導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化和研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系：導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康的中介及導(dǎo)師性別調(diào)節(jié)作用

摘 要： 為探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化、導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼、研究生心理健康及導(dǎo)師性別與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系，調(diào)查了四川多所高校548名研究生。結(jié)果顯示：（1）導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化負(fù)向預(yù)測研究生心理健康以及正向預(yù)測導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼；（2）導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化通過導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康為鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪轭A(yù)測研究生創(chuàng)新行為；（3）研究生導(dǎo)師性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，較之于研究生與男性導(dǎo)師關(guān)系異化，女性導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生負(fù)面評價(jià)恐懼更具影響力，即女性導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的路徑系數(shù)顯著高于男性導(dǎo)師，但研究生性別對模型調(diào)節(jié)不顯著。研究結(jié)果所揭示的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生心理健康和研究生創(chuàng)新行為的影響機(jī)制可為高校研究生教育管理建設(shè)提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化；導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼；研究生心理健康；研究生創(chuàng)新行為；導(dǎo)師性別

一、問題提出與文獻(xiàn)綜述

近年來，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快推進(jìn)，科技創(chuàng)新日漸成為引領(lǐng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要?jiǎng)恿?。黨的二十大報(bào)告中指出：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。”研究生教育是培養(yǎng)我國創(chuàng)新型科技人才的主要途徑，研究生群體是我國科技創(chuàng)新人才的重要組成部分［1］。習(xí)近平總書記在首次全國研究生教育會議上強(qiáng)調(diào)，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。在研究生教育質(zhì)量的綜合評價(jià)中，研究生創(chuàng)新能力的水平是重要評價(jià)指標(biāo)之一［2］，而研究生的創(chuàng)新行為是創(chuàng)新能力的直接表現(xiàn)。

我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)體制中，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)管理的主要責(zé)任人，承擔(dān)指導(dǎo)和管理學(xué)生的工作，直接影響研究生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，而研究生與導(dǎo)師的關(guān)系也成了影響研究生創(chuàng)新行為的重要因素［3］。然而，近年來我國研究生與導(dǎo)師矛盾沖突不斷，甚至頻繁出現(xiàn)研究生極端行為的事件，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化和所產(chǎn)生的負(fù)面影響愈發(fā)受到大眾的關(guān)注［4］。導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化不僅使導(dǎo)師的社會公信力受損，而且讓研究生的心理健康也受到極大損害，并可能進(jìn)一步影響其學(xué)業(yè)和科研創(chuàng)新，這將不利于我國研究生教育健康發(fā)展。以往研究都局限于單一探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生心理健康關(guān)系或?qū)W(xué)關(guān)系異化與研究生創(chuàng)新行為關(guān)系，但研究生心理健康極可能是研究生創(chuàng)新行為的基礎(chǔ)和必備條件。目前研究中仍缺乏統(tǒng)合導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化、研究生心理健康和研究生創(chuàng)新行為的實(shí)證研究，因此，本研究擬探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼、研究生心理健康、研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系，以及師生性別在其中的作用。

（一）導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生心理健康、研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系

在研究生教育中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指導(dǎo)師擔(dān)任研究生培養(yǎng)的主要責(zé)任人，與研究生共同建立一種支持性關(guān)系［5］。然而，目前導(dǎo)學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)出異化的趨勢，師生關(guān)系異常、科研訓(xùn)練與管理失當(dāng)和不尊重研究生的學(xué)術(shù)勞動成果是導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的典型性現(xiàn)象［6］，因此本研究也將這三方面作為導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的考察指標(biāo)。

研究生創(chuàng)新行為是指在科研過程中，學(xué)生自發(fā)地提出具備原創(chuàng)性的想法，并主動地探尋新方法且自愿承擔(dān)相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)推進(jìn)有創(chuàng)新價(jià)值產(chǎn)品產(chǎn)出的過程［7］。社會交換理論認(rèn)為，高質(zhì)量的員工—組織關(guān)系會促進(jìn)個(gè)體投身于創(chuàng)新等積極行為，反之會降低個(gè)體對工作的責(zé)任，從而抑制其創(chuàng)新行為［8］。而導(dǎo)師是研究生科研工作的主要指導(dǎo)者，學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系可能會影響研究生創(chuàng)新行為。相關(guān)研究者也指出，和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅是導(dǎo)師與研究生之間知識創(chuàng)新、情感交流的基礎(chǔ)，還是保障研究生教育質(zhì)量的前提［4］。在過往關(guān)于導(dǎo)師的研究中，對研究生創(chuàng)新行為的影響主要集中在導(dǎo)師能力、導(dǎo)師社會資本、導(dǎo)師支持等方面的探討［9～11］，而較少研究導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。一項(xiàng)研究從理論分析得出，研究生與導(dǎo)師溝通交流不和諧，則會不利于研究生創(chuàng)新行為［7］。此外，部分實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究生與導(dǎo)師關(guān)系質(zhì)量較高、學(xué)生獲得更多心理支持時(shí)，他們更可能具備較高的自我效能感、激發(fā)更多的好奇心［12～13］、采取更積極的態(tài)度對待科研工作，進(jìn)而提高創(chuàng)新行為［14］。這些研究結(jié)果提示導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化和研究生創(chuàng)新行為或許存在一定聯(lián)系，但以往研究多從某一方面探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系，未能系統(tǒng)地從多個(gè)層面構(gòu)成的導(dǎo)學(xué)關(guān)系考察其與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。

目前，較多研究探討了導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化和研究生心理健康的關(guān)系。在理論層面上，按照生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，學(xué)校是除家庭以外對研究生影響最大的微系統(tǒng)。在學(xué)校的微系統(tǒng)中，師生關(guān)系對學(xué)生的心理健康發(fā)展的影響最為密切［15］。有研究者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的好壞對研究生的心理健康有著極大的影響［16］。有實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)師生關(guān)系和諧良好時(shí)，更可能促進(jìn)研究生的自我效能感和心理健康［17］。而沖突的師生關(guān)系與學(xué)生的社會支持和自尊顯著負(fù)相關(guān)，對學(xué)生的抑郁情緒具有預(yù)測作用［18］，并會使研究生感受到更大的壓力，對其安全感和心理健康都造成消極影響［19］，甚至可能會導(dǎo)致研究生自傷、自殺等極端事件的發(fā)生。因此，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化極可能會對研究生心理健康造成負(fù)面影響。

此外，研究生心理健康與研究生創(chuàng)新行為之間也具有密切的關(guān)系。研究者認(rèn)為，研究生的創(chuàng)新行為受到外部情境因素和內(nèi)部個(gè)體因素的共同作用，它既需要導(dǎo)師的外部支持，也需要導(dǎo)學(xué)關(guān)系的良好發(fā)展［9］，更需要研究生擁有良好的心理健康狀態(tài)［20］，因此研究生心理健康可能是研究生創(chuàng)新行為的基本條件。例如，在企業(yè)管理中，組織幫助員工提升心理資本可以促進(jìn)員工創(chuàng)新行為的產(chǎn)生［21］。擁有積極心理狀態(tài)的員工在遇到挫折時(shí)，會更少擔(dān)心資源的損失，更善于在組織關(guān)系中爭取更多的資源，以緩解心理壓力，從而積極創(chuàng)新［22］。就研究生而言，個(gè)體的積極情緒會顯著影響其創(chuàng)新行為［23］。反之，當(dāng)個(gè)體面對外界環(huán)境的壓力產(chǎn)生情緒波動時(shí)，個(gè)體自我效能感將明顯下降，進(jìn)一步導(dǎo)致情緒低落和自我否定，從而產(chǎn)生退縮心理并由此減少創(chuàng)新行為［24］。根據(jù)資源保存理論，當(dāng)個(gè)體在外部環(huán)境獲得充足的資源時(shí)，為了增加資源存量，個(gè)體會努力增值，更愿意在高回報(bào)的行為中投入［25］。導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為研究生心理健康的重要外部資源環(huán)境，可以給予學(xué)生更多的科研支持、社會支持以及物質(zhì)和情感的關(guān)懷，這有利于研究生保持良好的心理健康狀態(tài)，為了實(shí)現(xiàn)資源的增益，研究生也可能更愿意實(shí)施高回報(bào)的科研創(chuàng)新行為［26］。以上研究提示，研究生心理健康可能在導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生創(chuàng)新行為之間起了重要中介作用。

因此，本文假設(shè)H1：導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化能負(fù)向預(yù)測研究生創(chuàng)新行為，研究生心理健康在其中起了重要的中介作用。

（二）導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康的中介作用

導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼，即為常說的“怕導(dǎo)師”“怕老師”現(xiàn)象，是指害怕來自老師的負(fù)面評價(jià)、困擾于導(dǎo)師給的負(fù)面評價(jià)，以及對導(dǎo)師可能會對自己給出負(fù)面評價(jià)的預(yù)期和擔(dān)心［27］。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)、科研過程中心理健康的重要條件，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化將促使研究生產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)性情緒［28］，而負(fù)面評價(jià)恐懼是焦慮的核心特征［29］。因此導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化可能是影響導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的重要因素。

目前，雖然沒有直接證據(jù)表明導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼會對研究生創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響，但一些研究表明，自我認(rèn)同低的學(xué)生在導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼高時(shí)會產(chǎn)生更多負(fù)面的消極解釋，從而使自我效能感快速降低［12］，而自我效能感是影響研究生創(chuàng)新行為重要因素之一［30］，這提示我們導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼與研究生創(chuàng)新行為之間可能具有密切關(guān)系。

此外，在研究生教育培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼與研究生心理健康之間存在密切聯(lián)系。從社交焦慮的認(rèn)知行為理論角度來看，高負(fù)面評價(jià)恐懼使得個(gè)體更傾向于注意負(fù)面的信息，并且采用消極的方式對模糊信息進(jìn)行解讀［31］，因此研究生可能會存在證實(shí)失敗的認(rèn)知偏見模式，并進(jìn)一步導(dǎo)致研究生消極情緒。此外，個(gè)體對負(fù)面評價(jià)的預(yù)期還會導(dǎo)致焦慮情緒，從而降低自我表征，造成不良的負(fù)性反饋［29］，并影響心理的健康成長［27］，這也提示導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼可能會消極影響研究生心理健康。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)面評價(jià)恐懼與低自尊、孤獨(dú)感密切相關(guān)［32］，并能正向預(yù)測自殺意念［33］。因此探究導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼對研究生心理健康的影響及作用機(jī)制十分必要。綜上分析，在研究生教育過程中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化有可能通過導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼影響研究生的心理健康，從而進(jìn)一步降低研究生創(chuàng)新行為。

因此，本文假設(shè)H2：導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康在導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化和研究生創(chuàng)新行為之間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

（三）師生性別的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)性別角色理論，人們通常會由于內(nèi)化的社會文化對自身性別的期待，使行為方式與性別角色期待相一致［34］，因此我們試圖進(jìn)一步考察師生性別在其中的作用。首先，研究生性別可能會影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康三者的關(guān)系。例如，研究指出，女大學(xué)生相較于男大學(xué)生往往具有更強(qiáng)的情緒易感性，對外界環(huán)境的感知更為敏感［35］。一項(xiàng)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的負(fù)面評價(jià)恐懼會顯著高于男大學(xué)生［36］。此外，在研究生培養(yǎng)的過程中，男生和女生在學(xué)業(yè)發(fā)展及相關(guān)影響因素上常常有不同的表現(xiàn)［37］。例如，男性研究生在學(xué)習(xí)投入上高于女性研究生［38］，而女性研究生的心理壓力會比男性研究生更大［39］。故導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生創(chuàng)新行為的作用機(jī)制可能會因研究生性別而存在差異性。其次，導(dǎo)師性別也可能會影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生心理健康的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的性別顯著影響了導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼［27］。另有研究指出，導(dǎo)師的性別對師生關(guān)系的類型有顯著差異［40］。

因此，基于上述已有實(shí)證研究提出假設(shè)H3：研究生性別/導(dǎo)師性別可以調(diào)節(jié)導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼之間的關(guān)系。

綜上，本研究擬構(gòu)建一個(gè)有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停瑫r(shí)考察導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化、導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼、研究生心理健康和師生性別對研究生創(chuàng)新行為的影響及作用機(jī)制，以期為高校研究生教育管理建設(shè)提供一些參考證據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

采取團(tuán)體和個(gè)體施測的方式，調(diào)查了四川省幾所高校研究生548人，調(diào)查時(shí)研究生被試入學(xué)至少半學(xué)年。研究生性別分布情況為：男性275人，占502%；女性267人，占487%；6人信息缺失，占11%。導(dǎo)師性別分布情況為：男性導(dǎo)師389人，占71%；女性導(dǎo)師159人，占29%。研究生年級分布情況為：研一251人，占458%；研二158人，占288%；研三及以上138人，占252%；1人信息缺失，占02%。研究生學(xué)科類別分布情況為：人文社科201人，占367%；理科87人，占159%；工科256人，占467%；醫(yī)學(xué)3人，占05%；1人信息缺失，占02%。學(xué)位類別分布情況為：專業(yè)型學(xué)位212人，占387%，學(xué)術(shù)型學(xué)位335人，占611%，信息缺失1人，占02%。

（二）調(diào)查問卷

師生關(guān)系異常問卷。采用李海生（2019）［6］編制的師生關(guān)系異常問卷，問卷主要考察導(dǎo)學(xué)過程中導(dǎo)師對學(xué)生批評、輕視和冷遇、抱怨甚至公開斥責(zé)等方面。該問卷中“導(dǎo)師與學(xué)生在學(xué)期間產(chǎn)生戀情”的載荷值低于04，與相關(guān)專家討論后認(rèn)為這種情況在當(dāng)前導(dǎo)學(xué)關(guān)系中較為少見，因此刪除了該項(xiàng)目。問卷包括5個(gè)項(xiàng)目，采取“完全不符合”到“完全符合”的5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高說明師生關(guān)系異常情況越嚴(yán)重。在本次測試中量表的α值為090。

科研訓(xùn)練與管理失當(dāng)問卷。采用李海生（2019）［6］編制的科研訓(xùn)練與管理失當(dāng)問卷，該問卷主要考察導(dǎo)學(xué)過程中導(dǎo)師對研究生科研訓(xùn)練的內(nèi)容不當(dāng)、分配科研任務(wù)不合理以及常讓學(xué)生從事低水平橫向項(xiàng)目等。問卷包括6個(gè)項(xiàng)目，采取“完全不符合”到“完全符合”的5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高說明科研訓(xùn)練與管理失當(dāng)情況越嚴(yán)重。在本次測試中量表的α值為088。

不尊重研究生的學(xué)術(shù)勞動成果問卷。采用李海生（2019）［6］編制的不尊重研究生的學(xué)術(shù)勞動成果問卷，該問卷主要考察導(dǎo)學(xué)過程中導(dǎo)師不尊重研究生的勞動成果和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。問卷包括4個(gè)項(xiàng)目，采取“完全不符合”到“完全符合”的5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高說明不尊重研究生的學(xué)術(shù)勞動成果情況越嚴(yán)重。在本次測試中量表的α值為092。

導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼問卷。根據(jù)Leary（1983）［41］編制的簡明負(fù)面評價(jià)量表，魯銥和李曄（2014）［27］針對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼進(jìn)行了相應(yīng)的修訂，具有良好的信效度。問卷包括8個(gè)項(xiàng)目，采取“完全不符合”到“完全符合”的5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高說明對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼越高。在本次測試中量表的α值為091。

研究生心理健康問卷。采用張楊等（2008）［42］修訂的一般健康量表（GHQ-12），該問卷適用于不同年齡群體被試。量表共12個(gè)項(xiàng)目，積極項(xiàng)目和消極項(xiàng)目（反向計(jì)分）各半，將消極項(xiàng)目進(jìn)行了反向轉(zhuǎn)換，采用從0到3的4級評分，得分越高代表被試的心理健康水平越高。在本次測試中量表的α值為087。

研究生創(chuàng)新行為問卷。根據(jù)Scott和Bruce（1994）［43］編定的創(chuàng)新行為量表，蘇薈等人（2021）［7］針對研究生的創(chuàng)新行為進(jìn)行了相應(yīng)的修訂，具有良好的信效度。問卷包括8個(gè)項(xiàng)目，采取“完全不符合”到“完全符合”的5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高說明研究生創(chuàng)新行為越高。在本次測試中量表的α值為090。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 26.0和AMOS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件完成了相關(guān)數(shù)據(jù)分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）各研究變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

對各變量進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，見表1。結(jié)果顯示，師生關(guān)系異常、科研訓(xùn)練與管理失當(dāng)、不尊重研究生的學(xué)術(shù)成果與導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼、研究生心理健康之間顯著相關(guān)（plt;001）；研究生創(chuàng)新行為與師生關(guān)系異常、導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼顯著負(fù)相關(guān)（plt;001），而研究生創(chuàng)新行為與研究生心理健康顯著正相關(guān)（plt;001）。

（二）導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化、導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼、研究生心理健康和研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系模型

根據(jù)前文的文獻(xiàn)分析，將師生關(guān)系異常、科研訓(xùn)練與管理失當(dāng)、不尊重研究生的學(xué)術(shù)成果作為導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的觀測變量，以及將導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康作為中介變量，研究生創(chuàng)新行為作為因變量，建構(gòu)了導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化、導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼、研究生心理健康和研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系模型，逐步刪掉了不顯著路徑，最終獲得模型（M1），見圖1。該模型各項(xiàng)擬合指數(shù)為：χ2/df=3.34，GFI=0.98，AGFI=0.96，NFI=0.98，CFI=0.98，RMSEA=0.07。

采取Bootstrap（N=2000）檢驗(yàn)?zāi)Ｐ透鳁l路徑的顯著性，結(jié)果見表2。導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化→研究生心理健康→研究生創(chuàng)新行為（β=-0.23，plt;0.01，β=0.40，plt;0.01），效應(yīng)值為0.09，占效應(yīng)的69.23%，95%CI為（-0.10，-0.05）；導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化→導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼→研究生心理健康→研究生創(chuàng)新行為（β=-0.30，plt;0.01，β=0.34，plt;0.01，β=0.40，plt;0.01），效應(yīng)值為0.04，占效應(yīng)的30.77%，95%CI為（-0.03，-0.05）；該模型的總效應(yīng)值為0.13。導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化負(fù)向預(yù)測研究生心理健康，導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康在導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生創(chuàng)新行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

（三）師生性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

在模型（M1）的基礎(chǔ)之上，分別建構(gòu)男性研究生和女性研究生的模型（見圖2和圖3），并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行多組模型比較，結(jié)果顯示，兩個(gè)模型具有恒定性（Δχ2=2.45，Δdf=4，p=0.65gt;005）。因此，研究生性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。進(jìn)一步檢驗(yàn)研究生導(dǎo)師性別的調(diào)節(jié)作用，采取多組模型比較，結(jié)果顯示兩個(gè)不具有恒定性（Δχ2=10.56，Δdf=4，p=0.03lt;0.05）。因此，研究生導(dǎo)師性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。男性導(dǎo)師模型各項(xiàng)擬合指數(shù)：χ2/df=2.21，GFI=0.98，AGFI=0.96，NFI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.06。女性導(dǎo)師模型各項(xiàng)擬合指數(shù)：χ2/df=1.63，GFI=0.97，AGFI=0.93，NFI=0.96，CFI=0.98，RMSEA=006。

進(jìn)一步比較男性導(dǎo)師和女性導(dǎo)師模型回歸系數(shù)的差異性，男性導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的路徑系數(shù)顯著低于女性導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的路徑系數(shù)（︱CＲ系數(shù)︱=2.80gt;2.56），其統(tǒng)計(jì)量的絕對值大于2.58，則可解釋為在001的顯著水平。

在導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的預(yù)測系數(shù)存在顯著的導(dǎo)師性別差異的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步采取組間多重比較了導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，女性導(dǎo)師—女性研究生的導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼顯著高于男性導(dǎo)師—男性研究生（plt;0.01），以及顯著高于男性導(dǎo)師—女性研究生（plt;0.05）。

四、討論

本研究考察了導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康在導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生創(chuàng)新行為之間的中介作用，以及研究生性別/導(dǎo)師性別的調(diào)節(jié)作用，研究結(jié)果有助于深入了解導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生創(chuàng)新行為影響的機(jī)制，對未來研究生教育管理具有一定的理論指導(dǎo)意義。

首先，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生的心理健康起負(fù)向預(yù)測作用，這提示導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化是影響研究生的心理健康重要因素之一。這與過往的研究結(jié)果大致趨同［44～45］。其中，師生關(guān)系異常、科研訓(xùn)練與管理失當(dāng)和不尊重研究生的學(xué)術(shù)勞動成果三個(gè)方面作為導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的觀測變量與研究生心理健康顯著負(fù)相關(guān)。在研究生培養(yǎng)過程中，師生關(guān)系是否良好是影響研究生心理健康的重要因素，導(dǎo)師對學(xué)生科研教育的疏忽、漠視以及管理的失當(dāng)都會使得導(dǎo)學(xué)關(guān)系愈加疏離，而導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)成果的不尊重不公正對待也將進(jìn)一步使導(dǎo)學(xué)關(guān)系劍拔弩張。導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化將使研究生缺乏來自導(dǎo)師的社會支持，促使研究生沮喪、焦慮、抑郁等心理問題的產(chǎn)生。因此，本研究驗(yàn)證了導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生心理健康的預(yù)測作用。

其次，本文發(fā)現(xiàn)了研究生心理健康在導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生創(chuàng)新行為之間起了重要中介作用。研究結(jié)果表明，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化會通過降低研究生心理健康水平從而抑制研究生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生，這對于解釋導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化如何影響研究生創(chuàng)新行為這一重要問題具有啟示性。在研究生教育過程中，導(dǎo)師對學(xué)生的輕視、導(dǎo)師過于嚴(yán)苛等師生關(guān)系異常現(xiàn)象將會導(dǎo)致研究生的學(xué)業(yè)壓力、社交焦慮等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，使研究生產(chǎn)生孤獨(dú)、消極的情緒和心理挫折感。同時(shí)導(dǎo)師在科研任務(wù)安排上的專斷、管理失當(dāng)將阻礙學(xué)生的幸福感和自我效能感的提升，從而不利于研究生心理健康。而對學(xué)生科研成果的不尊重將進(jìn)一步促使研究生無法以良好的狀態(tài)投入科研學(xué)習(xí)過程中，并對科研產(chǎn)生阻抗，抑制其科研創(chuàng)新行為。以往研究也發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是影響研究生教育中一個(gè)重要的情境性因素，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化對研究生心理健康有著負(fù)向影響［28］，而心理健康狀態(tài)不佳產(chǎn)生的消極情緒將對創(chuàng)新行為有負(fù)向影響［46］。由于導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的影響，研究生在科研過程中將承受更大的焦慮、心理壓力和負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致研究生科研創(chuàng)新能力的下降。上述結(jié)果表明，研究生心理健康在導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生創(chuàng)新行為的影響中起到了重要的中介作用，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化在研究生創(chuàng)新行為中存在著重要的情境性的影響。

導(dǎo)師關(guān)系異化正向預(yù)測導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼，即導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化會增加研究生對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的水平。個(gè)體—組織匹配理論認(rèn)為，個(gè)體的態(tài)度和行為是個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用所實(shí)現(xiàn)的［47］。導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化作為一種環(huán)境變量，在導(dǎo)師和學(xué)生創(chuàng)新行為之間有著重要的連接作用。這要求在激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新行為時(shí)，需要考慮導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化是如何影響學(xué)生的個(gè)體因素。師生關(guān)系異常將導(dǎo)致研究生自尊和自信心的降低，導(dǎo)師不當(dāng)?shù)目蒲杏?xùn)練與管理方式和對研究生科研勞動成果的不尊重將極大影響研究生對導(dǎo)師的信任，使得研究生對導(dǎo)師、對自己學(xué)習(xí)和科研成果的評價(jià)產(chǎn)生極大的焦慮和恐懼，從而加重了研究生對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)的恐懼。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化通過導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康為多重鏈?zhǔn)街薪轭A(yù)測研究生創(chuàng)新行為。一方面，師生關(guān)系的異常所表現(xiàn)的導(dǎo)師對學(xué)生的忽視與不尊重，使學(xué)生焦慮和無助體驗(yàn)愈加顯著。科研訓(xùn)練與管理的失當(dāng)使學(xué)生在科研過程中挫敗感提升，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感降低。導(dǎo)師對研究生科研勞動成果的不尊重使其以漠視、消極的狀態(tài)應(yīng)對科研工作，促使他們的心理健康直接受到影響，進(jìn)而阻礙研究生創(chuàng)新行為的發(fā)生。另一方面，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化加劇了研究生對導(dǎo)師的負(fù)面評價(jià)恐懼，研究生越是看重老師的教導(dǎo)，則越害怕導(dǎo)師的負(fù)面評價(jià)［27］。研究生對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)的恐懼，使得研究生焦慮感逐漸增強(qiáng)，這種焦慮引發(fā)的長期的消極情緒，會進(jìn)一步影響其的心理健康，降低創(chuàng)新行為。因此，在研究生教育過程中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化不僅會直接降低研究生的心理健康水平，而且會增加研究生對導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)的恐懼，從而降低研究生的心理健康水平，進(jìn)而阻礙研究生創(chuàng)新行為的發(fā)生。

研究結(jié)果表明，導(dǎo)師的性別調(diào)節(jié)了導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的關(guān)系，而研究生的性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。其中，研究生性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，這與魯銥等的研究結(jié)果相一致，即研究生的性別對害怕導(dǎo)師的負(fù)面評價(jià)沒有差異［27］。這可能與研究生較高的學(xué)業(yè)自尊有關(guān)。在學(xué)業(yè)自尊沒有性別差異后，研究生性別對負(fù)面評價(jià)恐懼變化的效應(yīng)也不顯著，這可能是研究生的性別調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著的原因。

在導(dǎo)師的性別的調(diào)節(jié)作用中，相比于研究生與男性導(dǎo)師關(guān)系異化，女性導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生負(fù)面評價(jià)恐懼的預(yù)測作用更大。這可能是由于女性導(dǎo)師對不遵守研究生教學(xué)規(guī)范和科研訓(xùn)練與管理失當(dāng)行為的反感程度要強(qiáng)于男性導(dǎo)師［6］。與之相似，在組織關(guān)系中，下屬員工在女性領(lǐng)導(dǎo)下工作更容易被質(zhì)疑而變得謹(jǐn)小慎微，組織歸屬感較低［48］，從而導(dǎo)致對女性領(lǐng)導(dǎo)有著更高的負(fù)面評價(jià)恐懼。根據(jù)性別角色理論，人們通常會將自身的行為方式與性別的社會角色期待相一致［34］。而在目前的學(xué)術(shù)領(lǐng)域仍是以男性為主體的等級結(jié)構(gòu)［49］，使得導(dǎo)師的角色具有男性化的刻板印象。鑒于此，社會對男性導(dǎo)師的性別角色和導(dǎo)師角色的期待和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，這可能是男性導(dǎo)師給學(xué)生更嚴(yán)肅、權(quán)威的感覺，從而學(xué)生對男性導(dǎo)師更畏懼。而女性導(dǎo)師則面臨著既要符合女性角色、又要符合導(dǎo)師的社會角色的雙重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且往往女性導(dǎo)師擁有更高的自我評價(jià)及對環(huán)境的控制力，這樣的心理品質(zhì)使女性導(dǎo)師更加滿足社會對導(dǎo)師角色的期待［50］，從而使得研究生更容易焦慮于女性導(dǎo)師對其的評價(jià)，進(jìn)而對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)恐懼。

五、結(jié)論

本研究采取橫斷面調(diào)查方法，探究了導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化、導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼、研究生心理健康與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系，以及師生性別在其中的作用。研究得出以下結(jié)論：（1）導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化負(fù)向預(yù)測研究生心理健康、正向預(yù)測導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼；（2）導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康在導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與研究生創(chuàng)新行為之間起了鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪樽饔?；?）導(dǎo)師性別顯著調(diào)節(jié)了導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化與導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的關(guān)系，即相對研究生與男性導(dǎo)師關(guān)系異化，研究生與女性導(dǎo)師的關(guān)系異化對研究生的負(fù)面評價(jià)恐懼更具影響力，即女性導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼的路徑系數(shù)顯著高于男性導(dǎo)師，但研究生性別對模型調(diào)節(jié)不顯著。

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The Relationship Between Alienation of Tutor-Graduate Relationship and Graduate Students Innovation Behavior： The Mediating Role of Fear of Tutors Negative Evaluation and Graduate Students Mental Health and the Moderating Role of Tutors Gender

LI Qiming， CHEN Huiying， CHEN Hua， ZHOU Xianli

Abstract： In order to investigate tutor-graduate relationship， fear of negative evaluation of mentors， mental health and mentor gender on scientific research innovation behavior， 548 graduate students from several universities in Sichuan were investigated. The results showed that： （1） the alienation of tutor-graduate relationship negatively predicted mental health， and positively predicted the fear of negative evaluation; （2） The alienation of tutor-graduate relationship predicts innovative behavior through the fear of tutors negative evaluation and the mental health of graduate students as a chain of multiple mediations; （3） The gender of graduate tutors has a significant moderating effect. Compared with the alienation of the relationship between graduate students and male tutors， the alienation of the relationship between female tutors has a greater influence on the fear of negative evaluation of graduate students， that is， the path coefficient of the fear of negative evaluation of female tutors is significantly higher than that of male tutors， while the gender of graduate students has no significant moderating effect on the model. This study reveals the influence of alienation of tutor-graduate relationship on mental health and graduate students innovative behavior， thus providing some references for the construction of graduate education management in universities.

Key words： alienation of tutor-graduate relationship; fear of tutors negative evaluation; graduate students mental health; graduate students innovation behavior; tutors gender

（責(zé)任編輯：陳艷艷）

基金項(xiàng)目： 中國研究生院院長聯(lián)席會2021年重大課題“研究生指導(dǎo)教師多維度能力及其培訓(xùn)提升路徑的策略研究”（ACGS03-2021004）；四川省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“‘雙一流’建設(shè)背景下導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生心理健康影響及其對策構(gòu)建”（2023JDR0238）；四川大學(xué)生思想政治教育研究中心項(xiàng)目“高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系對研究生心理健康及創(chuàng)新行為影響機(jī)制”（CSZ23099）；高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（西南交通大學(xué)）2023年度課題“高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化對研究生心理健康及創(chuàng)新行為影響機(jī)制”（SZSWJTU23-07）

作者簡介： 李啟明，西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事社會與人格心理學(xué)研究，E-mail：qmdrli@swjtu.edu.cn；陳慧穎，西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心碩士研究生；陳華，西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心教授；周先禮，西南交通大學(xué)研究生院常務(wù)副院長。

引用格式： 李啟明，陳慧穎，陳華，周先禮.導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化和研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系：導(dǎo)師負(fù)面評價(jià)恐懼和研究生心理健康的中介及導(dǎo)師性別調(diào)節(jié)作用［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2024，（4）：68-82.