新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求與實(shí)踐進(jìn)路

摘要：進(jìn)入新時(shí)代，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)承載著助推人類命運(yùn)共同體建設(shè)、國家高水平對(duì)外開放、高等教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代使命。與此同時(shí)，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出了新的理論內(nèi)涵與時(shí)代特征。這對(duì)高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)提出了新要求，即厘定復(fù)合型外語人才培養(yǎng)理念，完善復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘清復(fù)合型外語人才培養(yǎng)原則。立足新時(shí)代，高校必須著眼國家戰(zhàn)略與社會(huì)需求，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以“優(yōu)化培養(yǎng)方法”為驅(qū)動(dòng)，以“融合課程體系”為基礎(chǔ)，以“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”為支撐，以“科學(xué)評(píng)價(jià)體系”為推手，以“高水平師資隊(duì)伍”為保障，著力培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，為國家實(shí)施對(duì)外開放戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高校；復(fù)合型外語人才；人才培養(yǎng)

DOI： 10.13734/j.cnki.1000-5315.2024.0512

收稿日期：2024-01-25

基金項(xiàng)目：本文系2019年度全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高等外語教育立德樹人的路徑與對(duì)策研究”（BIA190183）的階段性成果。

作者簡介：曹曦穎，女，四川仁壽人，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，E-mail： caoxy2006@163.com。

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國發(fā)展邁入了新的歷史方位，這意味著日益走近世界舞臺(tái)中央的中國，既要為全球治理提供中國智慧和中國方案，同時(shí)也要對(duì)外傳遞中國聲音、講好中國故事、展現(xiàn)中國形象，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出更大貢獻(xiàn)。復(fù)合型外語人才作為我國重要的人才類型，在服務(wù)國家高水平對(duì)外開放、深度參與全球治理、推進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。習(xí)近平在給北京外國語大學(xué)老教授的回信時(shí)指出，“深化中外交流，增進(jìn)各國人民友誼，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，講好中國故事，需要大批外語人才”，要“努力培養(yǎng)更多有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才”《慶祝北京外國語大學(xué)建校80周年大會(huì)隆重舉行》，北京外國語大學(xué)官網(wǎng)，2021年9月26日發(fā)布，2023年12月24日訪問，https：//news.bfsu.edu.cn/article/287983/cate/4。。與此同時(shí)，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，對(duì)外語人才的需求日益呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，迫切需要大批具備跨學(xué)科思維與能力、一精多會(huì)、一專多能的復(fù)合型外語人才。國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語人才的強(qiáng)烈需求呼喚著高校的教育賦能和功能發(fā)揮。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，高校作為開展外語教育、培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要主體和中堅(jiān)力量，如何立足新時(shí)代，面向新要求，高質(zhì)量培養(yǎng)出符合國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型外語人才，成為亟待解決的時(shí)代課題?；诖耍疚膶臅r(shí)代意蘊(yùn)、內(nèi)在要求和實(shí)踐進(jìn)路三方面就新時(shí)代高校如何培養(yǎng)復(fù)合型外語人才展開理論探討。

一" 復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)

立足新時(shí)代，國家發(fā)展和社會(huì)需求對(duì)高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)提出了新的時(shí)代使命。與此同時(shí)，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出了新的理論內(nèi)涵與時(shí)代特征。把握好復(fù)合型外語人才培養(yǎng)所彰顯出的時(shí)代意蘊(yùn)，是進(jìn)一步探討高校如何培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的邏輯前提。

（一）復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的時(shí)代使命

“在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，人才是社會(huì)文明進(jìn)步、人民富裕幸福、國家繁榮昌盛的重要推動(dòng)力量”《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，人民出版社2010年版，第1頁。。復(fù)合型外語人才作為支撐國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人才，在新時(shí)代背景下，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)是重要的時(shí)代使命。

首先，以復(fù)合型外語人才培養(yǎng)助推人類命運(yùn)共同體建設(shè)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，第四次工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，經(jīng)濟(jì)全球化的出現(xiàn)，使得各國之間的競(jìng)爭(zhēng)博弈日益加劇，國際形勢(shì)日趨復(fù)雜。這些新變化使人們充分認(rèn)識(shí)到，人類命運(yùn)共同體是現(xiàn)代人類文明的核心價(jià)值所在。人類命運(yùn)共同體作為我國倡導(dǎo)的關(guān)于人類未來發(fā)展的“中國方略”，承載著我國對(duì)于建設(shè)美好世界、促進(jìn)人類文明交融的殷切期望和不懈追求?！皹?gòu)建人類命運(yùn)共同體須以文化為基礎(chǔ)，以語言為橋梁”蔣洪新《新時(shí)代外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考》，《中國外語》2019年第1期，第1頁。，這充分展現(xiàn)出復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的時(shí)代使命，同時(shí)也體現(xiàn)出高校外語教育的不可或缺性。一方面，人類命運(yùn)共同體建設(shè)須以多元文化、不同文明之間的相互理解與尊重為前提，進(jìn)而展開不同文明之間的交流對(duì)話，而復(fù)合型外語人才所具有的跨文化理解、感悟和交流的綜合能力，恰好可以承擔(dān)不同文明之間交流互鑒這一文化使者的角色功能。另一方面，人類命運(yùn)共同體建設(shè)需要我國的智慧供給和方案提供，而復(fù)合型外語人才作為我國本土厚植的人才類型，其具有的家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力可以更好地傳遞中國聲音、講好中國故事，進(jìn)而助推我國深度參與全球治理體系，更好地引領(lǐng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)。

其次，以復(fù)合型外語人才培養(yǎng)助推國家高水平對(duì)外開放。對(duì)外開放不僅是我國的一項(xiàng)基本國策，同時(shí)也是我國建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的必經(jīng)之路。伴隨著我國推進(jìn)高水平對(duì)外開放、推動(dòng)共建“一帶一路”進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，復(fù)合型外語人才作為重要的戰(zhàn)略支撐，其培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)模將直接影響到我國對(duì)外開放戰(zhàn)略的實(shí)施成效。一方面，推進(jìn)高水平對(duì)外開放需要語言鋪路，高質(zhì)量共建“一帶一路”更需要語言先行。外語作為信息與文化的載體和不同文明之間思想溝通的媒介，在國際交往、知識(shí)傳播和文化交流中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。當(dāng)前，普通話在國際交往、知識(shí)傳播和文明互動(dòng)中并不占據(jù)主流位置，這就要求我國在推進(jìn)高水平對(duì)外開放的過程中，要主動(dòng)培養(yǎng)會(huì)識(shí)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)譯的復(fù)合型外語人才，通過復(fù)合型外語人才這一橋梁，積極傳遞中國聲音，在對(duì)外傳播中展現(xiàn)中國精神、中國價(jià)值、中國力量，形成與我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)，從而建構(gòu)中國話語體系。伴隨著我國對(duì)外開放的程度越來越深，復(fù)合型外語人才的需求和重要性也將會(huì)愈發(fā)提升。另一方面，推進(jìn)高水平對(duì)外開放、高質(zhì)量共建“一帶一路”需要復(fù)合型外語人才的主動(dòng)作為和積極參與?！耙粠б宦贰弊鳛槲覈聲r(shí)代對(duì)外開放的主要抓手，其涉及地域之廣、領(lǐng)域之深、國家之眾、文化之多元、社情之復(fù)雜，需要復(fù)合型外語人才發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行主動(dòng)作為和積極參與?？梢哉f，復(fù)合型外語人才是高質(zhì)量推進(jìn)“一帶一路”的主力軍和文化先鋒，對(duì)于國家之間的溝通、文明之間的互鑒以及經(jīng)貿(mào)、人文交往交流都起著至關(guān)重要的作用。

再次，以復(fù)合型外語人才培養(yǎng)助推高等教育強(qiáng)國建設(shè)。當(dāng)前，我國社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民對(duì)美好生活的需要從基本生存型為主，向多層次多樣化發(fā)展轉(zhuǎn)變，對(duì)接受更高層次、更高質(zhì)量教育的需求也更加期盼徐輝《新時(shí)代的中國高等教育：成就、挑戰(zhàn)和變革》，《教育研究》2018年第8期，第69頁。。與此同時(shí)，高等教育邁入了新階段，躍上了新臺(tái)階。我國的高等教育現(xiàn)已進(jìn)入普及化階段，表現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)化、現(xiàn)代化等特征，在辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)能力等方面已實(shí)現(xiàn)歷史性躍升，整體水平已進(jìn)入世界高等教育第一方陣吳巖《中國式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展》，《中國高教研究》2022年第11期，第24-25頁。。我國的高等教育已開始在部分領(lǐng)域領(lǐng)跑，正在成為新增勞動(dòng)人口的“基礎(chǔ)教育”，推動(dòng)我國人力資源開發(fā)水平領(lǐng)先世界，目前正在從抓好根本質(zhì)量、整體質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和打造中國范式幾個(gè)方面去完成高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展的基本任務(wù)吳巖《中國式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展》，《中國高教研究》2022年第11期，第25-28頁。，力爭(zhēng)率先建成高等教育強(qiáng)國。外語教育作為高等教育的重要組成部分，如何實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展，以滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量外語教育的需求，以及助推高等教育強(qiáng)國建設(shè)，成為新時(shí)代外語教育的新挑戰(zhàn)。此外，從外語教育自身來看，外語專業(yè)在高等教育大眾化階段實(shí)施同質(zhì)化建設(shè)所帶來的外語專業(yè)畢業(yè)生“小才擁擠、大才難覓”等問題長期阻礙著外語教育的高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，外語教育開始主動(dòng)識(shí)變、應(yīng)變、求變。目前基礎(chǔ)外語界開始運(yùn)用新教材、新教法、新評(píng)價(jià)提高學(xué)生核心素養(yǎng)和全球勝任力，而高等外語界則開始探索實(shí)施“專業(yè)＋外語”、“外語＋專業(yè)”等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求的“一精多會(huì)、一專多能”高素質(zhì)外語人才吳巖《抓好教學(xué)“新基建” 培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才》，《外語教育研究前沿》2021年第2期，第5頁。?；诖耍疚恼J(rèn)為，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是新時(shí)代外語教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的主要抓手，通過復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，倒逼外語教育培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)方式等系統(tǒng)變革，由此促進(jìn)我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)，更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略和滿足社會(huì)需求。

（二）復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的理論內(nèi)涵與時(shí)代特征

改革開放以來，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和外語教育政策的調(diào)整，外語專業(yè)復(fù)合型人才及其培養(yǎng)開始受到學(xué)術(shù)界和高等院校的廣泛探討和實(shí)踐摸索，愈發(fā)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)葉慧君、李娜《英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)40年：理念與實(shí)踐》，《當(dāng)代外語研究》2023年第5期，第124-132頁。。概念是思維的工具，是構(gòu)成語義的基礎(chǔ)，在探討新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)之前，有必要對(duì)復(fù)合型外語人才進(jìn)行概念上的厘定與說明。

首先，從概念的理論基礎(chǔ)來看，復(fù)合型外語人才內(nèi)蘊(yùn)著多元智能理論的理論內(nèi)核和思想主張。多元智能理論認(rèn)為，凝結(jié)在人腦中的智能是多元形存的，人腦中并不存在單一智能，而總是呈現(xiàn)出多種智能組合而成的一種多元智能結(jié)構(gòu)，智能組合的不同造就個(gè)體間的差異，智能組合的結(jié)果可以解決各種復(fù)雜問題。“我們必須承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智能和智能組合。人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合”，“事實(shí)上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決問題”霍華德·加德納《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社2004年第2版，第12、29頁。。復(fù)合型外語人才就是要打破單一語言技能的傳統(tǒng)智能結(jié)構(gòu)，形塑自身“外語技能+其他技能”的多元智能組合模式，以便解決社會(huì)復(fù)雜問題。

其次，從概念的基本要素來看，所謂“復(fù)合”，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同學(xué)科或?qū)I(yè)的有機(jī)合成，而“復(fù)合型人才”則是指具備兩個(gè)或兩個(gè)以上不同學(xué)科或不同專業(yè)的基本知識(shí)與技能的人才范云六《人才之我見——淺談專業(yè)型與復(fù)合型人才》，《科學(xué)與社會(huì)》2013年第3期，第16頁。，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維和運(yùn)用不同專業(yè)知識(shí)與技能的能力。“外語”是“復(fù)合型外語人才”的核心要素和主要成分，“復(fù)合型外語人才”是由“外語”+“X”（X指代其他學(xué)科或?qū)I(yè)）有機(jī)復(fù)合而成的外語類專門人才。

再次，從概念的基本要義來看，學(xué)界對(duì)于復(fù)合型外語人才的定義還沒有形成統(tǒng)一共識(shí)，但從當(dāng)前有關(guān)復(fù)合型外語人才的學(xué)理探討中可以萃取其基本的概念要義，即復(fù)合型外語人才是指具有扎實(shí)的外語專業(yè)本領(lǐng)，同時(shí)掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，擁有人文科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷和國際視野，具備跨文化理解、溝通等綜合能力和創(chuàng)新、合作等綜合素質(zhì)，并且能夠勝任相關(guān)領(lǐng)域工作的外語人才。從以上簡要分析中不難看出，復(fù)合型外語人才的本質(zhì)內(nèi)涵是“外語”+其他相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)復(fù)合而成的外語類人才，其外延則包含了要具有人文科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷、國際視野以及跨文化溝通交流能力和崗位勝任能力，其思想內(nèi)核始終指向外語人才自身多元智能結(jié)構(gòu)的形塑。

立足新時(shí)代，高校作為復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的主要力量，在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才過程中也呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特征。

首先，確立新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)卓越拔尖、一精多會(huì)的復(fù)合型外語人才。復(fù)合型外語人才的本質(zhì)內(nèi)涵、時(shí)代外延以及思想內(nèi)核為高校的專業(yè)性培養(yǎng)樹立了新標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在素質(zhì)、能力和知識(shí)三方面蔣洪新《新時(shí)代外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考》，《中國外語》2019年第1期，第11頁。。其中，在個(gè)人素質(zhì)方面，應(yīng)培養(yǎng)具有深厚的人文素養(yǎng)，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有開闊的國際視野和濃厚的家國情懷，有社會(huì)道德感和社會(huì)使命感，有團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。在個(gè)人能力方面，應(yīng)培養(yǎng)具備扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯等外語綜合能力，具備跨文化理解、感悟、交流、溝通的綜合能力，以及現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、管理、創(chuàng)新等能力。在個(gè)人知識(shí)方面，要培養(yǎng)具有外語語言知識(shí)及其凝結(jié)在外語語言背后的文化知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)具有人文社科類、理工科類相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)，整體形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，突出新特色，面向國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求重新定位復(fù)合型外語人才的特色化培養(yǎng)。新時(shí)代國家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展亟需復(fù)合型外語人才的智力支撐，然而，基于分類的學(xué)科理念、專業(yè)化人才培養(yǎng)模式、單一學(xué)科中心的院系結(jié)構(gòu)等傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新時(shí)代復(fù)合型外語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)朱賀玲、郝曉晶《新文科建設(shè)背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)：新變局、新挑戰(zhàn)與新思路》，《高教探索》2023年第4期，第21-23頁。。因此，面向國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求，高校需要轉(zhuǎn)換復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，突出跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域培養(yǎng)新特色，注重外語學(xué)科與其他學(xué)科之間的協(xié)同交叉發(fā)展，在跨界中實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)合型外語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

再次，建設(shè)新學(xué)科，以“外語+學(xué)科”模式優(yōu)化外語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。外語不僅是一門工具性語言，而且還是高等教育中的一門獨(dú)立學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科屬性和價(jià)值功能。伴隨著新時(shí)代高等教育深入推進(jìn)“四新”建設(shè)、努力構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，對(duì)外語學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科交叉與融合是新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，以“外語+學(xué)科”模式優(yōu)化外語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)學(xué)科交叉、知識(shí)互涉的共生型外語新學(xué)科。

二" 高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

新時(shí)代對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)提出了新使命，與此同時(shí)，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出了新的理論內(nèi)涵與時(shí)代特征，這對(duì)高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)提出了新要求，即厘定復(fù)合型外語人才培養(yǎng)理念、完善復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)、捋清復(fù)合型外語人才培養(yǎng)原則，通過培養(yǎng)理念、目標(biāo)、原則的內(nèi)在變革與創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)在自覺與持續(xù)動(dòng)能。

（一）厘定復(fù)合型外語人才培養(yǎng)理念

“教育理念是教育實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，教育的改革與進(jìn)步必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)”韓延明《理念、教育理念及大學(xué)理念探析》，《教育研究》2003年第9期，第54頁。。換言之，缺乏好的教育理念，教育的發(fā)展終將是乏力的、被動(dòng)的、短期的。高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)作為新時(shí)代高等教育強(qiáng)國建設(shè)、服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求背景下的一種教育改革創(chuàng)新，在其發(fā)展過程中亟需厘定自身教育理念，以“質(zhì)量導(dǎo)向、學(xué)生中心、跨界融合、全人培養(yǎng)”為理念核心要點(diǎn)，以此獲得持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)自身的長足發(fā)展。

一是要堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向，以質(zhì)量作為高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的生命線。習(xí)近平指出：“要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線。”習(xí)近平《扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)》，《求是》2023年第15期，第7頁。可以看到，質(zhì)量問題直接關(guān)系到教育的成敗。因此，以質(zhì)量為導(dǎo)向是新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。一方面，從結(jié)果質(zhì)量來看，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)要堅(jiān)持以滿足國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才作為教育產(chǎn)出目標(biāo)，自覺提高復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格；另一方面，從過程質(zhì)量來看，過程質(zhì)量是結(jié)果質(zhì)量的前提和保障，這就要求高校在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才過程中，要積極推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革創(chuàng)新，不斷提高復(fù)合型外語人才培養(yǎng)效能，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型外語人才的有效培養(yǎng)。

二是要堅(jiān)持學(xué)生中心，始終將學(xué)生的發(fā)展放在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的核心位置。外語教育始終是面向人的教育，始終是以人的教育為邏輯起點(diǎn)，以人的發(fā)展為價(jià)值旨?xì)w，只有秉持學(xué)生中心，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)才能始終葆有教育本色、煥發(fā)生命活力。

三是要堅(jiān)持跨界共生，樹立專業(yè)交叉羅選民、梁燕華、葉萍《“雙新”背景下復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特色與路徑——以廣西大學(xué)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目為例》，《外語界》2023年第1期，第19-20頁。、融合培養(yǎng)的發(fā)展理念。新時(shí)代復(fù)合型外語人才培養(yǎng)需要跨學(xué)科的新型培養(yǎng)模式，高校要主動(dòng)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過“主-輔-跨-參”（主修外語，輔修其他學(xué)科專業(yè)，跨專業(yè)選修人文社科類、理工科類課程，參與藝體社團(tuán)）等專業(yè)交叉、跨界融合、知識(shí)共生的培養(yǎng)理念革新，高質(zhì)量培養(yǎng)出復(fù)合型外語人才。

四是要堅(jiān)持全人培養(yǎng)，以整全的教育培養(yǎng)人的整全。復(fù)合型外語人才的“復(fù)合性”內(nèi)在規(guī)定著人的發(fā)展的全面性，這就要求高校要自覺用馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指導(dǎo)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐，旨在以整全的教育培養(yǎng)出整全的復(fù)合型外語人才，更好地滿足新時(shí)代國家和社會(huì)發(fā)展所需。

（二）完善復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，確立完善的培養(yǎng)目標(biāo)，是新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。在確立培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，我們要警惕“重技能輕素質(zhì)”、“重專業(yè)輕通識(shí)”、“重應(yīng)用輕文化”這三種傾向蔣洪新《新時(shí)代外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考》，《中國外語》2019年第1期，第12頁。，自覺將知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)三位一體地融入復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，形成系統(tǒng)完整的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

首先，確立復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)。復(fù)合型外語人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是跨域共生、交叉融合的，也就是說，在以“外語”知識(shí)為主的同時(shí)，能夠融會(huì)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)，由此形成“外語知識(shí)+其他學(xué)科知識(shí)”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求高校在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的過程中，一方面要將“掌握好”、“理解透”外語綜合知識(shí)作為核心的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要將“了解廣”、“懂得多”其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為補(bǔ)充性的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，通過外語專業(yè)與不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間的有機(jī)疊加，進(jìn)而培養(yǎng)出復(fù)合型外語人才。

其次，確立復(fù)合型的能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)。知識(shí)是構(gòu)成能力的養(yǎng)料，高校在確立復(fù)合型外語人才的能力目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)局限于單一外語技能的掌握，而是要隨著復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，確立復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)。具體而言，一方面，要培養(yǎng)具有外語應(yīng)用的綜合能力，這是復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的核心。另一方面，要培養(yǎng)符合時(shí)代所需的能力，如創(chuàng)新能力、管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。與此同時(shí)，要培養(yǎng)具有服務(wù)國家對(duì)外開放戰(zhàn)略的綜合能力，例如能夠講好中國故事、傳遞中國聲音，能夠進(jìn)行跨文化交流等。新時(shí)代高等外語教育的重要使命是提升國家形象吳巖《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變》，《中國高等教育》2021年第1期，第7頁。，習(xí)近平曾深刻指出：“落后就要挨打，貧窮就要挨餓，失語就要挨罵。形象地講，長期以來，我們黨帶領(lǐng)人民就是要不斷解決‘挨打’、‘挨餓’、‘挨罵’這三大問題。經(jīng)過幾代人不懈奮斗，前兩個(gè)問題基本得到解決，但‘挨罵’問題還沒有得到根本解決?！?/p>

習(xí)近平《在全國黨校工作會(huì)議上的講話》，《求是》2016年第9期，第10頁。要解決“挨罵”問題，就要求我們培養(yǎng)的外語人才能講好中國故事、傳播好中國聲音。高校在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才時(shí)，要自覺將“講好中國故事、傳播中國聲音、形成中國話語”作為服務(wù)國家對(duì)外開放戰(zhàn)略的綜合能力目標(biāo)，使其自覺擔(dān)負(fù)起提升國家文化軟實(shí)力、塑造國家硬形象的歷史使命，成為中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、中國未來的開創(chuàng)者吳巖《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變》，《中國高等教育》2021年第1期，第7頁。。

再次，確立復(fù)合型的素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)。我國將人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為“德智體美勞”五大范疇，它們構(gòu)成了新時(shí)代教育事業(yè)立德樹人的五大抓手，是復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高度概括。高校在推進(jìn)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)過程中，要自覺將德智體美勞作為復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)進(jìn)行整全培養(yǎng)。具體而言，在“德”方面，要自覺運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀涵養(yǎng)德性，從而使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和崇高的社會(huì)責(zé)任感；在“智”方面，通過學(xué)科跨界、知識(shí)跨域等融合培養(yǎng)模式培養(yǎng)出既具有家國情懷、國際視野，又具有專業(yè)本領(lǐng)、人文科學(xué)素養(yǎng)的外語人才；在“體”方面，通過生理健康知識(shí)、體育鍛煉技能等的傳授，增強(qiáng)外語學(xué)生的強(qiáng)健體質(zhì)和頑強(qiáng)毅力；在“美”方面，要培養(yǎng)外語學(xué)生的鑒美能力和審美情操，以美潤心，以美養(yǎng)德；在“勞”方面，要培養(yǎng)外語學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的觀念以及能夠勞動(dòng)、勝任勞動(dòng)的技能，提升外語學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)?？偠灾ㄟ^以“德智體美勞”全面發(fā)展的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)為行動(dòng)導(dǎo)向，整全培養(yǎng)出心中有理想信念、身上有家國情懷、手里有過硬本領(lǐng)的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才。

（三）厘清復(fù)合型外語人才培養(yǎng)原則

原則是行動(dòng)的標(biāo)尺，捋清培養(yǎng)原則，是新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的又一內(nèi)在要求。根據(jù)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)自身所內(nèi)蘊(yùn)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前外語人才培養(yǎng)的整體思路，在新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)過程中，要自覺將“立德樹人和以人為本”、“系統(tǒng)性和科學(xué)性”、“多元培養(yǎng)和分類卓越”作為三大原則，始終貫穿在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的全過程之中。

首先，要自覺秉持“立德樹人和以人為本”的原則。高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)究其根本是面向人的教育，是面向一個(gè)個(gè)有溫度、有情感、有故事、有個(gè)性的鮮活個(gè)體的教育，誠如有學(xué)者所言，“外語教育的原點(diǎn)是人的教育”蔣洪新《新時(shí)代外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考》，《中國外語》2019年第1期，第11頁。。因此，秉持立德樹人和以人為本的原則是新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。一方面，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)要堅(jiān)持德育為先，自覺以馬克思主義為指導(dǎo)，立足中國國情、扎根中國大地，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人；同時(shí)，還要堅(jiān)持樹人為要，形塑外語人才的精神內(nèi)涵和綜合素質(zhì)，奮力培養(yǎng)新時(shí)代拔尖卓越的復(fù)合型外語人才。另一方面，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)要堅(jiān)持以人為本，始終把人的發(fā)展置于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的核心地位，把尊重人、關(guān)愛人、培養(yǎng)人、發(fā)展人貫穿在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)工作的全過程。

其次，要自覺秉持“系統(tǒng)性和科學(xué)性”的原則。復(fù)合型外語人才的“復(fù)合性”本身就內(nèi)蘊(yùn)著系統(tǒng)思維和跨界理念，它不僅是外語學(xué)科與其他學(xué)科專業(yè)之間的跨界整合和知識(shí)共生，而且需要外語學(xué)科組織與其他學(xué)科組織之間的通力合作。因此，對(duì)于復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，要自覺從系統(tǒng)視角看問題，著眼大外語觀，妥善處理好外語學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)共生關(guān)系，建立好外語學(xué)科組織與其他學(xué)科組織之間的合作機(jī)制，共同培育好新時(shí)代復(fù)合型外語人才。在把握系統(tǒng)性進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意遵循人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律和教育教學(xué)特點(diǎn)。例如，人才培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等發(fā)展需要，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與課程結(jié)構(gòu)重置；又如，人才培養(yǎng)要具有教育性，注重教書與育人相結(jié)合，知識(shí)與德性相結(jié)合。

再次，要自覺秉持“多元培養(yǎng)和分類卓越”的原則。新時(shí)代高等外語教育的基本方略是分類推進(jìn)，根本要求是價(jià)值引領(lǐng)吳巖《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變》，《中國高等教育》2021年第1期，第7頁。。面對(duì)全國超大規(guī)模的外語專業(yè)人才培養(yǎng)和每年幾十萬的畢業(yè)生，如果外語專業(yè)始終按照同質(zhì)化思路培養(yǎng)人才，就不可避免地會(huì)面臨在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被呼吁取消主科地位、在高等教育領(lǐng)域被亮紅牌的諸多問題。為了解決這些問題，學(xué)界同仁提出了“多元培養(yǎng)、分類卓越”的人才培養(yǎng)思路，即各高校外語專業(yè)依據(jù)自身?xiàng)l件，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走特色、多元的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)道路馮光武《把握國標(biāo)精神、找準(zhǔn)學(xué)校定位、突出專業(yè)特色——〈高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)〉的實(shí)施建議》，《外語界》2017年第1期，第2-6頁。。例如，對(duì)于師范院校而言，走特色、多元的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)道路就是在培養(yǎng)外語專業(yè)人才時(shí)發(fā)揮自身的教師教育優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)中以培元育才為重心，突出專業(yè)性和師范性，并將兩者有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)復(fù)合型外語教師為己任。

三" 高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)路

立足新時(shí)代，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)具有了新要求，這就需要高校必須立足國家戰(zhàn)略與社會(huì)需求，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以“優(yōu)化培養(yǎng)方法”為驅(qū)動(dòng)，以“融合課程體系”為基礎(chǔ)，以“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”為支撐，以“科學(xué)評(píng)價(jià)體系”為推手，以“高水平師資隊(duì)伍”為保障，高質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，為國家實(shí)施對(duì)外開放戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

（一）以“優(yōu)化培養(yǎng)方法”為驅(qū)動(dòng)

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)離不開方法模式的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。立足新時(shí)代，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)需要整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方法，通過打造智慧化教育模式、“外語+其他學(xué)科”的跨界集群、“德育引領(lǐng)”的教育生態(tài)和全鏈條育人機(jī)制等方面的融合創(chuàng)新，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)復(fù)合型外語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

首先，推進(jìn)外語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，整體打造智慧化教育模式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迭代式發(fā)展和廣泛性應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)賦能社會(huì)發(fā)展已成為一種價(jià)值共識(shí)。在此背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育創(chuàng)新和變革的價(jià)值日益凸顯。所謂教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是指將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育全過程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育系統(tǒng)的全方位變革和創(chuàng)新，從而打造智慧化教育新生態(tài)，更好地培養(yǎng)時(shí)代新人祝智庭、胡姣《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)探析與研究展望》，《中國電化教育》2022年第4期，第1-4頁。。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代發(fā)展中，推進(jìn)外語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣是利用外語教育實(shí)現(xiàn)自身變革與創(chuàng)新的時(shí)代機(jī)遇，尤其是針對(duì)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，更離不開外語教育主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，整體打造在線課程、虛擬教室、數(shù)字教材、智慧教學(xué)、智慧課堂、數(shù)字化教學(xué)管理等智慧化教育模式，重塑外語教育智慧化新生態(tài)，從而整體提高復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

其次，推進(jìn)學(xué)科交叉融合與知識(shí)跨域共生，整體打造“外語+其他學(xué)科”的跨界集群。在新文科建設(shè)背景下，學(xué)科交叉融合與知識(shí)跨域共生已成為高等教育學(xué)科建設(shè)的時(shí)代特征，旨在培養(yǎng)一精多會(huì)、一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型人才，從而推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)于強(qiáng)國建設(shè)。在此過程中，高校復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，要聚焦外語學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，樹立大外語學(xué)科建設(shè)觀安豐存、王銘玉《新文科視閾下的大外語觀及學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵》，《外語研究》2021年第3期，第61頁。，以外語學(xué)科為核心，推進(jìn)外語學(xué)科與其他相近學(xué)科、相近專業(yè)的交叉融合，實(shí)現(xiàn)外語學(xué)科知識(shí)與其他相近學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的跨域共生，整體打造出“外語+其他學(xué)科”的跨界集群，從而整體提高復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

再次，推進(jìn)外語課程思政建設(shè)，整體打造“德育引領(lǐng)”的教育生態(tài)。課程思政作為新時(shí)代我國課程建設(shè)的一種教育理念劉鶴、石瑛、金祥雷《課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑》，《中國大學(xué)教學(xué)》2019年第3期，第59頁。，旨在挖掘各類課程建設(shè)中的思想政治教育元素，以德育要素貫穿教育過程的始終，充分發(fā)揮課程育人功能，為人才的培育和成長提供價(jià)值引領(lǐng)和精神滋養(yǎng)。外語教育作為一種文科教育，其自身內(nèi)蘊(yùn)著人格修養(yǎng)、審美情操、優(yōu)良美德、家國情懷等教育旨趣，具有豐富的思政要素。新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，要以推進(jìn)外語課程思政建設(shè)為抓手，一方面，引入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)外語課程建設(shè)，厚植復(fù)合型外語人才的思想內(nèi)涵、理想信念和家國情懷；另一方面，充分挖掘外語課程的思政元素，并將思政元素融入教育教學(xué)全過程，為復(fù)合型外語人才的成長提供精神養(yǎng)分和價(jià)值向?qū)А?/p>

（二）以“融合課程體系”為基礎(chǔ)

新時(shí)代高等教育創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)顯著特征就是要促成各學(xué)科之間的融會(huì)貫通。相比傳統(tǒng)的單科人才培養(yǎng)，在更大范圍內(nèi)的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到更大提升，而融合不同學(xué)科知識(shí)、能力、素質(zhì)的復(fù)合型人才也更加符合現(xiàn)代社會(huì)需求和國家戰(zhàn)略需求。在新時(shí)代背景下，高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)同樣離不開跨界、跨域式學(xué)科融合培養(yǎng)，在學(xué)科融合培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的統(tǒng)整共生，進(jìn)而又以學(xué)科知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的統(tǒng)整共生實(shí)現(xiàn)復(fù)合型知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合養(yǎng)成，最終促進(jìn)復(fù)合型外語人才的有效培養(yǎng)。高校開展人才培養(yǎng)需要以課程為抓手，因?yàn)檎n程是知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本載體，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的支撐元素。但是，當(dāng)前我國高校外語教育在相關(guān)課程體系設(shè)置上仍較難滿足復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的需求莊智象、陳剛《我國英語專業(yè)教育的問題及對(duì)策思考》，《外語界》2017年第3期，第10-11頁。，因此，深化課程改革、積極構(gòu)建融合課程體系是新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)路的必然選擇?；诖?，高校應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)模塊、相關(guān)知識(shí)模塊、綜合素養(yǎng)模塊為主要框架，積極構(gòu)建學(xué)科融合、專業(yè)融通、知識(shí)融匯的融合課程體系。

首先，在基礎(chǔ)知識(shí)模塊方面，高校要立足外語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）、《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（2020）為依據(jù)，一方面開設(shè)包括聽、說、讀、寫、譯等方面的外語技能課程，另一方面開設(shè)包括外國文學(xué)、外國語言學(xué)、翻譯學(xué)等外語基礎(chǔ)課程，以外語學(xué)科知識(shí)固本人才培養(yǎng)。

其次，在相關(guān)知識(shí)模塊方面，高校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，積極開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、音體美素質(zhì)提升、現(xiàn)代組織管理、中國人文經(jīng)典等跨學(xué)科課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生輔修或選修其他學(xué)科專業(yè)課程，以跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)拓寬外語學(xué)生的心智空間，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元智能結(jié)構(gòu)，以此助力外語人才培養(yǎng)。

再次，在綜合素養(yǎng)模塊方面，高校還應(yīng)開設(shè)中國語言文化概論、中國傳統(tǒng)文化、中西文化比較、跨文化交際等課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國文化，理性吸納西方文明精髓，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)和跨文化交流的能力。

（三）以“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”為支撐

高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)始終是面向國家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展需求的，既要高質(zhì)量培養(yǎng)出能夠解決社會(huì)復(fù)雜問題的實(shí)踐型人才，又要高質(zhì)量培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)社會(huì)各領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)新型人才，因此，兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是新時(shí)代高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的價(jià)值旨趣。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要條件支撐張技術(shù)《產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探索》，《職教論壇》2021年第3期，第57頁。，為此，高校在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)路中，應(yīng)整體打造出將實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效結(jié)合的“實(shí)創(chuàng)合一”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為支撐，確保外語專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育協(xié)同并進(jìn)，培養(yǎng)出整體高素質(zhì)復(fù)合型外語人才。

首先，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上，要打造校內(nèi)校外雙空間平臺(tái)建設(shè)。一方面，高校要在校內(nèi)積極搭建“基于體驗(yàn)和應(yīng)用的外語教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”王金銓、繆海濤《外語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐》，《中國大學(xué)教學(xué)》2024年第1/2期，第50頁。，用以開展與外語技能學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，積極搭建具備數(shù)字化語言、數(shù)字化同聲傳譯和CATTI筆譯等實(shí)踐教學(xué)功能的語言實(shí)驗(yàn)室，夯實(shí)語言應(yīng)用能力。另一方面，高校要在校外主動(dòng)尋求與行業(yè)企業(yè)合作共建校外實(shí)踐教育基地，充分利用行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目合作、實(shí)習(xí)見習(xí)等方式為抓手，為學(xué)生提供真實(shí)的、情境化的語言應(yīng)用環(huán)境，在情境化、工作化環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

其次，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)管理上，要確保實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的日常運(yùn)營使用。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是為了使用，因此，一方面，高校要依據(jù)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，通過實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)年、學(xué)期的時(shí)序性編排，將實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的使用合理納入日常教學(xué)活動(dòng)之中。另一方面，高校要與校外行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定校外實(shí)踐教學(xué)管理制度，明晰高校與行業(yè)企業(yè)的管理權(quán)責(zé)，建立高校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，以此保障校外實(shí)踐教學(xué)基地的有效運(yùn)營與使用。

再次，依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善復(fù)合型外語人才實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)。從縱向方面來看，高校要遵循能力發(fā)展規(guī)律，從基本的發(fā)音訓(xùn)練到聽說讀寫譯的綜合實(shí)訓(xùn)來配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)外語學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)階；從橫向方面來看，高校要將實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)一步按日常生活、時(shí)事新聞、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、山水旅游、語言文化等知識(shí)模塊進(jìn)行分類整理孟林華《構(gòu)建應(yīng)用型外語本科實(shí)踐教學(xué)體系初探》，《中國高等教育》2012年第12期，第55頁。，拓展外語學(xué)生的知識(shí)廣度，提升外語學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（四）以“科學(xué)評(píng)價(jià)體系”為推手

教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作的“指揮棒”，事關(guān)教育教學(xué)發(fā)展方向，關(guān)涉教育教學(xué)質(zhì)量水平。當(dāng)前我國正推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，而新時(shí)代背景下，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該要“走在教育發(fā)展前面”朱德全《新時(shí)代我們需要什么樣的教育評(píng)價(jià)》，《教育家》2023年第10期，第1頁。，發(fā)揮評(píng)價(jià)所固有的價(jià)值引領(lǐng)作用。高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐同樣離不開科學(xué)教育評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮和價(jià)值引領(lǐng)，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)在有效診斷培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，能夠引領(lǐng)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的方向，提高復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為推手助推高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)，便成為高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的又一實(shí)踐進(jìn)路。為了客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)范圍三方面系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

其一，應(yīng)構(gòu)建多方評(píng)價(jià)主體參與體系。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)涉及多方利益主體，高校對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)主體的局面，主動(dòng)將師生、家長、行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)主體納入評(píng)價(jià)主體之中，同時(shí)也可以引入第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，由此形成多元主體評(píng)價(jià)新格局，更好地促進(jìn)復(fù)合型外語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

其二，應(yīng)構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)形式。高校對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一紙筆評(píng)價(jià)形式，主動(dòng)構(gòu)建包括紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、活動(dòng)報(bào)告、成長檔案袋等多樣化評(píng)價(jià)形式。與此同時(shí)，高校要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，由此構(gòu)建注重過程、突出增值、多元多維、定量與定性相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)形式。

其三，應(yīng)積極拓寬評(píng)價(jià)范圍。高校對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)范圍應(yīng)貫通第一課堂和第二課堂，第二課堂的特定獲獎(jiǎng)可以兌換抵扣第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程學(xué)分，專業(yè)四級(jí)、八級(jí)和各類職業(yè)資格證考試的通過情況也可納入評(píng)價(jià)范圍?？偠灾?，高校應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與參與性，助推復(fù)合型外語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（五）以“高水平師資隊(duì)伍”為保障

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)對(duì)高校外語教師的素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要師德高尚、具備扎實(shí)的外語語言文化功底和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具備復(fù)合型外語的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)馬瑞賢、侯賀英、湯倩《對(duì)外傳播視域下的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)研究》，《傳媒》2019年第11期，第89頁。。然而，在當(dāng)前我國龐大的外語師資隊(duì)伍中，不僅缺乏語言文學(xué)和專業(yè)融合型教師莊智象、陳剛《我國英語專業(yè)教育的問題及對(duì)策思考》，《外語界》2017年第3期，第11頁。，同時(shí)也缺乏復(fù)合型外語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，難以支撐復(fù)合型外語人才的有效培養(yǎng)。因此，整體提高高校外語師資水平，以高水平外語師資隊(duì)伍建設(shè)為復(fù)合型外語人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力保障，將是高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的必由之路。高?？梢圆扇∫韵麓胧?qiáng)化高水平外語師資隊(duì)伍建設(shè)。

其一，加大外引內(nèi)培力度，提高外語教師專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。一方面，對(duì)外與行業(yè)企業(yè)合作，聘請(qǐng)有豐富外語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，以此完善高校理論性外語教師與實(shí)踐性外語教師的結(jié)構(gòu)比例。另一方面，對(duì)內(nèi)采取進(jìn)修、研修、掛派結(jié)合等多種教師培養(yǎng)方式，多樣化促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展，整體提升外語教師的綜合素質(zhì)和外語教學(xué)能力。

其二，改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)，重視教學(xué)研究，著力教學(xué)改革實(shí)踐。高校應(yīng)采取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、校院教學(xué)督導(dǎo)、系室同行、校外專家、學(xué)生評(píng)價(jià)“五位一體”的方式對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在教師評(píng)聘職務(wù)時(shí)實(shí)行教學(xué)考核一票否決制，以此引導(dǎo)教師注重對(duì)自身教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升。與此同時(shí)，高校要定向扶持各級(jí)教改項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師以國家和社會(huì)需求為導(dǎo)向積極申報(bào)教改項(xiàng)目，利用教改項(xiàng)目成果及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

其三，建立賞罰分明的人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。高?？梢栽O(shè)立優(yōu)秀育人獎(jiǎng)，定期評(píng)比表彰在人才培養(yǎng)方面做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，以此激勵(lì)教師重視人才培養(yǎng)，回歸教書育人初心。

四" 結(jié)語

立足新時(shí)代，國家戰(zhàn)略和社會(huì)各領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展亟需復(fù)合型外語人才的智力支撐。高校作為復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，應(yīng)勇?lián)鷷r(shí)代使命，主動(dòng)識(shí)變、應(yīng)變和求變。一方面，要廓清高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的理論內(nèi)涵與時(shí)代特征；另一方面，要明晰復(fù)合型外語人才培養(yǎng)對(duì)高校開展外語教育的內(nèi)在要求。此外，還要明確高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的未來實(shí)踐進(jìn)路，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代復(fù)合型外語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，為建設(shè)教育強(qiáng)國、推動(dòng)中國式現(xiàn)代化發(fā)揮應(yīng)有作用。

［責(zé)任編輯：羅銀科］

Inherent Requirements and Practical Approaches for Cultivating Interdisciplinary Foreign Language Talents in Universities in the New Era

Cao Xiying" 129-137

In the new era， the cultivation of interdisciplinary foreign language talents in universities carries the missions of promoting the construction of a community with a shared future for mankind， the high-level opening up of the country to the outside world， and the construction of a country with a strong higher education. Meanwhile， it also presents new theoretical connotations and contemporary characteristics. Its missions， connotations and characteristics put forward new requirements for the cultivation of interdisciplinary foreign language talents in universities， namely， clarifying the concept of cultivating interdisciplinary foreign language talents， enhancing the goals of cultivating interdisciplinary foreign language talents， and clarifying the principles of cultivating interdisciplinary foreign language talents. In the new era， universities must focus on national strategies and social needs， and give full play to their own educational advantages to cultivate interdisciplinary foreign language talents， driven by “optimizing cultivation methods”， based on “the integrated curriculum system”， supported by “the practical teaching platforms”， promoted by “the scientific evaluation system”， and guaranteed by “a high-level teaching staff”. Their cultivation of interdisciplinary foreign language talents provides support and guarantee for the implementation of the national opening-up strategy and the development of high-quality education.