞膜和利用細(xì)胞膜相關(guān)技術(shù)已成為重要研究方向，如設(shè)計(jì)藥物、癌癥治療、病毒疫苗開發(fā)等。因此，教師可通過(guò)“紫杉醇脂質(zhì)體藥物用于治療乳腺癌”的科學(xué)史設(shè)計(jì)一道拓展應(yīng)用題來(lái)結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容，即展示紫杉醇脂質(zhì)體的應(yīng)用資料并提出能利用本節(jié)課知識(shí)解答的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)拓展應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，關(guān)注生命健康，即細(xì)胞膜在生活健康領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，感受基礎(chǔ)科學(xué)研究與技術(shù)的發(fā)展為人們生活帶來(lái)的改變，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，也能幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

3 結(jié)論

在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)體系，將滲透生命觀念、進(jìn)行科學(xué)探究、啟迪科學(xué)思維、升華社會(huì)責(zé)任意識(shí)四個(gè)維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合并付諸實(shí)踐。通過(guò)運(yùn)用生物科學(xué)史突出課堂教學(xué)重點(diǎn)、輔助教學(xué)、進(jìn)行主線教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂習(xí)題等途徑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。