基于BOPPPS模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

摘 要 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門高校理工科培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)課程。在金課建設(shè)背景下，為切實(shí)提高實(shí)踐類課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，課程采用線上線下混合式教學(xué)方法，構(gòu)建基于BOPPPS教學(xué)模式的閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)流程，突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與并反饋交流的教學(xué)理念。實(shí)踐表明：基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)，能夠有效利用信息化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破實(shí)驗(yàn)課程的課時限制、場地限制以及人數(shù)限制。圍繞物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行線上線下“引導(dǎo)———目標(biāo)———前測———參與式學(xué)習(xí)———后測———總結(jié)拓展”的閉環(huán)式訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生分析解決問題能力、實(shí)踐動手能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力的多方面提升。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);線上線下混合式教學(xué);BOPPPS教學(xué)模式;有效參與

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的根基。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是理工科大學(xué)生的第一門必修實(shí)驗(yàn)課，是理工實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從傳統(tǒng)的理論分析思維模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用創(chuàng)新型思維模式的重要節(jié)點(diǎn)[1]，對培養(yǎng)理工專業(yè)人才具有重要的實(shí)踐意義。課程通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題的能力以及動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。根據(jù)教高〔2019〕8號“教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見”的總體原則，一流本科課程建設(shè)須“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”，對標(biāo)“兩性一度”的課程建設(shè)目標(biāo)，《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程以“提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度”為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)理念、模式、方法和評價的研究探索，拓展課程內(nèi)容的深度和廣度，體現(xiàn)物理課程的前沿性與時代性，同時突出課程的研究性、創(chuàng)新性和綜合性，激勵學(xué)生參與各類科創(chuàng)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程覆蓋面廣、學(xué)生基數(shù)大、教學(xué)內(nèi)容多，但線下場地課室空間有限，設(shè)備數(shù)量有限，因此，多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)局限于固定的實(shí)驗(yàn)室和規(guī)定的學(xué)時，師生沒有足夠的時間和空間對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)、研究和拓展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)較少，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉。課程甚至有部分實(shí)驗(yàn)是一體化實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生只需要掌握外部接線即可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不需要理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實(shí)踐能力脫節(jié)，知識遷移能力不夠，不能將其系統(tǒng)化應(yīng)用。并且，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說簡單易操作，缺乏一定的高階性和挑戰(zhàn)性，不易引起學(xué)生的關(guān)注與重視，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)教師授課為主，教師的主動性遠(yuǎn)大于學(xué)生，教師每節(jié)課都會詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，學(xué)生只是被動地按照老師的操作演示完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在參與實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)不思考，具體實(shí)驗(yàn)操作時對儀器生疏，原理不明，遇到問題全部依賴?yán)蠋熃鉀Q，不能獨(dú)立思考、動手解決問題，缺乏綜合運(yùn)用多方面知識技能解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不總結(jié)反饋，很多同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報告數(shù)據(jù)處理不完善，對于實(shí)驗(yàn)的誤差分析不到位，實(shí)驗(yàn)問題的討論停留在表面[2，3]。學(xué)生總體實(shí)驗(yàn)參與度不高，不能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價單一

實(shí)驗(yàn)課一般直接根據(jù)學(xué)生的考勤和實(shí)驗(yàn)報告撰寫水平進(jìn)行評級，屬于終結(jié)性評價，過程性評價內(nèi)容很少，很難考查學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度和具體能力，由于平時表現(xiàn)基本不納入總評[4，5]，學(xué)生心態(tài)上輕視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為很容易取得學(xué)分，單一的評價方式更難以調(diào)動學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

2 基于BOPPPS模式的線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各高校不斷深入開展混合式教學(xué)模式改革，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面授相結(jié)合的方式不僅廣泛用于理論課程教學(xué)，也逐步應(yīng)用于對場地、設(shè)備要求較高的實(shí)踐課程教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程采用“線上預(yù)習(xí)———線上線下參與———線上線下總結(jié)拓展”的教學(xué)方式，貫穿“課前課中課后”整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，調(diào)整老師、學(xué)生的角色定位，拓寬學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間和空間，從而打破實(shí)驗(yàn)課場地、課時和人數(shù)的限制，加大學(xué)生課外時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的主動性和靈活性。

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該模式將每一個教學(xué)單元內(nèi)容分成導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Outcome）、前測（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-test）和總結(jié)與拓展（Summary）6個階段，為線上線下混合式《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)提供了一種簡潔、清晰、高效的設(shè)計思路[6]。其中，導(dǎo)言、目標(biāo)和前測在線上學(xué)習(xí)通進(jìn)行，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)問題、實(shí)驗(yàn)講義、課件、微課短視頻等學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告和課前測，加強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)力度和成效監(jiān)測，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生高效參與線下實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。參與式學(xué)習(xí)和后測在線下實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師采用案例分析、問題啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生真正動手參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)的原理和操作流程，培養(yǎng)學(xué)生的核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r，各小組建立實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控表，隨時記錄、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題?？偨Y(jié)與拓展在線上平臺完成，學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并提交實(shí)驗(yàn)報告，各小組與教師在線上平臺討論實(shí)驗(yàn)相關(guān)的主題設(shè)計，拓展學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[7，8]。

相比理論課程，實(shí)驗(yàn)類課程更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，學(xué)生全程動手、動腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析與操作，并與小組成員合作，思考解決在操作過程中遇到的實(shí)際問題，最后對實(shí)驗(yàn)測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析與討論，因此，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的核心在于學(xué)生的有效認(rèn)知與深度參與，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計需要從課內(nèi)課外全過程入手，循序漸進(jìn)，設(shè)置多層次認(rèn)知思考水平的活動，滿足不同難度水平的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證學(xué)生有效地參與實(shí)驗(yàn)和投入認(rèn)知性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。針對實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，我們將BOPPPS教學(xué)模式與混合式教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與實(shí)驗(yàn)并及時反饋交流問題的閉環(huán)教學(xué)流程，使之與金課的“學(xué)習(xí)者有效參與、全員高層次參與”主體性原則高度匹配。BOPPPS模式教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。

3 基于BOPPPS模式的實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計實(shí)施

以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“燃料電池綜合性實(shí)驗(yàn)”為例，構(gòu)建線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)的BOPPPS（六階段）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多層次多維度的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生課內(nèi)課外全程有效參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動性和積極性，提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的“認(rèn)知度”和“參與度”。

3.1 課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（線上）

1） 導(dǎo)言（Bridge-in）： 新課導(dǎo)入

教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過“超星學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“燃料電池綜合實(shí)驗(yàn)”：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和預(yù)習(xí)問題，學(xué)習(xí)課程團(tuán)隊錄制的燃料電池教學(xué)微課短視頻，同時下載實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)大綱、講義、PPT 等資料，如圖2所示，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本原理、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決預(yù)習(xí)問題。同時，通過學(xué)習(xí)通的文獻(xiàn)資料，了解燃料電池的發(fā)展背景、發(fā)展現(xiàn)狀和前景。

2） 目標(biāo)（Outcome）： 確定、解決問題

師生在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課前重、難點(diǎn)問題的討論與解決：燃料電池的基本工作原理是怎樣的？它的能量如何相互轉(zhuǎn)換？ 實(shí)驗(yàn)中電解池的特性如何測量？ 電解池的電路系統(tǒng)如何搭建？ 法拉第電解定律如何驗(yàn)證？ 實(shí)驗(yàn)中燃料電池的電路系統(tǒng)如何搭建？ 燃料電池的輸出特性如何測量？ 實(shí)驗(yàn)中有哪些操作注意事項(xiàng)？

3） 前測（Pre-test）： 預(yù)習(xí)效果評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺提交實(shí)驗(yàn)原理預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)步驟思維導(dǎo)圖以及電解池和燃料電池的電路圖，如圖3所示。教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行分析，大部分同學(xué)掌握了電解池以及燃料電池的基本工作原理，也理解了實(shí)驗(yàn)中能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系，但在分析兩種電池的電路系統(tǒng)搭建時，容易混淆不清。

3.2 課中實(shí)驗(yàn)（線上/線下）

1） 課堂實(shí)驗(yàn)（Participation，參與式學(xué)習(xí)）

教師對預(yù)習(xí)報告問題進(jìn)行講評，引入燃料電池相關(guān)的科技前沿應(yīng)用案例進(jìn)行分析，啟發(fā)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的相關(guān)物理概念、原理，抽查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器和操作步驟的預(yù)習(xí)掌握情況并進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、安全守則以及具體實(shí)操過程中的注意事項(xiàng)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，合作討論解決實(shí)踐中遇到的各種問題，教師和助教常規(guī)巡視，關(guān)注每組學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的情況，在必要時給予指導(dǎo)和幫助。各小組建立紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)監(jiān)控記錄臺賬，即實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)測表，如表1所示，記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的典型錯誤操作、實(shí)驗(yàn)過程中提出的疑問以及問題有沒有得到解決等，同時記錄各組實(shí)驗(yàn)測得的階段性結(jié)果以及最終結(jié)果。學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程中，教師通過提問、巡查、指導(dǎo)等教學(xué)手段來提升每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

2） 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的檢查和點(diǎn)評（后測，Post-test）

各小組自查實(shí)驗(yàn)儀器有無損壞，實(shí)操中有無嚴(yán)重失誤，操作習(xí)慣和操作態(tài)度是否需要改進(jìn)，教師和助教檢查各組的測量數(shù)據(jù)是否完整和可靠有效，并做出總結(jié)點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化操作和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的重要性，針對在常規(guī)巡視中糾正、解決的問題進(jìn)行歸納、梳理，從而減少錯誤再次出現(xiàn)的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的檢查有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高實(shí)驗(yàn)參與及完成效率。

3.3 課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)與拓展（線上/線下）

1） 實(shí)驗(yàn)總結(jié)反饋（Summary1）

線下各小組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，電解池的特性曲線和燃料電池的輸出特性曲線采用Matlab或Excel等軟件進(jìn)行作圖，學(xué)生學(xué)習(xí)曲線擬合的方法，并根據(jù)結(jié)果對實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段學(xué)生遇到問題，可以在學(xué)習(xí)通、微信等線上平臺與老師、同學(xué)進(jìn)行討論交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)通提交實(shí)驗(yàn)報告。圖4、圖5為學(xué)生提交的燃料電池極化特性曲線和輸出功率曲線圖。根據(jù)數(shù)據(jù)處理分析圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燃料電池的三個極化區(qū)域基本與理論一致，但最大輸出電壓相比理論值較低，基本在0.9V，輸出功率最大值對應(yīng)在電流為95mA 附近，燃料電池在最大輸出功率時對應(yīng)的效率偏低。針對實(shí)驗(yàn)報告結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考燃料電池效率低的原因，研討實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)方案以及更節(jié)能高效的創(chuàng)新方案。

2） 實(shí)驗(yàn)拓展與創(chuàng)新（Summary2）

學(xué)生圍繞燃料電池的原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)中遇到的問題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)為支撐，調(diào)研燃料電池在近現(xiàn)代前沿科技中的應(yīng)用案例，并提出燃料電池實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)方案，各小組撰寫方案策劃書、制作海報或PPT，在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行討論、分享。通過線上的拓展匯報，學(xué)生對燃料電池技術(shù)的原理、發(fā)展現(xiàn)狀、能量轉(zhuǎn)化率以及實(shí)際應(yīng)用中存在的問題有了更深刻的認(rèn)識和理解。同時，學(xué)生圍繞燃料電池主題的設(shè)計分析，充分鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和方案設(shè)計執(zhí)行能力。結(jié)合文獻(xiàn)資料，學(xué)生提出優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置減小實(shí)驗(yàn)誤差、提升燃料電池實(shí)際的能量轉(zhuǎn)化率、提高電池輸出功率等方案，實(shí)現(xiàn)了知識、能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。此外，學(xué)有余力的同學(xué)組建科創(chuàng)團(tuán)隊，申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，繼續(xù)燃料電池課題的研究和實(shí)踐，并參加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競賽、挑戰(zhàn)杯等活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研探索能力。

4 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價

基于BOPPPS模式的線上線下混合式教學(xué)給實(shí)驗(yàn)課程的評價提供了時間和空間保障，因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開展全過程評價，并以過程性評價為主[10，11]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全過程參與實(shí)驗(yàn)的重要性。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容都納入實(shí)驗(yàn)評價體系：課前評價包括學(xué)習(xí)通上的預(yù)習(xí)報告質(zhì)量（見圖6）、問題討論參與度、查閱文獻(xiàn)資料情況;課中評價包括線下實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作能力、遇到問題的解決能力、有沒有按實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的是否規(guī)范準(zhǔn)確;課后評價包括學(xué)習(xí)通上實(shí)驗(yàn)報告的完成度、軟件處理數(shù)據(jù)的能力、數(shù)據(jù)和誤差分析的準(zhǔn)確性與詳盡度、實(shí)驗(yàn)拓展設(shè)計方案的合理性與創(chuàng)新性、方案撰寫的能力等。同時，將規(guī)范化的評定標(biāo)準(zhǔn)、評定內(nèi)容與BOPPPS模式的六階段相匹配，使評價滲透于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激勵學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，提高實(shí)驗(yàn)課程的全程參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生全過程的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

課程采用BOPPPS教學(xué)模式，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，有效利用信息化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破了實(shí)驗(yàn)課程的課時限制、場地限制以及人數(shù)限制， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間、空間、場地得到進(jìn)一步釋放，師生實(shí)現(xiàn)全過程的“教”與“學(xué)”。以“燃料電池綜合性實(shí)驗(yàn)”為例，通過線上線下“引導(dǎo)———目標(biāo)———前測———參與式學(xué)習(xí)———后測———總結(jié)拓展”的閉環(huán)式訓(xùn)練，促使學(xué)生課內(nèi)課外全過程參與物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的高度有效參與，教師的課程角色從“主導(dǎo)者”過渡為“指引者”，學(xué)生從“聆聽者”過渡為“深度參與者”，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)操作等學(xué)習(xí)活動的頻次明顯增加。學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、線上討論、解決實(shí)操中問題以及撰寫改進(jìn)方案等活動中，理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高了實(shí)踐動手能力、分析解決問題的能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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