高中語文人物通訊教學(xué)策略研究

摘 要：人物通訊是一種新聞體裁，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。指導(dǎo)學(xué)生明確人物通訊內(nèi)涵、掌握人物通訊的必備要素，對于提升學(xué)生語言運(yùn)用、閱讀判斷等能力具有積極意義。文章簡單介紹人物通訊內(nèi)涵，說明人物通訊的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)結(jié)合統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第二單元教學(xué)案例，探討高中語文人物通訊教學(xué)策略，指出教師可通過布置任務(wù)、落實(shí)感知教學(xué)、提出問題、剖析細(xì)節(jié)等方式驅(qū)動學(xué)生深度探究人物通訊內(nèi)涵，期望為高中語文人物通訊教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；人物通訊；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0040-03

統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第二單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以數(shù)篇人物通訊為主要教學(xué)內(nèi)容，彰顯了“勞動光榮”的人文主題。與散文、說明文、記敘文等常見文體不同，人物通訊的思想性、政治性較強(qiáng)，表達(dá)方式較為新穎。在教學(xué)人物通訊時(shí)，教師需嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法，組織各類教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，高中語文教師要深入研究人物通訊的教學(xué)策略，為課堂教學(xué)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

一、人物通訊概述

人物通訊本質(zhì)上是一種應(yīng)用文體，是以人物為報(bào)道對象，通過描述一個(gè)人或數(shù)個(gè)人的言行、事跡等來渲染人物精神面貌，用以感染讀者、教育讀者的通訊類文本[1]。人物通訊一般有兩個(gè)方面，一方面在于通過描寫人物的生活經(jīng)歷、事件的發(fā)展過程等，說明事物的表面現(xiàn)象；另一方面在于將中心思想蘊(yùn)藏于人物事跡當(dāng)中，通過描述人物的典型事跡，反應(yīng)事物的本質(zhì)意義。人物通訊主角一般以各行各業(yè)的英雄模范、人們普遍關(guān)心的社會名流、為人民作出貢獻(xiàn)的普通人為主。通過報(bào)道此類人物來反映社會面貌、體現(xiàn)時(shí)代精神、宣傳正確的價(jià)值觀。從形態(tài)結(jié)構(gòu)角度看，人物通訊大致可以分為三種：第一，傳記式人物通訊，此類文本篇幅較長，內(nèi)容豐富，能夠完整地寫出人物一生的主要事跡；第二，特寫式人物通訊，此類文本側(cè)重于寫人物的一時(shí)一事，或某一側(cè)面；第三，群像式人物通訊，此類文本的報(bào)道對象不止一個(gè)人，而是一個(gè)集體中的若干人，或同一時(shí)空范圍內(nèi)的幾個(gè)同類人等。

二、人物通訊的教學(xué)價(jià)值

人物通訊隸屬高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是當(dāng)代社會常用的實(shí)用文體。圍繞人物通訊展開教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。人物通訊的具體教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）有益于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四項(xiàng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。與短新聞、消息等新聞體裁文本不同，人物通訊的篇幅較長，其圍繞具體人物展開敘述，穿插議論抒情。教師圍繞人物通訊展開教學(xué)，可以開闊學(xué)生的文本學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生掌握通訊語言特色，學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、矛盾描寫、環(huán)境描寫等方法作文，從而豐富學(xué)生的語言知識儲備，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，人物通訊內(nèi)涵豐富，不僅介紹主人公的生平事跡，還在其中蘊(yùn)藏了想要表達(dá)的思想情感。教師在圍繞此類文本展開教學(xué)時(shí)，一方面可組織學(xué)生提煉文本中有價(jià)值的關(guān)鍵信息，明確文章內(nèi)容，另一方面也可使學(xué)生透過文本表象探究其內(nèi)在原理，剖析文章本質(zhì)。在經(jīng)歷完整的閱讀學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，學(xué)生還能掌握深度閱讀的方法，提高思維能力和閱讀鑒賞能力。除此之外，人物通訊還能夠通過報(bào)道人物的優(yōu)秀事跡，宣傳我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化。組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)文本，可以幫助學(xué)生樹立文化自信，提升其文化傳承與理解素養(yǎng)水平[2]。

（二）有益于學(xué)生領(lǐng)會時(shí)代精神

人物通訊是通過一個(gè)人物或一組任務(wù)來反映時(shí)代特點(diǎn)和社會面貌的一種新聞體裁類文章。在高中語文教學(xué)中做好人物通訊教學(xué)工作，可以幫助學(xué)生建立語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的有效鏈接，使學(xué)生在閱讀課文的過程中領(lǐng)會當(dāng)前的時(shí)代精神，自覺繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化。人物通訊細(xì)致描述了具有時(shí)代精神的典型人物。比如，統(tǒng)編語文教材收錄的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》通過描述袁隆平進(jìn)試驗(yàn)田觀察水稻、敏銳發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻”的雜種第一代、找到水稻雄性不育植株等事例，表現(xiàn)出了袁隆平熱愛并獻(xiàn)身于農(nóng)業(yè)科研事業(yè)，勇于實(shí)踐、敢于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物通訊，可以使學(xué)生領(lǐng)會其中主人公所傳達(dá)的時(shí)代精神，幫助學(xué)生形成美好品質(zhì)。

三、高中語文人物通訊教學(xué)策略

統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第二單元收錄了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊，通過宣傳袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)的人物事跡，傳達(dá)了“勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大”的思想。為使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解人物通訊內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握新聞信息并提煉其思想，學(xué)會以典型事件和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，教師要變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，通過組織任務(wù)教學(xué)、感知教學(xué)等多類型的教學(xué)活動來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能在自主探究、深度探究的過程中掌握核心知識。

（一）布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生初識人物通訊

與散文、說明文、議論文等文稿不同，人物通訊通過報(bào)道人物的言行事跡來感染、教育讀者，是一種特殊的新聞體裁[3]。由于高一學(xué)生普遍缺乏人物通訊類文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師只有使學(xué)生明確人物通訊是什么、具體有怎樣的特征、基本由哪些要素構(gòu)成，才能夠奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，直接采取“注入式”教學(xué)方法講解相關(guān)內(nèi)容，只能引起學(xué)生的淺層識記，不利于其理解。因此，教師可將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，通過布置資料收集、課前分析等任務(wù)，使學(xué)生初識人物通訊，為其課上的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第二單元的三篇人物通訊教學(xué)為例。為了讓學(xué)生認(rèn)識人物通訊這一應(yīng)用文體，教師可預(yù)先布置如下任務(wù)：（1）群文閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》，總結(jié)這三篇文章的共同點(diǎn)；（2）閱讀報(bào)紙、刊物等，整理與上述三篇文章類似的文本，說一說此類文本多出現(xiàn)在哪里；（3）利用教輔書、互聯(lián)網(wǎng)等查閱人物通訊的相關(guān)資料，說明人物通訊屬于哪種體裁，其語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排、邏輯層次是怎樣的；（4）結(jié)合查閱到的資料，基于第二單元中的三篇人物通訊的結(jié)構(gòu)形態(tài)，分析這三篇文本屬于哪種類型的人物通訊，并說明原因。

在上述任務(wù)中，教師要求學(xué)生先圍繞教材進(jìn)行群文閱讀，使其在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)此類文本與散文、說明文等文本的區(qū)別，引起學(xué)生思考。之后布置任務(wù)，給出關(guān)鍵詞，驅(qū)動學(xué)生聯(lián)系相關(guān)文章，收集相關(guān)資料，使學(xué)生明確單元文本屬于人物通訊以及人物通訊的具體內(nèi)涵。最后教師布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生對文本特征、形式進(jìn)行分析，歸納其類型，加深學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的印象，為其進(jìn)一步解讀文本奠定基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)感知，幫助學(xué)生深入了解人物

人物是人物通訊的描述主體，也是人物通訊教學(xué)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生了解人物是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵[4]。通常情況下，作者圍繞描述對象的典型事例展開說明，呈現(xiàn)人物在解決不同問題時(shí)的不同行為，進(jìn)而完成對人物形象的描繪。教師可以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中標(biāo)記人物的典型事例，挖掘出信息中的重點(diǎn)內(nèi)容，如時(shí)間、人物行為、事件反饋等，使學(xué)生按照具體邏輯梳理與人物有關(guān)的事件，從而幫助學(xué)生深入了解人物。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學(xué)為例。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確袁隆平淡泊名利、埋頭科研、尊重科學(xué)的人物特質(zhì)，教師可指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀“曾記否，到中流擊水”“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”四章節(jié)內(nèi)容，并在閱讀過程中標(biāo)記袁隆平的言行舉止、生平事跡等。如“經(jīng)過反復(fù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，袁隆平證明，這次發(fā)現(xiàn)完全符合孟德爾的分離規(guī)律”，說明他尊重科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；側(cè)面描寫“有人嘲笑‘提出雜交水稻課題是對遺傳學(xué)的無知’”，說明他不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新；袁隆平用平和的語氣說明“雜交稻既能高產(chǎn)又能優(yōu)質(zhì)”，說明他尊重科學(xué)事實(shí)。

這樣，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記人物通訊中主人公埋頭科研、回應(yīng)質(zhì)疑等典型事例，能使學(xué)生在梳理與主人公有關(guān)事件的過程中完善對人物形象的理解。

（三）提出問題，指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容

南宋哲學(xué)家陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！敝挥袔е鴨栴}進(jìn)行閱讀，才能在閱讀中取得收獲。在高中語文人物通訊教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題，借助問題推動學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生透過表面敘述內(nèi)容挖掘文章主旨。同時(shí)，考慮到學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階特征，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有層次的教學(xué)問題，通過逐階提升問題難度驅(qū)動學(xué)生深度探究，使其在分析、解答問題的過程中轉(zhuǎn)換視角，充分理解文章內(nèi)涵。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一課教學(xué)為例。為使學(xué)生在閱讀此篇人物通訊時(shí)理解并學(xué)習(xí)張秉貴在平凡的工作崗位上全心全意為人民服務(wù)的精神品質(zhì)，教師可在不同教學(xué)環(huán)節(jié)提出問題，驅(qū)動學(xué)生深度思考。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提出問題：“通過《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這個(gè)標(biāo)題，你讀出了哪些信息？產(chǎn)生了什么疑問？”問題會引發(fā)學(xué)生的疑問：“誰的心里有一團(tuán)火？他的心里為什么有一團(tuán)火？這一團(tuán)火是什么，又是怎樣溫暖眾人心的？”上述問題使學(xué)生在閱讀之前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其閱讀學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可提出問題：“通讀全文，張秉貴的哪些事跡給你留下了深刻印象？從中你能看出什么？”此問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想文中張秉貴處理女顧客孩子的哭鬧，讓趕火車的顧客優(yōu)先買糖果，在女兒重病期間仍滿臉笑容地接待顧客等，指導(dǎo)學(xué)生透過事件感悟張秉貴為人民服務(wù)的高尚情懷。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可提出問題：“‘一團(tuán)火’的品質(zhì)是什么？對你有什么啟發(fā)？”此問題提綱挈領(lǐng)地使學(xué)生回顧文本，理解文章所宣揚(yáng)的精神品質(zhì)。

（四）剖析細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生體會文本內(nèi)涵

人物通訊常借助矛盾沖突、典型事例、他人轉(zhuǎn)述內(nèi)容等描寫人物，用以突出人物的性格特征與思想品質(zhì)。學(xué)生只有關(guān)注上述細(xì)節(jié)，才能夠進(jìn)一步體會作者借人物通訊所傳達(dá)的思想情感，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要肩負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任，挖掘人物通訊中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并以師生對話、學(xué)生對話的方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀細(xì)節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在解讀、剖析細(xì)微筆觸的過程中感悟人物的語言、行為與思想品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對人物通訊內(nèi)涵的解讀。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第二單元《“探界者”鐘揚(yáng)》一課的教學(xué)為例。為使學(xué)生體會主人公鐘揚(yáng)豐滿的人物形象，明確文章所傳達(dá)的思想情感，教師可引領(lǐng)學(xué)生剖析文本的對話、正面描寫、側(cè)面描寫細(xì)節(jié)，如教師可指導(dǎo)學(xué)生剖析鐘揚(yáng)與其妻子的對話，基于“沒有問題，大家都覺得可以了，到時(shí)間了”，感悟鐘揚(yáng)雷厲風(fēng)行的行事風(fēng)格；教師可指導(dǎo)學(xué)生剖析他人回憶內(nèi)容，基于“你們能爬，我也能爬”這簡短的文字，體會鐘揚(yáng)不畏險(xiǎn)阻的科研精神；教師可指導(dǎo)學(xué)生剖析鐘揚(yáng)的原話，基于“我當(dāng)然支持啊”，體會鐘揚(yáng)尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、提倡科學(xué)傳播的科研精神。

這樣，由教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章細(xì)節(jié)，能夠使學(xué)生學(xué)會著眼細(xì)微之處，以小見大，提升細(xì)節(jié)剖析能力。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中給出具體案例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵段落、關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞所暗示的內(nèi)容，如主人公的性格、思想品質(zhì)等。通過細(xì)節(jié)說明，使學(xué)生學(xué)會基于細(xì)微筆觸描繪人物形象，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，人物通訊教學(xué)不僅要讓學(xué)生明確新聞事件，體會所宣傳人物的精神品質(zhì)，還要使學(xué)生掌握人物通訊類文本的閱讀技巧及寫作方法，提升學(xué)生的語言運(yùn)用與閱讀能力。因此，高中語文教師有必要將任務(wù)教學(xué)法、對話教學(xué)法、問題教學(xué)法等教學(xué)方法應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，通過布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主探索，使其掌握人物通訊的基本特征，通過對話幫助學(xué)生深入人物內(nèi)心，體會人物通訊所傳遞的思想感情，從而不斷提高人物通訊教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李立（1978.7-），男，貴州納雍人，

任教于貴州省納雍縣第五中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。