由果尋因的“探案式”教學(xué)在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的應(yīng)用

摘要：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，以立德樹人為根本任務(wù)，探討由果尋因的“探案式”教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。用模擬探案真實(shí)情境的方式逆向推理，通過呈現(xiàn)結(jié)論（引入案情）、尋找證據(jù)（分析案情）、評估依據(jù)（推理證據(jù)）、回到結(jié)論（結(jié)案陳詞）等四個(gè)步驟，助推學(xué)生解讀其獨(dú)特的語言智慧，分析嚴(yán)密的邏輯，深思作品內(nèi)涵，感受人文價(jià)值，綜合提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)生“探案式”課堂催發(fā)課堂活力，提升教師的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小說閱讀；探案式；逆向推理

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，存在重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽視教學(xué)過程的價(jià)值；重視被動(dòng)地接受知識，忽視在真實(shí)情境中主動(dòng)探究解決實(shí)際問題的能力；重視結(jié)果性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)等問題。隨著新課改的深入推進(jìn)，筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)，走向深度教學(xué)，我們需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)生深度課堂教學(xué)改革的策略。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知思維水平和學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、口語交際能力、創(chuàng)新能力、合作能力呢？這是值得思考的問題。

受美國威金斯和麥克泰格所著《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的啟發(fā)，基于大問題、大概念，追求“以終為始”多層次“理解”的設(shè)計(jì)理念[1]，突破以往教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)情境下，結(jié)合學(xué)生在課堂上能達(dá)到的思維水平，逆向設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)科思維的培養(yǎng)貫通至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識，更能鍛煉學(xué)生逆向推理能力、口語交際能力，進(jìn)而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元的人文主題是社會與人生，共收錄了五篇文章：魯迅《祝?！?、施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫《裝在套子里的人》、蒲松齡《促織》、卡夫卡《變形記（節(jié)選）》。這些文本的主人公活動(dòng)于不同的社會舞臺，跳轉(zhuǎn)于不同的歷史場景，但無一例外都深陷困境。而這些困境大都是社會造成的，所以這一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象：祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾，在與社會共生互動(dòng)中的突發(fā)事件中產(chǎn)生了種種變形變異。有形體之變，如格里高爾與成名之子幻化為蟲；有靈魂之變，如勤勞善良的祥林嫂淪為“那眼珠間或一輪”的木偶人；有性情之變，如俠義隱忍的林教頭突變?yōu)闅埲虄疵偷牟菝в⑿?、希臘文教師別里科夫扭曲成孤僻封閉的套中人……

結(jié)合單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示和文本內(nèi)容，可提煉核心議題：在讀懂文本的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能從突變事件入手，逆向探究，由果尋因，比較分析不同作家筆下的人物形象找出“探案”突破口，到感知作品中人、事、情的特質(zhì)及相互關(guān)系進(jìn)行“探案”推理，評估情況，搜羅證據(jù)，掌握寫人敘事的方法和技巧，最后自我陳述“結(jié)案”，能表達(dá)自己賞析和批判的態(tài)度。具體教學(xué)實(shí)踐流程如下（圖1）：

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，開展“由果尋因的‘探案式’案情調(diào)查”活動(dòng)。探案式教學(xué)以學(xué)生自主探究為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔。以“案情”為切入點(diǎn)，以“線索”為導(dǎo)向，通過“抽絲剝繭”的方式，步步緊逼，一環(huán)又一環(huán)地還原案情真相，從而培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力和推理判斷能力。本活動(dòng)分為四個(gè)階段：呈現(xiàn)結(jié)論（引入案情）、尋找證據(jù)（分析案情）、評估依據(jù)（推理證據(jù)）、回到結(jié)論（結(jié)案陳詞）。由線索引導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過模擬探案真實(shí)情境的方式，啟發(fā)學(xué)生在解決問題的過程中收獲知識，彰顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

一、引入“案情”，分析被害人和嫌疑人資料

師：親愛的同學(xué)們，歡迎來到“我是大偵探”推理類探案現(xiàn)場。我們今天的劇本名字叫做……

生1：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

師：好！不知道同學(xué)們是否有這樣的疑問，我們初中階段進(jìn)行了《水滸傳》整本書賞評探究，其中就有“林教頭刺配滄州道”的故事，為什么高中還學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》呢？

生2：我認(rèn)為初中主要講故事，高中對作品分析得更全面深刻些吧。

師：正確。小說中有很多細(xì)節(jié)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，有很多精巧的構(gòu)思等待我們?nèi)ネ诰颉?/p>

情景設(shè)置：這是一起惡性殺人案，讓我給同學(xué)們一一道來，這起案件發(fā)生于北宋宣和年間一個(gè)冬天的大風(fēng)雪中。據(jù)百姓報(bào)案，城東草料場起火，在草料場不遠(yuǎn)的山神廟曾傳來打斗聲。第二天發(fā)現(xiàn)雪地里出現(xiàn)三具無頭男尸，其中一人被剜了心肝，附近山神廟供桌上有三個(gè)人頭。草料場負(fù)責(zé)人林沖不知去向……

同學(xué)們作為大偵探，接受了一樁委托：還原案件真相，為林沖辯護(hù)。在探案前，我們要有必要的知識儲備。有兩個(gè)任務(wù)需要完成：（1）梳理被害人和嫌疑人資料，（2）根據(jù)課文內(nèi)容概括出前情，探明事情原委。

師：被害人是誰？又是什么身份？

生3：差撥、富安、陸虞侯。他們是公務(wù)員身份。

師：總結(jié)很到位。林沖又是什么人？

生4：我們之前讀過《水滸傳》中對林沖的描寫“那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)?！彼潜彼尉┏前耸f禁軍槍棒教頭。

師：說得好！他拿了什么兵器？

生5：花槍。

師：通過現(xiàn)場勘查，嫌疑人除了用這個(gè)兵器，還用了什么？

生6：還用了刀。因?yàn)橐蝗吮回嗔诵母巍?/p>

師：是呀。林沖不是用花槍嗎？怎么又用了尖刀？請同學(xué)們細(xì)心觀察兇器是哪兒來的？這是重要的物證呀。讓我們齊讀前情提要，了解事情發(fā)展原委。

以往的教學(xué)是教師帶著知識走向?qū)W生，控制性強(qiáng)，效率低，對知識的建構(gòu)性弱，而引入“案情”環(huán)節(jié)則是設(shè)計(jì)主問題，構(gòu)建問題鏈，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，以主問題為統(tǒng)領(lǐng)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，避免陷入有活動(dòng)無內(nèi)容，有內(nèi)容無活動(dòng)的誤區(qū)。由此，新課改背景下的教師應(yīng)該帶著學(xué)生走向知識，通過引入案情，鼓勵(lì)學(xué)生模擬偵探角色，順藤摸瓜走近嫌疑人，因?yàn)閷W(xué)生在初中已對《水滸傳》有所了解，教師可以銜接新知，梳理嫌疑人林沖和被害人的基本信息并查找前情，注重故事的前后發(fā)展和生成，這是逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式實(shí)踐案例，貼近生活，實(shí)踐性強(qiáng)，不僅啟發(fā)性強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎，提高學(xué)習(xí)效率，還創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)了學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

二、乘勝追擊，尋找“案情”突破口

設(shè)置情境：“請“偵探們”走訪目擊者、勘察現(xiàn)場、尋找物證（閱讀課文），還原案發(fā)經(jīng)過?！边@一活動(dòng)激發(fā)同學(xué)們極大的參與熱情。在此活動(dòng)中，全班同學(xué)通讀課文，按照就近原則將全班分為四大組，命名為：走訪目擊者組、勘察現(xiàn)場組、尋找物證組和還原案情組。

尋找案情“突破口”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，沒有方向漫無目的地泛讀課文，無異于大海撈針，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)“支架”，從目擊者、現(xiàn)場勘察、物證和還原案情等方面，旨在讓學(xué)生了解案件偵破的一般規(guī)律，通過小組討論的形式，在“探案”過程中步步緊扣文章信息，篩選重點(diǎn)信息，反復(fù)分析推理診斷，尋找證據(jù)。

活動(dòng)1：圍繞林沖，梳理出人物關(guān)系圖

在此活動(dòng)中，用可視化圖表完成人物關(guān)系梳理（見圖2），概括不同人物性格差異和同一人物性格的前后變化。目的不僅在于把握人物形象特征，還能在紛繁復(fù)雜的人物關(guān)系中，挖掘相關(guān)人物的主觀傾向，為下一個(gè)任務(wù)“梳理行動(dòng)線”做了鋪墊。提問：請同學(xué)們找一找，跟林沖有關(guān)系的人有哪些？他們對林沖的主觀態(tài)度是怎樣的？學(xué)生通過討論，可以整理出如下人物關(guān)系圖譜：高俅是皇上身邊的紅人，林沖上司，高衙內(nèi)的義父；高衙內(nèi)是林沖仇敵，調(diào)戲林沖妻子并生出加害林沖的心思；陸虞侯與林沖先友后敵，因名利趨勢與林沖反目成仇，設(shè)毒計(jì)害死林沖，后被林沖殺死；富安是高衙內(nèi)的手下，與陸虞侯等人設(shè)計(jì)，謀害林沖反而被林沖殺死；管營差撥被陸騫收買，參與謀害林沖后被殺；草料場老兵與林沖交接工作，提供給林沖一些生活用品；李小二夫婦被林沖救過，在滄州為林沖提供生活幫助。通過梳理復(fù)雜的人物關(guān)系，完成對林沖的人物側(cè)寫，并走進(jìn)人物內(nèi)心，在跌宕起伏的情節(jié)推進(jìn)中分析其性格前后的變化，為后面對林沖有理有據(jù)有情的辯護(hù)做充分準(zhǔn)備。

活動(dòng)2：盤問證人，現(xiàn)場搜證

在探案中，對證人的了解是至關(guān)重要的。證人可能提供了案件的關(guān)鍵線索，他們的證言有時(shí)甚至能直接影響案件偵破的走向。這一活動(dòng)可以引導(dǎo)同學(xué)們通過細(xì)讀文本，從人物背景、人物關(guān)系網(wǎng)、證人心理、證言一致性等方面入手，對證人有更加全面、深入的了解，從而準(zhǔn)確判斷其證言的價(jià)值和可靠性。提問：在探案過程中，想了解事實(shí)的真相，找哪位證人比較好呢？引導(dǎo)學(xué)生自主探究用排除法鎖定證人，如：高俅和高衙內(nèi)一定了解事情真相，可他們遠(yuǎn)在東京且不一定配合；陸虞侯、富安和差撥三人已殞命；目前的證人就只有李小二夫婦、草料場老軍和酒館主人。鎖定證人后，可根據(jù)課文內(nèi)容提煉其證詞要點(diǎn)和主觀傾向，要求學(xué)生保持客觀、公正的態(tài)度，不放過文本中出現(xiàn)的任何一個(gè)可能有助于我們破案的“細(xì)節(jié)”。通過探究完成表格梳理，人物關(guān)系更直觀明了（見表1）。

三、評估依據(jù)，探案推理

活動(dòng)3：梳理人物行動(dòng)時(shí)間線

嫌疑人林沖行動(dòng)時(shí)間線：滄州遇舊友—買刀尋仇敵—接管草料場—風(fēng)雪夜沽酒—隔門聽陰謀—復(fù)仇山神廟—雪夜奔梁山。

被害人的行動(dòng)時(shí)間線：陸虞侯賄賂管營—陸虞侯密謀—陸虞侯談詭計(jì)—陸虞侯被殺（見圖3）。

通過整理行動(dòng)線不難發(fā)現(xiàn)，林沖在明，陸虞候在暗，陸虞候的詭計(jì)是避著林沖的，他設(shè)計(jì)火燒草料場。如果兩條線只是平行推進(jìn)，故事就較為平淡，作者高明地設(shè)計(jì)了兩次偷聽，一次在李小二的酒館，造成懸念，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；一次在山神廟，一門之隔，林沖自己偷聽，怒而殺人，完成了兩條線獨(dú)立又相交的故事發(fā)展。明暗兩條線，看似平行，巧妙交匯。

為了更好的領(lǐng)悟小說波瀾起伏的情節(jié)發(fā)展，教師提問：草料場起火是林沖疏忽嗎？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀林沖離開草料場時(shí)的描寫。比如：林沖要去沽酒吃，離開草料場時(shí)“將火碳蓋了……把兩扇草場門反鎖了”。草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，不僅表現(xiàn)出此時(shí)林沖雖然被判罪發(fā)配，但他依然安分守己，辦事嚴(yán)謹(jǐn)，有好好生活的意愿，也告訴讀者，草料場起火原因不在于林沖的疏忽大意，使得故事情節(jié)發(fā)展合情合理。

故事和小說的區(qū)別在于，故事可以有很多巧合，可以沒有大量的心理、細(xì)節(jié)、環(huán)境等的描寫，否則會導(dǎo)致情節(jié)在速度感上的停滯；而小說的很多巧合是作者的精妙構(gòu)思，是有邏輯性的，所以我們讀小說不僅會關(guān)注跌宕起伏的情節(jié)，更要觸摸小說或生活、或文本、或結(jié)構(gòu)的邏輯。所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過線索引導(dǎo)，步步緊逼，引導(dǎo)學(xué)生形成探案思維。教師追問：為什么陸虞侯會到山神廟去呢？為什么林沖在草廳壓倒之后會去山神廟呢？這期間林沖出去過，正是這段出去的時(shí)間給了陸虞侯密謀的時(shí)間，為什么他們沒有遇見呢？通過細(xì)讀思考，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫有力地推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展：滄州城東十五里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖聽了老軍的話去買酒，到山神廟往東走，陸虞侯放火是從草料場西邊而來，雙方不可能在路上相遇?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)卻至關(guān)重要，這些細(xì)節(jié)讓故事發(fā)展跌宕起伏，邏輯嚴(yán)密，合情合理。

那么林沖聽見陸虞侯的詭計(jì)是巧合么？還是作者有意為之？要回答這個(gè)問題，學(xué)生需抓住古廟中用來頂門的那塊“石頭”。關(guān)于“石頭”的描寫共有三處：第一處，林沖“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”，這是因?yàn)閮砷g草廳被雪壓塌，只有暫留宿古廟，因?yàn)橥饷骘L(fēng)大雪大，恰巧有一塊大石頭，所以用石頭掩門阻止外面的風(fēng)，這看似無意之舉，廟門之內(nèi)便形成了一個(gè)獨(dú)立的空間。第二處，“林沖就伏門邊聽時(shí)，是三個(gè)人腳步響，直奔廟里來；用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。三人在廟檐下立地看火”。也正是這塊石頭，不僅阻止了陸虞侯三人進(jìn)入廟門的可能，也讓林沖在廟內(nèi)將陸虞侯等人的陰謀詭計(jì)聽得真真切切一字不漏，真是無心插柳柳成蔭。由此，一塊大石頭將門外與門內(nèi)分割成兩個(gè)隔離又密切聯(lián)系的世界，門內(nèi)的林沖忍之又忍、委曲求全，門外幾人卻要步步緊逼、殺人立功。第三處，林沖“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門，大喝一聲‘潑賊哪里去！’”，這是對方心狠手辣，林沖忍無可忍，退無可退，決定殺之而后快，才有了后文林沖逼上梁山高潮的達(dá)成。所以看似巧合，背后卻是嚴(yán)密的邏輯。

在探案推理中抓住細(xì)節(jié)是至關(guān)重要的，細(xì)節(jié)往往隱藏著關(guān)鍵線索。通過研讀文本，注意搜索現(xiàn)場布局、物品、痕跡等，通過邏輯推理找出規(guī)律和聯(lián)系，將零散的線索串聯(lián)起來，形成證據(jù)鏈，最終揭示真相。這一環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生開展語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等多方面訓(xùn)練，也有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和邏輯推理能力。同時(shí)，所有偶然的背后都有“一雙看不見的手”，那是作者精巧的構(gòu)思，如：不起眼的“石頭”解決了漫天疑云，還有那“風(fēng)雪”的渲染，然而那偶然出現(xiàn)的人和事還是注定改變了林沖的選擇。此情節(jié)有張有弛，人物性格也相應(yīng)完成變化，還能激起讀者的閱讀期待，顯示作者高超的“講故事”技巧。

四、“結(jié)案”陳詞，還原案發(fā)經(jīng)過，為林沖辯護(hù)

活動(dòng)4：分析嫌疑人林沖的性格變化

引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)發(fā)展的角度，分析林沖的性格變化（見表2）。

活動(dòng)5：還原案發(fā)經(jīng)過，為林沖辯護(hù)

提問：是什么讓林沖的性格從完成“忍”到“狠”轉(zhuǎn)化的？你能否還原經(jīng)過？學(xué)生分組討論，推薦代表回答。比如：從“相國寺里辱嬌妻”，林沖敢怒不敢言，到“白虎堂上設(shè)奸計(jì)”激起怒火，再到“野豬林中謀性命”，陸謙到來“大驚，大怒”的買刀尋敵但心有疑慮，至最后“火燒草場斷后路”，忍無可忍，奮起反抗，手刃仇敵。林沖性格的轉(zhuǎn)變，在于一個(gè)“逼”字，“逼上梁山”“官逼民反”。從林沖的遭遇我們可以看到謀害他的封建統(tǒng)治階級的心狠手辣以及當(dāng)時(shí)社會的腐敗黑暗。這就是林沖這個(gè)典型形象的社會意義，也正是《水滸傳》小說的主題意義所在。根據(jù)作品中的人物命運(yùn)和情節(jié)軌跡，分析人物所反映的時(shí)代特征，理解人與社會的關(guān)聯(lián)性，揭示作品所反映的社會真相。

五、讀寫結(jié)合，總結(jié)“寫好一個(gè)故事”的方法

學(xué)完小說，學(xué)生不僅要知道文本寫了什么，如人物、情節(jié)、環(huán)境、主題；還要知道如何寫，如方法、技巧；更要知道為何寫，如意圖、主旨；還有學(xué)完之后有何用，如實(shí)際應(yīng)用、教考銜接。明確以上四個(gè)問題，可以把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用語文學(xué)科知識去解決問題。而文本寫了什么和為何寫都已在課堂落實(shí)，關(guān)鍵是如何寫和有何用，這需要通過讀寫結(jié)合鞏固運(yùn)用。此環(huán)節(jié)可啟發(fā)學(xué)生思考：施耐庵如何把故事講得如此精彩？結(jié)合本課學(xué)習(xí)中收獲的敘事寫法和技巧，如：文中雙線（明暗線）交織、一波三折的情節(jié)、巧妙絕倫的細(xì)節(jié)、草蛇灰線的伏筆等。討論并歸納寫好一個(gè)故事的方法，并根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計(jì)自評互評量表，課后完成“寫好一個(gè)故事”的作業(yè)（見表3）。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！盵2]閱讀是學(xué)生在課堂上學(xué)會自外向內(nèi)的吸收輸入過程，寫作是學(xué)生自內(nèi)向外的表達(dá)輸出過程，教師要對教學(xué)中潛在的寫作訓(xùn)練點(diǎn)多加關(guān)注，安排讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)，注重將評價(jià)任務(wù)嵌入教和學(xué)中，這樣才有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：18～23.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：42.

（作者：李莉，廣東省深圳市龍崗區(qū)華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]