“5A”模式在初中英語讀寫教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：初中英語“5A”讀寫教學(xué)模式符合新課標(biāo)的活動(dòng)觀和“教—學(xué)—評”一體化的要求，能夠優(yōu)化教學(xué)方式，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。鑒于此，文章通過“5A”模式在初中英語讀寫教學(xué)中的實(shí)踐，探究如何將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，以提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，樹立文化意識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而將育人方式從傳統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)識轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語；“5A”模式；讀寫教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0002-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，讀是理解的技能，寫是表達(dá)的技能，二者在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)[1]。本文以人教版英語八年級（下冊）Unit 4 Why don't you talk to your parents？ Section A 3a-3c為例，通過“5A”教學(xué)模式在初中英語讀寫教學(xué)中的實(shí)踐，

探究如何將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，以提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

一、“5A”教學(xué)模式的含義

“5A”教學(xué)模式屬于探究式，它將學(xué)習(xí)過程分為五個(gè)階段，即Association（激活、關(guān)聯(lián)）、Assimilation

（消化、吸收）、Appreciation（欣賞、鑒賞）、Action（行動(dòng)、行為）和Assessment（評價(jià)、評估）[2]。本研究基于輸入假設(shè)理論、輸出假設(shè)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，嘗試將“5A”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語的讀寫教學(xué)中，旨在探索“5A”教學(xué)模式在提高學(xué)生英語讀寫能力方面的效果。

二、“5A”教學(xué)模式的具體闡釋

（一）Association（激活、關(guān)聯(lián)）——基于語篇的學(xué)習(xí)理解

這一階段主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題語境，聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，明確要解決的問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文本框架，梳理文章知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識和語言技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解語言含義，增長語言知識，感受語篇之美，從而能夠運(yùn)用邏輯梳理能力將閱讀所獲得的知識高效地遷移至自己的寫作過程中。

（二）Assimilation（消化、吸收）——深入語篇的實(shí)踐應(yīng)用

這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，并通過多樣的活動(dòng)形式鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知[3]。

（三）Appreciation（欣賞、鑒賞）——超越語篇的遷移創(chuàng)新

這一階段主要針對語篇背后的價(jià)值取向與作者的態(tài)度和行為開展推理與論證活動(dòng)，以賞析語篇的文體特征，把握語篇結(jié)構(gòu)，加深對主題意義的理解，挖掘文本的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的言辭之美，品味作者的內(nèi)在情感。對此，教師要在文本和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際多角度分析、審視、賞析和評價(jià)語篇，對語篇中出現(xiàn)的人物及人物行為進(jìn)行評價(jià)，比較文化異同，產(chǎn)生思維碰撞，逐步建構(gòu)和生成圍繞主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。

（四）Action（行動(dòng)、行為）——新語境中的問題解決

這一階段教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中把握主題意義，并結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和生活需要，自主合作參與實(shí)踐和探究。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)和交流，創(chuàng)造性地解決新語境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[4]。

（五）Assessment（評價(jià)、評估）——展示中實(shí)施教學(xué)評價(jià)

這一階段主要是呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果。教師通過設(shè)計(jì)分層評價(jià)、引入同伴閱讀和自主閱讀等方式，讓學(xué)生交流寫作的內(nèi)容，同時(shí)也可以通過讀寫教學(xué)評價(jià)量化表來檢測教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)的一致性，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)科育人的目的。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程，因此，Assessment還包括持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價(jià)，即教師在讀寫教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并提出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的問題，通過對問題的追問，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

三、“5A”教學(xué)模式的課例呈現(xiàn)

本研究將課堂當(dāng)作主陣地，通過計(jì)劃和實(shí)施一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法，進(jìn)行課堂實(shí)踐，于實(shí)踐中不斷反思，構(gòu)建“5A”讀寫教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。下面筆者以人教版英語八年級（下冊）Unit 4 Why don't you talk to your parents？ Section A 3a-3c為例進(jìn)行課例呈現(xiàn)。

（一）單元整體分析

本單元圍繞自己或他人的煩惱給出相應(yīng)建議或進(jìn)行勸告。Section A由對話、聽力、閱讀和語法共4個(gè)語篇呈現(xiàn)了Peter、Kim等青少年的煩惱以及別人給出的建議，突出關(guān)于詢問他人的煩惱、表達(dá)自己的煩惱、給別人提建議和勸告別人的句型結(jié)構(gòu)及連詞although、so that、until的用法。Section B呈現(xiàn)了Wei Ming面對學(xué)習(xí)壓力時(shí)產(chǎn)生的煩惱以及Alice給出的建議，并介紹了中國學(xué)生和美國學(xué)生參加課外班的情況及幾位父母和醫(yī)生對此所持的觀點(diǎn)。該單元話題可以引發(fā)學(xué)生圍繞“煩惱”展開討論，使學(xué)生認(rèn)識到人際溝通與交流是解決煩惱的重要途徑，要學(xué)會(huì)與他人溝通和換位思考，樹立正確的價(jià)值觀。

（二）深入研讀語篇

What：本單元的主題是如何處理家庭矛盾，解決溝通問題。本語篇涉及如何處理矛盾、建立溝通，以及如何處理兄弟姐妹之間的問題。How：以信件的形式呈現(xiàn)問題，明確表達(dá)自己的需求與被提供的建議和安慰，比如與家人溝通，主動(dòng)提供幫助，表達(dá)共情、理解和美好祝愿等。Why：目的是幫助讀者了解積極溝通的方法，例如通過建議和指導(dǎo)，提供實(shí)用的解決方案和工具，以幫助改善家庭關(guān)系，解決矛盾，與家人建立更加和諧的相處模式。

（三）整體學(xué)情分析

“成長中的煩惱”這一主題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，特別是對于正處在青春期的八年級學(xué)生來說，他們的心理波動(dòng)較大，自我意識突出，常常與父母和老師處在比較緊張的關(guān)系之中。因此，學(xué)生對于這個(gè)主題有很多想法和感受。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生圍繞“煩惱和建議”使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞“成長的煩惱”設(shè)計(jì)一系列綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在探究主題意義的過程中能夠選擇性地接受別人的建議，理性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)及理由，樹立積極的價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）制訂教學(xué)目標(biāo)

Section A的教學(xué)目標(biāo)可制定為：（1）學(xué)會(huì)敞開心扉，主動(dòng)與他人討論自己的煩惱，運(yùn)用句型“My problem is that ... ， so I feel ...”來詳細(xì)描述自己的煩惱，表達(dá)自己的真實(shí)感受，并意識到人際溝通與交流是解決煩惱的重要途徑，面對煩惱學(xué)會(huì)積極尋求幫助；（2）懂得關(guān)心和詢問他人煩惱，有共情心，學(xué)會(huì)傾聽和理解他人，并能利用提建議的目標(biāo)句型“Why don't you ...”“Why not ...”“You should ...”“You could ...”“It's best ...”“You'd better ...”圍繞他人的煩惱，從人際溝通及換位思考的角度給出積極的建議，表達(dá)美好的祝愿；（3）換位思考成長過程中的煩惱，選擇性地接受別人的觀點(diǎn)，理性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)及理由，重新審視成長中的煩惱，樹立積極的價(jià)值觀。

（五）把握教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“My problem is that ... ， so I feel ...”詳細(xì)描述自己的煩惱，表達(dá)真實(shí)的感受，并懂得積極尋求幫助，重新審視成長中的煩惱；（2）利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)關(guān)于問題與建議的框架，學(xué)生根據(jù)問題提出建議與措施，并學(xué)會(huì)理性辯證地看待和接受別人的建議，提高學(xué)生的邏輯思維與批判性思維；（3）教會(huì)學(xué)生善于與他人交流溝通，樹立積極的人生觀與價(jià)值觀，提高人際交往能力。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）教會(huì)學(xué)生懂得與他人溝通交流，明白溝通與人際交往是解決煩惱的重要途徑；（2）引導(dǎo)學(xué)生理性辯證地看待他人提出的建議，提高批判性思維能力。

（六）實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)進(jìn)階

1. Association（激活、關(guān)聯(lián)）——基于語篇的學(xué)習(xí)理解

Step 1. Brainstorm；Step 2. Read and answer；Step 3. Read and fill；Step 8. Read and complete.

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)主題語境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文本框架，獲取與梳理兩封信中關(guān)于“形成新問題與建議”的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)。

評價(jià)目標(biāo)：（1）Counselling banks；（2）Voice true feelings；（3）Open the heart amp; Share the problems；

（8）Show understanding empathic heart amp; Offer advice.

2. Assimilation（消化、吸收）——深入語篇的實(shí)踐應(yīng)用

Step 4. Read and think；Step 5. Personal compe-tition；Step 9. Group chain game.

設(shè)計(jì)意圖：基于所形成的知識結(jié)構(gòu)開展語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化知識。設(shè)計(jì)和提出指向不同思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主感悟，促進(jìn)思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成對問題的認(rèn)識和態(tài)度，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

評價(jià)目標(biāo)：（4）Look for solutions；（5）Fluency and

accuracy；（9）Fluency and accuracy.

3. Appreciation（欣賞、鑒賞）——超越語篇的遷移創(chuàng)新

Step 6. Deep thinking；Step 10. Further thinking.

設(shè)計(jì)意圖：在探究主題的基礎(chǔ)上走出語篇，結(jié)合生活實(shí)際多角度分析和賞析語篇，評價(jià)語篇人物。通過挖掘文本深層內(nèi)涵，品味作者內(nèi)在的真實(shí)情感。

評價(jià)目標(biāo)：（6）Expect and enjoy the life；（10）Voice

and value wishes， offer advice.

4. Action（行動(dòng)、行為）——新情境中的問題解決

Step 7. Write down the problems；Step 11. Be a counselor to solve the problems.

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，學(xué)生結(jié)合成長中的煩惱開展自主探究，并通過開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)和交流建議，創(chuàng)造性地解決問題。

評價(jià)目標(biāo)：（7）Self-resolution；（11）Mutual-resolution.

5. Assessment（評價(jià)、評估）——展示中實(shí)施教學(xué)評價(jià)

Step 12. Evaluation and presentation.

設(shè)計(jì)意圖：通過讀寫評價(jià)量化表檢測目標(biāo)達(dá)成度，這一過程體現(xiàn)了評價(jià)維度多維化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)主體多元化。

評價(jià)目標(biāo)：（12）The degree of goals in“solve”.

四、結(jié)束語

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，“5A”教學(xué)模式通過一系列基于語篇、深入語篇和超越語篇的具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思維層次，并且將評價(jià)貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)了

“教—學(xué)—評”一體化。教師運(yùn)用“5A”教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫興趣，提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，讓核心素養(yǎng)真正在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中落地，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項(xiàng)課題“‘讀思達(dá)’視域下初中英語‘5A’讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究”（課題編號：KCA2023089）及福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“大單元視域下初中英語‘5A’讀寫教學(xué)模式構(gòu)建的研究”（課題編號：FJJKZX23-200）的階段研究成果。

作者簡介：洪秀端（1974.7-），女，福建廈門人，

任教于廈門市梧侶學(xué)校，校長，本科學(xué)歷，中國工會(huì)十八大代表，集美大學(xué)校外碩士生導(dǎo)師，廈門市勞模宣講團(tuán)成員，廈門市教育學(xué)會(huì)英語專委會(huì)常務(wù)理事，同安區(qū)中學(xué)英語兼職教研員，洪秀端名師工作室領(lǐng)銜人。曾榮獲全國模范教師、省部級勞模、福建省高層次人才（B類）、福建省優(yōu)秀教師、廈門市高層次人才（B類）、廈門市拔尖人才、廈門市優(yōu)秀教師、廈門市學(xué)科帶頭人、廈門市骨干教師、廈門市骨干班主任等。