師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

摘 要：“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”是地理科學(xué)專業(yè)先導(dǎo)性基礎(chǔ)必修專業(yè)課程，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要陣地。文章以該課程為例，在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求的指引下，分析了課程思政與師范專業(yè)認(rèn)證二者價(jià)值導(dǎo)向的融合，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建了包含“確立課程目標(biāo)、挖掘思政元素、融入思政內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋結(jié)果”四部分的課程思政教學(xué)體系。作為新生價(jià)值引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，該體系發(fā)揮了課程的專業(yè)教育與價(jià)值導(dǎo)向的作用，將持續(xù)推動(dòng)課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；課程思政；育人導(dǎo)向；教學(xué)改革；地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論

中圖分類號(hào)：G642.0；G642.3"" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A""" 文章編號(hào)：1673-5072（2024）05-0562-07

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”是高校思想政治教育工作需要回答的根本問(wèn)題，要以立德樹(shù)人為中心，要在教育教學(xué)全過(guò)程中實(shí)施思想政治工作，達(dá)到全程育人、全方位育人的總要求［1］。每一所高校、每一位教師、每一門課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好每一塊陣地，做到思政課程與課程思政同向同行，將課堂教學(xué)的顯性教育和課程思政的隱性教育相融合，共同推動(dòng)構(gòu)建全員全程全方位育人大格局［2］。黨的二十大報(bào)告指出，育人的根本在于立德，要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。因此，課程思政是新時(shí)代高校教育改革的重要方向和重點(diǎn)任務(wù)。師范專業(yè)認(rèn)證以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為宗旨，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，并分別就培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展等8個(gè)方面提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，其中“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”（“一踐行、三學(xué)會(huì)”）的畢業(yè)要求是師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐［3］。隨著師范專業(yè)認(rèn)證工作的持續(xù)深入開(kāi)展，將課程思政融入到認(rèn)證過(guò)程中，以認(rèn)證推動(dòng)教育改革，是培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有好老師”，“做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”的“四個(gè)引路人”，實(shí)現(xiàn)“言為士則、行為世范”的教師隊(duì)伍建設(shè)新要求的重要基礎(chǔ)。

地理科學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)中學(xué)地理師資為主的師范專業(yè)，具有地理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。地理學(xué)是以研究地球表層系統(tǒng)中自然要素與人文要素相互作用及其時(shí)空分布規(guī)律的科學(xué)，是影響國(guó)家重大發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與生態(tài)文明建設(shè)、雙碳戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興、可持續(xù)發(fā)展等有密切聯(lián)系［4-5］。地理科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念、環(huán)境保護(hù)理念以及人地關(guān)系協(xié)調(diào)理論的重要基礎(chǔ)［6］。同時(shí)，師范專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍為目的，教師是傳播知識(shí)、塑造生命、塑造人格的重要崗位，不僅僅是“教書(shū)匠”，更是塑造學(xué)生品格的“大先生”。因此，課程思政對(duì)教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范提出了更高的要求。目前已有學(xué)者對(duì)水文學(xué)、地理信息科學(xué)、中國(guó)地理、地質(zhì)學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃等地理科學(xué)專業(yè)課程開(kāi)展了課程思政教學(xué)改革研究［7-11］，但缺少課程思政與師范專業(yè)認(rèn)證理念相結(jié)合的研究。地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論是高校地理科學(xué)專業(yè)大一新生入學(xué)后了解“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”的先導(dǎo)性基礎(chǔ)必修專業(yè)課程，對(duì)大學(xué)新生價(jià)值引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃具有重要的意義［12］。因此，本文以地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程思政教學(xué)體系構(gòu)建為目標(biāo)，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求，發(fā)揮專業(yè)教育和價(jià)值引領(lǐng)雙重作用，達(dá)到對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合育人的目的。

1 師范專業(yè)認(rèn)證與課程思政的價(jià)值導(dǎo)向

1.1 師范專業(yè)認(rèn)證的價(jià)值導(dǎo)向

師范專業(yè)認(rèn)證是為保證基礎(chǔ)教育從業(yè)人員培養(yǎng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認(rèn)證組織和專家學(xué)者對(duì)高校師范類相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行全方位、全流程的考察、評(píng)估和審定的過(guò)程［13］。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，同時(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色、培養(yǎng)目標(biāo)、“一踐行、三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求、專業(yè)課程體系、課程建設(shè)與評(píng)估、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)支撐條件等元素，以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，全面系統(tǒng)搭建畢業(yè)要求，全方位完善課程體系建設(shè)，滿足課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的要求，并就各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)提高和完善［14］。在師范專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，“一踐行、三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求已明確將師德師風(fēng)、教育情懷、綜合育人、溝通合作、學(xué)會(huì)反思等課程思政目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，并貫穿于課程教學(xué)改革全過(guò)程，是課程思政建設(shè)實(shí)踐的主要方式，對(duì)培養(yǎng)政治自覺(jué)、人格健全、身心健康、具有優(yōu)良的科學(xué)文化素養(yǎng)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服好務(wù)的地理科學(xué)研究和教育工作者，增強(qiáng)師范生“一踐行、三學(xué)會(huì)”的教師勝任力，著力培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的高素質(zhì)教師隊(duì)伍具有重要的實(shí)踐意義。

1.2 課程思政的價(jià)值導(dǎo)向

課程思政從根本上給出了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實(shí)踐問(wèn)題的最優(yōu)解答，作為一種新的教育理念，課程思政是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育工作的新要求、新措施、新指向［15］。課程思政以“全員、全程、全方位”育人理念為指引，在實(shí)踐過(guò)程中，形成以課程為基礎(chǔ)、以思政為根本、以課堂為重點(diǎn)、以教師為關(guān)鍵、以學(xué)生為成效的完整體系；是做好課程建設(shè)、提煉思政元素、豐富思政教學(xué)資源、用好課堂教學(xué)、提高教師水平、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基礎(chǔ)。專業(yè)教師要在潛移默化的過(guò)程中，將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入進(jìn)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，做先進(jìn)思想文化的傳播者，努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)國(guó)熱情和努力奮斗的理想信念。

1.3 師范專業(yè)認(rèn)證與課程思政的價(jià)值導(dǎo)向融合

師范專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，是師范生個(gè)體發(fā)展的必然需要，是優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量保證［16］，對(duì)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與價(jià)值觀的引導(dǎo)具有重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，“一踐行、三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)將以課程教學(xué)為重要途徑，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供方向。因此，師范專業(yè)認(rèn)證是以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系建設(shè)和課程教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。同樣，課程思政是為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體實(shí)踐，將“為黨育人、為國(guó)育才”與“傳授知識(shí)”有機(jī)結(jié)合，是明確回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)際行動(dòng)。課程思政不是特指一類或一門課程，而是一種新的教育理念，是教學(xué)思維的更新，是在專業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程的德育功能，充分挖掘思政元素及其背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀，將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)社會(huì)有用的、具有堅(jiān)定理想信念的人才的重要價(jià)值引導(dǎo)。因此，師范專業(yè)認(rèn)證與課程思政在“為黨育人、為國(guó)育才”的價(jià)值導(dǎo)向上具有高度的融合性，將在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程教學(xué)與改革等方面發(fā)揮協(xié)同并進(jìn)的作用。

2 “地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”是地理科學(xué)（師范）專業(yè)大一新生入學(xué)后的必修先導(dǎo)性專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生熟悉專業(yè)背景、基礎(chǔ)理論、學(xué)科發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的基礎(chǔ)。課程注重引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)地理學(xué)之前對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維、職業(yè)特點(diǎn)等樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，有利于解決新生的困惑和指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃［12］。因此，該門課程在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀方面具有重要作用，是課程思政實(shí)踐的重要陣地。本文依據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，構(gòu)建了以師范專業(yè)認(rèn)證和課程思政相融合的“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程思政體系（圖1），包括確立課程目標(biāo)、挖掘思政元素、融入思政內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋結(jié)果共4部分。課程培養(yǎng)目標(biāo)的確立以師范專業(yè)認(rèn)證“一踐行、三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求為指導(dǎo)，確定課程知識(shí)目標(biāo)、思政目標(biāo)和能力目標(biāo)；課程思政元素挖掘基于教材內(nèi)容和認(rèn)證模式，思政元素包括國(guó)家認(rèn)同、國(guó)情認(rèn)知、勇于探索、理想信念、科學(xué)求真、地學(xué)思辨、學(xué)科素養(yǎng)、地學(xué)野外精神、獻(xiàn)身精神、奉獻(xiàn)精神、學(xué)業(yè)反思等；課程思政元素融入以課程思政目標(biāo)為指引，通過(guò)思政材料積累、豐富教學(xué)手段、開(kāi)拓思政局面等方式，將思政元素與知識(shí)傳授有機(jī)融合；課程思政評(píng)價(jià)與反饋是體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，對(duì)照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依托西昌學(xué)院思政課程建設(shè)項(xiàng)目，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)手段，持續(xù)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。

3 “地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程思政實(shí)踐案例

3.1 確立課程目標(biāo)

按照師范專業(yè)認(rèn)證“一踐行、三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，依據(jù)西昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2021版），課程支撐畢業(yè)要求1——踐行師德（1.1 師德規(guī)范、1.2 教育情懷）、畢業(yè)要求2——學(xué)會(huì)教學(xué)（2.1 學(xué)科素養(yǎng)、2.2 教學(xué)能力）、畢業(yè)要求3——學(xué)會(huì)育人（3.2 綜合育人）、畢業(yè)要求4——學(xué)會(huì)發(fā)展（4.1 學(xué)會(huì)反思）。同時(shí)，確定課程性質(zhì)為地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)先導(dǎo)性基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)包括如下3個(gè)方面。（1）課程知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解地理科學(xué)的性質(zhì)、作用、歷史發(fā)展、未來(lái)趨勢(shì)，了解專業(yè)人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系，掌握主干課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（2）課程能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)地理學(xué)的空間時(shí)間思維方式，樹(shù)立人地關(guān)系和諧發(fā)展的發(fā)展觀；（3）課程思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)精神、地理專業(yè)意識(shí)和專業(yè)熱情等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，使學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)國(guó)家。

3.2 挖掘思政元素

地理學(xué)類專業(yè)的課程思政目標(biāo)是地理學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)與綜合育人價(jià)值的綜合性表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”的地理核心素養(yǎng)的融合與提升，是學(xué)生在課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中潛移默化形成的，并在畢業(yè)后服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)國(guó)家重大需求時(shí)所必備的思想政治覺(jué)悟與道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)關(guān)鍵的綜合能力［14］。課程使用的教材為郭躍、李孝坤編著的《地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》，結(jié)合前人基于認(rèn)證模式的地理科學(xué)專業(yè)課程思政兩級(jí)達(dá)成指標(biāo)［15］，深入分析每章的知識(shí)點(diǎn)，挖掘其蘊(yùn)含的思政元素（表1）。

3.3 融入思政內(nèi)容

師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)認(rèn)證要求和“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，需要教師在課程教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素。因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以課程思政目標(biāo)為指引，選擇合適的課程思政材料，將課程思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，真正做到育人與知識(shí)傳授統(tǒng)一。

3.3.1 積累材料，提高課程思政融入的有效性

“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”指導(dǎo)性較強(qiáng)，是學(xué)生樹(shù)立專業(yè)信心、職業(yè)信念的重要課程。通過(guò)不同渠道，積累課程思政教學(xué)材料，特別是正在發(fā)生的和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和事件，精心設(shè)計(jì)不同的課程思政教學(xué)過(guò)程，能有效地提高課程思政融入的效果，通過(guò)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，能加快學(xué)生的理解，使課堂內(nèi)容更加豐富，更有吸引力。通過(guò)資料收集整理與課程思政元素分析，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，積累了如“地理學(xué)家竺可楨的求是精神”“山水林田湖草沙生命共同體理念”“中國(guó)遙感發(fā)展成就”“徐霞客的地理實(shí)踐精神”等生動(dòng)有趣、專業(yè)性強(qiáng)的課程思政教學(xué)實(shí)例。

3.3.2 豐富教學(xué)手段，提升課程思政融入的多元化

地理學(xué)知識(shí)涉及自然、人文以及技術(shù)等多個(gè)方面，研究對(duì)象與生活緊密相關(guān)，同時(shí)，師范生職業(yè)前景方向明確，為課程教學(xué)手段提供了多種可能。在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考地理學(xué)的性質(zhì)、用途、手段和研究趨勢(shì)等基礎(chǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)的重要性，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好專業(yè)的信心；在學(xué)習(xí)地理學(xué)主干課程知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法時(shí)，可采用實(shí)踐式教學(xué)，地理學(xué)強(qiáng)調(diào)野外實(shí)踐，可通過(guò)安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生近距離直觀體驗(yàn)實(shí)踐對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解；在學(xué)習(xí)地理專業(yè)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，可采用案例式教學(xué)，通過(guò)引入大家熟知的地理教師和優(yōu)秀校友來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們熱愛(ài)教育，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的地理教師?？傊煌闹R(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素和價(jià)值引導(dǎo)并不相同，豐富的教學(xué)手段，可使課程思政的融入更加多元。在具體的實(shí)施過(guò)程中，除傳統(tǒng)使用的教材外，還為學(xué)生推薦了《地理學(xué)與生活》、《地理學(xué)思想史》、《自然地理學(xué)》、《人文地理學(xué)》、《地理學(xué)報(bào)》、《地理科學(xué)進(jìn)展》、Nature Geoscience、Geomorphology等課外閱讀材料和專業(yè)學(xué)術(shù)期刊；知識(shí)和能力的傳授除傳統(tǒng)的教師課堂講授外，還通過(guò)超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代手段貫穿課前預(yù)習(xí)、任務(wù)布置、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)（課堂提問(wèn)、課堂討論）、課后復(fù)習(xí)（知識(shí)回顧、調(diào)查報(bào)告、小組作業(yè)）等全過(guò)程；將課程思政案例通過(guò)教師講解、電子課件（圖片、視頻、語(yǔ)音）、校外實(shí)踐（邛海濕地專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)）、小組作業(yè)（聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)論述、中國(guó)地理學(xué)的國(guó)家需求與戰(zhàn)略）等多種手段融入進(jìn)教學(xué)過(guò)程，增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”地實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的要求。

3.3.3 拓寬時(shí)空范圍，開(kāi)拓課程思政融入的新局面

課程思政不僅限于課堂，課外、校內(nèi)、校外均是課程思政融入的場(chǎng)所，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬課程思政范圍，利用不同的地點(diǎn)和時(shí)間，發(fā)揮課程思政的育人導(dǎo)向，鞏固提升課程思政效果。在課堂上，教師應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和所蘊(yùn)含的課程思政元素，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教授、小組討論或?qū)ｎ}講解等方式完成課程思政教學(xué)目標(biāo)；在課堂外，教師通過(guò)布置小組作業(yè)或校外活動(dòng)等形式，使學(xué)生主動(dòng)積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互溝通，實(shí)現(xiàn)課程思政在課下的有效延伸；在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生可利用校園內(nèi)圖書(shū)館、學(xué)生活動(dòng)中心、黨團(tuán)活動(dòng)中心等地點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)活動(dòng)，利用課堂上所學(xué)的內(nèi)容和思政元素，發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)；在學(xué)校外，學(xué)生可利用校外實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)或培訓(xùn)考察等外出活動(dòng)，加深對(duì)課程知識(shí)理解的同時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)踐行課程思政的要求，履行當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師通過(guò)不斷拓寬課程思政實(shí)施的時(shí)空范圍，進(jìn)一步提升課程思政的效果，提高學(xué)生的參與感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理解，使課程思政的價(jià)值引導(dǎo)局面更加開(kāi)闊。

3.4 反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，評(píng)價(jià)是課程思政設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課程思政教學(xué)效果的驗(yàn)證和對(duì)課程思政建設(shè)思路的修正，同時(shí)，也是對(duì)課程思政未來(lái)方向的指導(dǎo)。合理、有效的評(píng)價(jià)既能滿足師范專業(yè)認(rèn)證的理念，又能提高課程思政教學(xué)改革的質(zhì)量，是對(duì)師生參與課程思政教學(xué)的鼓勵(lì)，也是提高教學(xué)創(chuàng)新熱情的動(dòng)力。

3.4.1 依托思政課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)，提升課程建設(shè)水平

經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)—二級(jí)學(xué)院評(píng)審—學(xué)校評(píng)審，“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程思政于2021年9月被立項(xiàng)為西昌學(xué)院校級(jí)“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)專業(yè)教師/思政教師聽(tīng)課、課程思政教學(xué)競(jìng)賽、課程思政專題教研活動(dòng)、課程思政教學(xué)專題培訓(xùn)等形式，提升思政課程建設(shè)水平。在思政課程建設(shè)期間，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)參加各類課程思政教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)共計(jì)84學(xué)時(shí)，獲得了西昌學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院課程思政教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)。通過(guò)廣泛參與這些學(xué)習(xí)和活動(dòng)，獲得項(xiàng)目建設(shè)的反饋，提高了課程思政項(xiàng)目建設(shè)的科學(xué)性和創(chuàng)新性，提升了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和育人成效，并及時(shí)總結(jié)了課程思政建設(shè)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，為課程思政建設(shè)項(xiàng)目的持續(xù)改進(jìn)提供了方向和建議，鍛煉了課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

3.4.2 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

依據(jù)“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程特點(diǎn)，本課程構(gòu)建了多元化的課程思政評(píng)價(jià)體系，包括期末考試和平時(shí)成績(jī)，期末考試注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和課程思政基本知識(shí)的掌握情況，綜合考查學(xué)生“熱愛(ài)國(guó)家”“熱愛(ài)專業(yè)”“熱愛(ài)教育”“地學(xué)思維”“勇于探索”等思政目標(biāo)，通過(guò)課程的具體實(shí)施，2021—2022學(xué)年第一學(xué)期期末考試及格率為95.12%，平均分為74分，2022—2023學(xué)年第一學(xué)期期末考試及格率為93.94%，平均分為76分，學(xué)生整體掌握情況良好；平時(shí)成績(jī)包括考勤情況、小組作業(yè)、課堂提問(wèn)、課外實(shí)踐等；考勤情況反映學(xué)生“紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)”“良好的行為習(xí)慣”“正確認(rèn)識(shí)自我”等，小組作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生“溝通與協(xié)作”“學(xué)習(xí)共同體”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等，課堂提問(wèn)考察學(xué)生“邏輯與創(chuàng)新思維”“鍛煉心理素養(yǎng)”“問(wèn)題解決”等，課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生“科學(xué)精神”“理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一關(guān)系”等，2021—2022學(xué)年以及2022—2023學(xué)年第一學(xué)期平時(shí)成績(jī)均保持在90分以上。

3.4.3 借助學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，保障思政教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)學(xué)生視角評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的效果，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程思政教學(xué)內(nèi)容，是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保障。借助西昌學(xué)院學(xué)生評(píng)教制度、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別學(xué)生談話等形式，獲得學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生評(píng)教從知識(shí)技能掌握、授課氣氛、學(xué)科發(fā)展、課堂紀(jì)律、課堂目標(biāo)、能力提升、教學(xué)方法、視野拓展等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，2021—2022學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)92.95分，排名全校第二，2022—2023學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)92.64分，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升。這些內(nèi)容多樣的評(píng)價(jià)反饋也是實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念的有力方式。

4 結(jié) 語(yǔ)

專業(yè)導(dǎo)論課程是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的重要基礎(chǔ)，是發(fā)揮課程思政的重要陣地。本文以“地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程為例，以師范專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，探索構(gòu)建了課程思政體系，構(gòu)建了以師范專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求為基礎(chǔ)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘章節(jié)思政元素，豐富課程思政元素融入方式，搭建以貫徹師范專業(yè)認(rèn)證理念的課程思政有效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。該體系與傳統(tǒng)的以注重專業(yè)介紹的導(dǎo)論課模式相比，課程教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)更明確，課程內(nèi)涵提升顯著，使課程達(dá)到綜合育人的目標(biāo)。

課程思政教學(xué)改革是提升育人價(jià)值的重要途徑，也是滿足師范專業(yè)認(rèn)證要求的實(shí)踐過(guò)程。師范專業(yè)認(rèn)證不僅強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，是師范專業(yè)探索課程思政教學(xué)改革的重要指導(dǎo)，未來(lái)要在師范專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，持續(xù)深入改進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐，為達(dá)成師范專業(yè)認(rèn)證理念和培養(yǎng)高質(zhì)量中學(xué)地理教師隊(duì)伍提供保障。

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Teaching system Construction of Curriculum Ideology and PoliticsUnder the Background of Teacher Education Professional Certification：

A Case Study of Introduction to Geographical Science

ZHOU Jun-lie，LI Li-na，WANG Jin-jin

（School of Environment amp; Resource，Xichang University，Xichang Sichuan 615013，China）

Abstract：As a pilot and basic compulsory curriculum of geographical science，Introduction to Geographical Science plays an important role in guiding students to establish correct values.Taking Introduction to Geographical Science as an example，this paper analyzes the value-oriented integration of Curriculum Ideology and Politics and Teacher Education Professional Certification under the guidance of professional certification standards and requirement for teacher education.On the basis of the curriculum content，a teaching system of" Curriculum Ideology and Politics is constructed，including the establishment of curriculum objectives，exploration of ideological and political elements，integration of ideological and political content，and results of evaluation and feedback.As a foundation for values guidance，directed learning and career planning of freshmen，the proposed teaching system allows the curriculum to display its function of professional education and value orientation，and forms a sustained foundation for promoting the teaching reform of Curriculum Ideology and Politics.

Keywords：Teacher Education Professional Certification；Curri

culum Ideology and Politics；education orientation；teaching reform；Introduction to Geographical Science