美術(shù)色彩教學(xué)中融入多元化教學(xué)方法探究

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，初中美術(shù)教學(xué)發(fā)生了變化，包括教學(xué)理念、方式和內(nèi)容。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動力和核心素養(yǎng)。美術(shù)色彩教學(xué)是培養(yǎng)審美和創(chuàng)造力的重要途徑，在初中美術(shù)課程中不可或缺。為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中美術(shù)色彩教學(xué)中融入多元化的教學(xué)方式開展活動，如情境教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)等，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)。本文首先闡述多元化教學(xué)方式開展美術(shù)色彩教育活動的優(yōu)勢；其次分析當(dāng)前存在的問題；然后總結(jié)初中美術(shù)色彩融入多元化方法的原則；最后結(jié)合實際分享多元化方法在美術(shù)色彩教育中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)學(xué)科；色彩教學(xué)；多元化；教學(xué)方法

Abstract： With the full implementation of the new curriculum standards， junior high school art education has undergone changes， including in teaching philosophy， methods， and content. In teaching， there is an emphasis on fostering students’ subjective initiative and core competencies. Art color teaching is a crucial pathway for cultivating aesthetics and creativity and is indispensable in the junior high school art curriculum. To comply with the requirements of the new curriculum standards， diversified teaching methods are integrated into junior high school art color teaching activities， such as situational teaching， cooperative teaching， tiered teaching， etc.， aiming to stimulate students’ interest and cultivate their artistic literacy. This article first elaborates on the advantages of carrying out art color education activities through diversified teaching methods； secondly， it analyzes the current issues； then， it summarizes the principles of integrating diversified methods into junior high school art color teaching； and finally， it shares the application of diversified methods in art color education in practice.

Keywords： Junior high school；art subject；color teaching；diversification；teaching methods

0 引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對初中教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對美術(shù)知識的理解與學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)等方面的形成。色彩是初中美術(shù)教學(xué)中的核心元素之一，也是學(xué)生感受美術(shù)、理解藝術(shù)的重要載體。[1]在初中美術(shù)色彩教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用尤為重要。傳統(tǒng)的色彩教學(xué)多以色彩理論基礎(chǔ)知識以及技巧訓(xùn)練為主，忽略了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。隨著教育觀念的更新以及教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師需應(yīng)用多元化的教學(xué)方法開展色彩教學(xué)活動，讓學(xué)生感知色彩、理解色彩、體驗色彩，以此提高初中美術(shù)色彩教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。而如何有效地將多元化教學(xué)方法融入美術(shù)色彩教學(xué)，已成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1 運(yùn)用多元化教學(xué)方法開展美術(shù)色彩教學(xué)活動的優(yōu)勢

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中美術(shù)色彩教學(xué)中，有部分教師多以知識講解為主，將自身作為教學(xué)中心，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與色彩有關(guān)的知識以及技能，長此以往，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力。而通過多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，如情境教學(xué)、信息化教學(xué)、小組合作等多種互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，能為教師提供諸多教學(xué)思路，也能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)活動。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，是每一位教師必須實現(xiàn)的教育目標(biāo)。在色彩教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。[2]通過融入多元化教學(xué)方法，可以為學(xué)生帶來多樣化的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。例如讓學(xué)生在實踐操作中進(jìn)行色彩混合、搭配和表現(xiàn)，這種直接的感官體驗，能使學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用色彩知識[3]。

2 美術(shù)色彩教學(xué)存在的主要問題

2.1 教學(xué)方法未創(chuàng)新

在初中美術(shù)色彩教學(xué)中，部分教師通常以教材為主，學(xué)生講解與色彩有關(guān)的理論知識和技巧訓(xùn)練，缺乏與現(xiàn)實生活和學(xué)生興趣的結(jié)合。這種單一的教學(xué)內(nèi)容容易降低學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)的興趣，無法使學(xué)生感受到美術(shù)的樂趣，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和探索精神。

2.2 教學(xué)評價不完善

美術(shù)色彩教學(xué)的有效實施需要豐富的教學(xué)資源和合理的教學(xué)體系作為支撐。然而在實踐中，有部分教師未能有效完善教學(xué)評價體系。時常以傳統(tǒng)的評價方式，對學(xué)生的技能表現(xiàn)和作品進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生在審美能力、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)造能力等方面的評價。這種評價方式的應(yīng)用影響了評價的客觀性和公平性，無法幫助教師全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和藝術(shù)潛能。

3 美術(shù)色彩教學(xué)中融入多元化教學(xué)方法的原則

3.1 主體性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施下，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。在美術(shù)色彩教學(xué)中融入多元化教學(xué)方法，教師需遵循主體性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化需求以及學(xué)習(xí)特點。在此基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展水平和興趣愛好的教學(xué)活動，以鼓勵學(xué)生積極參與并發(fā)表個人見解。

3.2 適宜性原則

在初中美術(shù)色彩教學(xué)中融入多元化教學(xué)方法，教師還需遵循適宜性原則。即教師要做好對教學(xué)內(nèi)容的深度分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，在此基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。比如為了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，教師可通過開展戶外實踐活動引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活和自然，感受自然中的色彩，加強(qiáng)學(xué)生對色彩知識的理解以及實踐能力的發(fā)展[4]。

4 多元化教學(xué)方法在美術(shù)色彩教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 情境教學(xué)

在初中美術(shù)色彩教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用能為課堂教學(xué)活動帶來新的活力。作為一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于具體情境的教學(xué)方法，其通過模擬或創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中主動探索和學(xué)習(xí)，能全面提高學(xué)生參與度，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力的發(fā)展。在情境教學(xué)中，教師可將抽象的色彩理論知識與具體的實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用色彩知識。

以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)七年級下冊第二單元第1課“色彩的魅力”時，為了讓學(xué)生了解色彩的基本常識，體驗不同的色彩色調(diào)給人帶來的感覺；能用色彩的情感特征進(jìn)行大膽表現(xiàn)，抒發(fā)個人情感；培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師可先結(jié)合本單元的主題“春天的暢想”，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一段舒緩音樂，并與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生閉眼聆聽音樂，并展開想象與思考，回答“春天是什么顏色呢？”的問題，并說出具體的原因。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們一致認(rèn)為春天是綠色，因為春暖花開，草長鶯飛。而有的學(xué)生則會說春天是藍(lán)色，原因是春暖花開的時候，天氣晴朗，陽光明媚，抬頭一望，便是藍(lán)色。創(chuàng)設(shè)這一音樂情境，能在一定程度上緩解學(xué)生疲憊之心，使學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)活動。同時，還有助于學(xué)生思考和想象，讓他們從不同角度感受春天的色彩。

在此環(huán)節(jié)過后，教師可結(jié)合本課時的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“色彩魔術(shù)”的情境，說明在這一情境中，每一位學(xué)生都是魔術(shù)師，他們能夠通過色彩的調(diào)配創(chuàng)造出不同的顏色以及美麗的畫面。然后為學(xué)生展示一些色彩搭配的參考圖片，讓學(xué)生感受色彩的魅力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解美術(shù)色彩的三原色、色相、色調(diào)、明度、純度、補(bǔ)色、類似色等知識點，并運(yùn)用多媒體設(shè)備結(jié)合圖片示例進(jìn)行說明，讓學(xué)生直觀地看到色彩的搭配所帶來的不同感受，從而學(xué)習(xí)基本的色彩搭配原則，如互補(bǔ)色搭配、類似色搭配等。

當(dāng)學(xué)生對基本知識有所了解后，教師便可開展實踐操作活動，讓學(xué)生以“春天”為主題，根據(jù)所學(xué)的色彩知識進(jìn)行創(chuàng)作，以色彩表現(xiàn)出春天的景象。（圖1）在這一過程中，教師可以觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與學(xué)生進(jìn)行互動，了解他們在創(chuàng)作時的想法和問題，并為其提供針對性的支持與指導(dǎo)。在學(xué)生完成作品后，教師可開展作品分享活動，讓每一位學(xué)生上臺介紹個人作品，并說出創(chuàng)作時的想法、運(yùn)用這些色彩給人帶來的感受等。由教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價，評分最高者可獲得教師的獎勵，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生參與感。通過情境教學(xué)活動的設(shè)計，不僅能使學(xué)生深入理解色彩的基本知識，還能在實踐中提升他們的色彩感知力和色彩運(yùn)用能力。

4.2 小組合作教學(xué)

在初中美術(shù)色彩教學(xué)中，為全面突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓每一位學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動力，教師通過小組合作教學(xué)開展教學(xué)活動。這種教學(xué)方法目前受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。小組合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生在小組內(nèi)相互合作、共同探討并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，發(fā)展他們的合作精神和團(tuán)隊意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將其應(yīng)用于美術(shù)色彩教學(xué)中，能顯著提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，體驗色彩的運(yùn)用。此外，通過小組合作，還能讓每一位學(xué)生從不同的角度理解問題、分析問題，并提出解決方案，這有利于發(fā)展學(xué)生思維空間，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

仍然以人教版七年級下冊“色彩的魅力”為例。在講解這一課時內(nèi)容時，教師可將小組合作與項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展小組合作項目化學(xué)習(xí)活動，讓各小組明確項目主題和內(nèi)容，根據(jù)項目任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在完成項目任務(wù)的過程中理解并運(yùn)用與色彩相關(guān)的知識，發(fā)展學(xué)生綜合能力。例如圍繞單元主題以及課時內(nèi)容，設(shè)計一個“春日色彩大挑戰(zhàn)”的項目學(xué)習(xí)活動?；顒幽繕?biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的基本屬性和色彩搭配的原則；完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力；注重小組合作，提高學(xué)生團(tuán)隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。基于這一項目目標(biāo)，教師可為各小組發(fā)布項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：春天的色彩調(diào)查。小組內(nèi)成員分工合作，收集春天的圖片和實物樣本，記錄不同環(huán)境中的色彩組合。由小組成員共同討論并總結(jié)出春天色彩的特點，如色調(diào)、色彩對比等。每個小組需制作一份春天色彩調(diào)查手抄報，將圖片、實物樣本與總結(jié)分析結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作（圖2）。

任務(wù)二：春天的色彩創(chuàng)作。主要目的是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過繪畫或其他藝術(shù)形式表現(xiàn)春天的色彩。項目任務(wù)的主要內(nèi)容為各小組成員討論并確定一個春天的主題，如郊外田野、城市公園、花園小鎮(zhèn)等，共同設(shè)計并創(chuàng)作一件以春天為主題的藝術(shù)作品，并解釋創(chuàng)作過程中色彩的選擇與運(yùn)用以及創(chuàng)意點。

任務(wù)三：春天的色彩故事。這是一個跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)任務(wù)，將美術(shù)與語文學(xué)科相結(jié)合，讓各小組通過故事創(chuàng)作和講述的方式，加深對色彩情感表達(dá)的理解。項目任務(wù)的主要內(nèi)容為小組成員共同創(chuàng)作一個以春天為背景的故事，重點描述色彩在故事中的作用和意義。在此基礎(chǔ)上，將故事制作成圖文并茂的連環(huán)畫。

最后，由各小組進(jìn)行故事講述和展示，分享他們在故事創(chuàng)作中的色彩運(yùn)用以及情感表達(dá)。在這一過程中，有的小組一邊介紹自己的手抄報，一邊展示所收集的有關(guān)于春天的元素和色彩，如在公園里抬頭望見了色彩斑斕的彩虹、在路邊看到了爭奇斗艷的鮮花、在大街上看到了人們穿著各種鮮艷顏色的衣服等，其余組員則在一旁加油鼓勵。整個學(xué)習(xí)氛圍十分融洽，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和分享欲，也為后期活動的實施打下了基礎(chǔ)?；谛〗M合作設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動，能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中逐步理解課時重難點，在實踐中用所學(xué)的色彩知識，從而提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。

4.3 分層教學(xué)

在新時期下，多元化的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)法已被越來越多教師認(rèn)可。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生根據(jù)個人能力和學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中色彩教學(xué)中，教師能為每位學(xué)生提供適合其能力和需求的教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第一單元第2課“色彩的感染力”時，教師可在課前開展問卷調(diào)查活動和隨堂測試，以了解學(xué)生對色彩知識的掌握度和理解度，并在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、進(jìn)階層以及優(yōu)秀層三個層級。在分層結(jié)束后，教師可結(jié)合本課程的主要內(nèi)容以及知識重難點設(shè)計三個層級的學(xué)習(xí)活動，鼓勵不同層級學(xué)生自主完成，完成后可結(jié)合個人需求選擇其他層級的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行嘗試，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

對于基礎(chǔ)層學(xué)生，主要目標(biāo)是幫助這部分學(xué)生理解色彩的基本屬性和色彩的感染力。因此，教師可先讓學(xué)生觀察和分析教材中的圖片，如《千里江山圖》《出水芙蓉圖》等，識別不同的色彩的基本屬性，描繪這些色彩畫面中的情感表達(dá)。而后，教師可為學(xué)生提供一些其他藝術(shù)作品，讓學(xué)生從色彩的角度進(jìn)行賞析。

對于進(jìn)階層學(xué)生，主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用色彩表達(dá)特定的情感和氛圍。因此，教師可先設(shè)計一個情感主題，如“美好的一天”，讓學(xué)生使用顏料創(chuàng)作一幅能夠表達(dá)該情感色彩的抽象作品。最后，由學(xué)生展示作品，解釋色彩選擇與情感表達(dá)之間的關(guān)系。

對于優(yōu)秀層的學(xué)生，主要以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和探究意識為主。教師可鼓勵學(xué)生設(shè)計一個以課時主題為方向的藝術(shù)創(chuàng)作，如數(shù)字藝術(shù)、裝置藝術(shù)、繪畫等，最后設(shè)計一個項目展板，展現(xiàn)他們的創(chuàng)意思路、制作過程和作品。設(shè)計這種不同層次的學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高美術(shù)色彩教學(xué)整體效果。

5 結(jié)語

總而言之，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用于初中美術(shù)色彩教學(xué)中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在實踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，注重多元化教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，開展多樣化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，不斷提高美術(shù)色彩教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

6 參考文獻(xiàn)

[1]李洪剛.美術(shù)色彩教學(xué)中融入多元化教學(xué)方法探究[J].美術(shù)教育研究，2021（13）：2.

[2]王萍.初中美術(shù)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（1）：186.

[3]黃曉微.多元化教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2018（8）：1.

[4]趙靜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受色彩的方法探究[J].百科論壇電子雜志，2020（014）：667-668.