單元整體教學(xué)視角下的教學(xué)建構(gòu)

梁桂馥

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書最顯著的特點(diǎn)是“雙線組元”，即以人文主題和語文要素雙線組元編排單元內(nèi)容。這樣的編排很好地體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的理念，便于教師以統(tǒng)編語文教科書中的單元為整體，展開系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)整體設(shè)計。同時，這也為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的命題與思考：如何彰顯這一編排理念的價值？如何借此有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)？在教學(xué)實(shí)踐中我們逐漸認(rèn)識到，基于單元整體教學(xué)理念對單元教材進(jìn)行立體解讀和全新建構(gòu)是有效路徑之一。

針對特殊單元的單元建構(gòu)策略

統(tǒng)編教材有兩個特殊單元，一個是策略單元，一個是習(xí)作單元，針對這兩個特殊單元要采取不同的建構(gòu)策略。

策略單元要單元整體設(shè)計，有效落實(shí)“策略”

統(tǒng)編教材一共編排了4個策略單元，分別是預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的閱讀。策略單元的教學(xué)必須緊緊圍繞策略，有層次、有梯度地安排，在語言實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

如六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，語文要素是根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。教學(xué)時如何統(tǒng)籌、有序安排三篇課文呢？第一篇課文《竹節(jié)人》是學(xué)生初次接觸有目的閱讀，在教學(xué)時，我們重點(diǎn)通過三個不同學(xué)習(xí)任務(wù)的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受怎樣帶著不同的目的閱讀同一篇文章，懂得因?yàn)殚喿x目的的不同，選擇的閱讀內(nèi)容也會不一樣，養(yǎng)成讀書之前先想想自己閱讀目的的習(xí)慣。第二篇課文《宇宙生命之謎》則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)閱讀目的的選擇，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率，應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)梳理閱讀方法。第三篇課文《故宮博物院》為學(xué)生提供了一組非連續(xù)性文本，教學(xué)時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在前兩篇課文中掌握的策略，自主開展有目的閱讀，養(yǎng)成有目的閱讀的習(xí)慣。同時，有目的閱讀的能力，不可能僅靠課上的三組課文就能習(xí)得，因此，課后我們圍繞這一策略，補(bǔ)充一組群文閱讀加以訓(xùn)練、提高。

習(xí)作單元要圍繞習(xí)作加強(qiáng)單元整合

統(tǒng)編教材3—6年級每學(xué)期安排了一個習(xí)作單元，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用寫作知識的過程中提高習(xí)作能力。教學(xué)習(xí)作單元，要加強(qiáng)單元整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

如六年級上冊第五單元的習(xí)作單元包括兩篇課文《夏天里的成長》《盼》，兩篇習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》，另外還有交流平臺、初試身手和習(xí)作。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”。這一單元完全可以圍繞習(xí)作要求重新整合。

單元伊始，直接點(diǎn)明習(xí)作要求：選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，圍繞中心意思從不同方面或選擇不同事例來寫。接著，課文整合教學(xué)：《夏天里的成長》+《小站》，因?yàn)檫@兩篇都是寫景狀物的，整合在一起讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣從不同方面來圍繞中心意思寫。講完讓學(xué)生“初試身手”（第二題），寫《好動的公雞》《忙碌的早晨》《歡聲笑語滿校園》，訓(xùn)練學(xué)生從不同方面選材的能力。然后學(xué)習(xí)《盼》+《爸爸的計劃》，因?yàn)檫@兩篇是寫人記事類的，可以集中交流領(lǐng)悟怎樣選取不同事例來圍繞中心意思寫。接著再初試身手，寫《戲迷爺爺》可以選擇哪些材料，寫《都是淘氣惹的禍》《閑不住的奶奶》《那些溫暖的時光》可以選擇哪些事例，從而訓(xùn)練學(xué)生選取不同事例的能力。最后再練習(xí)習(xí)作，這樣無論是寫人記事還是寫景狀物，學(xué)生都能圍繞一個中心意思來寫。

針對普通單元的單元建構(gòu)策略

樹立單元意識，有序設(shè)計，落實(shí)閱讀要素

語文要素唯有站在單元的角度上整體設(shè)計，才能真正做到有序落實(shí)。以六年級上冊第四單元的小說單元為例，本單元的閱讀要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。怎樣有序落實(shí)語文要素呢？第一篇課文《橋》，教學(xué)時應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，感受老支書的形象;接著，重點(diǎn)讓學(xué)生畫出描寫雨、洪水、橋的句子，認(rèn)識環(huán)境描寫對烘托人物形象、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;然后，關(guān)注小說結(jié)尾，體會情節(jié)設(shè)計的妙處。至此，學(xué)生對小說這一文體的特點(diǎn)及怎么讀懂小說，有了基本的了解和方法的習(xí)得。對于第二篇課文《窮人》，學(xué)生可以用在《橋》一文中學(xué)習(xí)到的閱讀策略，初步嘗試自主讀懂小說。對于第三篇課文《在柏林》，則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法探討小說在人物刻畫和情節(jié)設(shè)計的獨(dú)到之處，感受結(jié)尾環(huán)境描寫的深意。最后，通過“交流平臺”梳理總結(jié)理解小說人物形象的基本方法。這樣的單元整體設(shè)計，使得本單元的閱讀要素得到有序落實(shí)。

聚焦習(xí)作要素，整體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

站在單元的角度上，重新設(shè)計建構(gòu)讀寫結(jié)合，能最有效地利用課文資源，逐步提高學(xué)生寫作能力。

如四年級上冊第三單元共有三篇課文：《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。習(xí)作要素是進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記;習(xí)作題目是寫連續(xù)觀察日記。站在單元的角度，重新審視這一單元的三篇課文，能夠有效落實(shí)讀寫結(jié)合的其實(shí)只有《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。如何圍繞這一習(xí)作要求進(jìn)行單元整體設(shè)計，有效落實(shí)讀寫結(jié)合呢？我們分四步走——

第一步，提前一周布置觀察日記，讓學(xué)生觀察一種植物或動物，并在教室里設(shè)立觀察角，觀察種子發(fā)芽，觀察小金魚的樣子、活動、吃食等，嘗試寫日記。

第二步，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，學(xué)寫觀察植物。從爬山虎葉的部分學(xué)習(xí)體會作者是怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察和表達(dá)的;從爬山虎腳的部分體會作者是怎樣把爬山虎的腳的特點(diǎn)和變化說明白的，培養(yǎng)細(xì)致連續(xù)觀察周圍事物的習(xí)慣，然后讓學(xué)生拿出自己觀察一種植物的日記，發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題，重新觀察練寫。

第三步，學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，學(xué)寫動物觀察日記。引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣運(yùn)用生動形象的語言表達(dá)，學(xué)習(xí)作者怎樣細(xì)致入微地連續(xù)觀察事物，然后讓學(xué)生拿出觀察動物的日記，發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題，重新觀察練寫。

第四步，寫習(xí)作觀察日記時，老師要側(cè)重講評，點(diǎn)評哪些同學(xué)的習(xí)作運(yùn)用到了以上觀察方法和表達(dá)方法，總結(jié)存在的問題，并出示范文進(jìn)一步學(xué)習(xí)方法，修改習(xí)作，最后張貼表揚(yáng)優(yōu)秀習(xí)作。

從課前學(xué)生自己嘗試寫，到課上學(xué)習(xí)方法重新觀察，再到習(xí)作課寫出生動有趣的日記，經(jīng)歷了三次練筆的言語實(shí)踐，學(xué)生習(xí)作完全和觀察生活結(jié)合起來，為讀寫結(jié)合找到最佳契合點(diǎn)，從而有效提高了學(xué)生觀察和習(xí)作水平。

群文閱讀的設(shè)計要針對不同單元采取不同策略

站在單元角度上整體設(shè)計群文閱讀，可以讓學(xué)生從課文走到課外，從單篇走到群文，從習(xí)得語文要素到自覺運(yùn)用。統(tǒng)編教材每一單元都有明確的單元主題和語文要素，設(shè)計群文閱讀時，需要依據(jù)這兩條主線來展開。

對于策略單元，補(bǔ)充群文閱讀必須具有相同策略，學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略閱讀文章。比如，三年級上冊第四單元預(yù)測單元，我們補(bǔ)充的是《謝謝你，雪兔》《做在大胡子里的鳥窩》《阿桃歷險記》。

對于習(xí)作單元，群文閱讀的應(yīng)是與習(xí)作核心要求相同的文章。如四年級上冊第五單元的閱讀要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要素是“寫一件事，把事情寫清楚”。我們補(bǔ)充的是《小麻雀》《謊言會發(fā)芽》《收拾錯誤》。

而對于像五年級上冊第三單元民間故事單元、四年級上冊第四單元神話故事單元、五年級下冊第二單元名著單元，則應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的民間故事、神話故事、名著篇章，并引導(dǎo)學(xué)生由一篇走向一本。

群文閱讀在呈現(xiàn)時，應(yīng)依照單元課文特質(zhì)整體設(shè)計，以六年級上冊第八單元為例，本單元的人文主題是“走近魯迅”?！段业牟隔斞赶壬氛n后群文閱讀的是《憐子如何不丈夫》和《魯迅孝敬母親》，旨在讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識魯迅的為人;《有的人》補(bǔ)充推薦的是巴金的《悼魯迅先生》，旨在讓學(xué)生認(rèn)識魯迅對當(dāng)今中國的重要性。這樣站在單元角度上整體設(shè)計群文閱讀，讓孩子們對魯迅從陌生到親近，從課文走到課外，從單篇走到群文，真正開啟了學(xué)生從文到人的閱讀過程。

綜上所述，單元整體教學(xué)視域下的教學(xué)建構(gòu)將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識整體結(jié)構(gòu)的框架下進(jìn)行合作探究和自我建構(gòu)，能夠有效改變教與學(xué)的點(diǎn)狀和碎片化的狀態(tài)，提供給學(xué)生完整理解學(xué)科結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)在規(guī)律的路徑，有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)力的增長。教師也可以借此深度解讀教材、整體把握教學(xué)、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)課程，提升教師教學(xué)力和課程力。

（作者單位：青島通濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯：周麗