大美育視角下幼兒陶藝課程的建構(gòu)與實(shí)施

大美育的內(nèi)容豐富多彩，實(shí)施方式多種多樣。本文基于大美育視角探討如何建構(gòu)并實(shí)施幼兒陶藝課程，使之兼具審美、文化和游戲?qū)傩?，激發(fā)幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造、創(chuàng)新表現(xiàn)力等多種能力的發(fā)展，希望能為一線教師深耕幼兒美術(shù)活動(dòng)、打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容提供借鑒與幫助。

一、基于大美育視角的幼兒陶藝課程分析

為了更好地建構(gòu)相關(guān)課程，我們首先要了解什么是大美育。在幼兒園階段的大美育是指教育者通過(guò)各種美的事物，培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育。大美育中的“大”有兩層含義。第一層是指“內(nèi)容之大”。其不僅包括藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、科學(xué)美，還包括整個(gè)教育中具有審美意義的所有因素。第二層是指“功能之大”。大美育的主要功能是提高兒童的審美能力，同時(shí)又內(nèi)在地促進(jìn)其全方位的和諧發(fā)展。

基于此，本文所展示的幼兒陶藝課程主要面向3—6歲幼兒，以超輕黏土或軟陶泥為主，輔以木質(zhì)材料、紙質(zhì)材料、毛根、石子、貝殼等，以呵護(hù)童心、崇尚游戲、親近自然、創(chuàng)美生活、致敬經(jīng)典、以美育人、以文化人等為課程理念，弘揚(yáng)中華美育精神，力圖打造完整的課程體系和專業(yè)化的活動(dòng)流程。

二、大美育視角下幼兒陶藝課程的主要目標(biāo)

陶藝課程是一項(xiàng)綜合美術(shù)課程，其中穿插著欣賞、繪畫、捏塑等多個(gè)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒多種能力的發(fā)展，其主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.幼兒能初步發(fā)現(xiàn)、感受并欣賞生活、大自然、經(jīng)典美術(shù)作品中的美，增加對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)和經(jīng)典作品的親切感、認(rèn)同感，能初步與經(jīng)典藝術(shù)對(duì)話。

2.在教師的引導(dǎo)下，幼兒能以超輕黏土或軟陶泥等材料為媒介，掌握一定的美術(shù)表現(xiàn)方式和技能技巧，創(chuàng)造性地進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。

3.提升幼兒的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮陶藝的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。

4.幼兒喜愛陶藝活動(dòng)，能積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等多種方式表達(dá)自己對(duì)同伴作品的理解和感受，并能將自己的審美經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)創(chuàng)意遷移到生活中，用自己的作品布置環(huán)境、美化生活。

三、大美育視角下幼兒陶藝課程的主要特色

幼兒陶藝課程強(qiáng)調(diào)游戲精神、人文內(nèi)涵和審美價(jià)值，其主要特色還包含如下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)典性

經(jīng)典文化藝術(shù)具有很強(qiáng)的審美性和教育價(jià)值，將經(jīng)典文化融入到陶藝課程中，有利于提高幼兒的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。比如，在開展陶藝課程時(shí)，教師可以挑選《星空》《蔚藍(lán)的金色》等不同派別和風(fēng)格的世界名畫作品，引導(dǎo)幼兒在感知經(jīng)典藝術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，進(jìn)行再創(chuàng)造。

此外，中國(guó)畫是我國(guó)的傳統(tǒng)繪畫形式，具有鮮明的民族特色，其作品內(nèi)容豐富、題材眾多，蘊(yùn)藏著中國(guó)數(shù)千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，精選張大千的《荷花圖》、齊白石的《蝴蝶壽桃》《葡萄松鼠》等工筆或?qū)懸庾髌纷鳛樾蕾p和教學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒在與名畫對(duì)話的過(guò)程中，探索陶藝創(chuàng)作的新玩法，激活幼兒潛在的藝術(shù)靈性，讓幼兒學(xué)會(huì)自由地創(chuàng)造與表達(dá)。

2.人文性

中華傳統(tǒng)文化博大精深，包含著民間藝術(shù)、戲曲、傳統(tǒng)節(jié)日等豐富的主題形式，是開展幼兒美術(shù)課程的重要內(nèi)容和資源。因此，在幼兒陶藝課程中，教師可以引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和中國(guó)非遺工藝等內(nèi)容，通過(guò)課程的具體實(shí)施，引導(dǎo)幼兒與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)話，實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人的教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒審美素養(yǎng)與文化積累。

3.游戲性

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的課程方式之一。陶藝課程本身就像是一次創(chuàng)作游戲，比較符合幼兒的思維方式和特點(diǎn)。一方面，陶泥具有很強(qiáng)的可塑性和操作性，幼兒可以隨意塑型和把玩。另一方面，陶藝課程充滿著藝術(shù)創(chuàng)想和審美特性，能夠直接滿足幼兒表達(dá)和宣泄的天性。通過(guò)陶藝活動(dòng)，幼兒可以在玩中學(xué)、做中學(xué)，在審美愉悅中進(jìn)行想象和創(chuàng)造，在自由操作中大膽塑造和表達(dá)。

4.自然性

大自然是美的源頭，幼兒自由活潑的天性好像大自然中的勃勃生機(jī)，將美術(shù)教育回歸大自然也是當(dāng)下的一個(gè)重要課題。

基于此，教師也可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于自然美的陶藝活動(dòng)。其中，關(guān)于植物美的活動(dòng)主題有“梅花盛開”“南瓜熟了”，關(guān)于動(dòng)物美的活動(dòng)主題有“瓢蟲王國(guó)”“美麗的天鵝”，關(guān)于山水美的活動(dòng)主題有“千里江山圖”“江南春意”等。幼兒可以將自己對(duì)自然的感受轉(zhuǎn)化為陶藝作品，在創(chuàng)作中再次聆聽自然的美妙。

5.生活性

生活是幼兒美術(shù)教育的源泉和基礎(chǔ)，幼兒陶藝課程也是幼兒感受生活、表現(xiàn)生活的方式之一。基于此，教師可以設(shè)置以“香甜的草莓”“蘑菇聚會(huì)”為主題的美食系列，或是以“創(chuàng)意沙發(fā)”“美麗的花瓶”為主題的生活用品系列。在創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒可以在藝術(shù)和生活之間自由穿梭和對(duì)話，其審美經(jīng)驗(yàn)也自然而然地遷移到幼兒園、家庭生活以及更廣闊的社會(huì)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生活化、生活藝術(shù)化、教育生活化。

四、大美育視角下幼兒陶藝課程的具體實(shí)施策略

幼兒陶藝課程設(shè)置了導(dǎo)入、欣賞、探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、評(píng)議、拓展等環(huán)節(jié)，打造“七位一體”的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展需求和審美個(gè)性調(diào)整、優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，更有針對(duì)性地幫助幼兒建構(gòu)審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)多元陶藝創(chuàng)作。

1.多元導(dǎo)入：教師可以導(dǎo)入故事、微童話、謎語(yǔ)、古詩(shī)等，激發(fā)幼兒參與陶藝創(chuàng)作的興趣，激活幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的陶藝欣賞與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.欣賞感知：教師可以引導(dǎo)幼兒分層欣賞，即先欣賞自然圖片，再欣賞名家、教師或優(yōu)秀的幼兒陶藝作品，幫助幼兒豐富相關(guān)審美經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

3.探索互動(dòng)：教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒大膽想象、構(gòu)思，積極探索陶藝創(chuàng)作的內(nèi)容，并與同伴簡(jiǎn)要探討陶藝作品的表現(xiàn)方式和基本技法。

4.講解示范：此環(huán)節(jié)非必需。教師應(yīng)結(jié)合所授幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，在幼兒創(chuàng)作時(shí)給予適當(dāng)?shù)募寄苤С只蛱崾?。而針?duì)有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)或掌握一定技法的大班幼兒，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行自主創(chuàng)作。

5.創(chuàng)作表現(xiàn)：教師可以根據(jù)園所條件為幼兒提供豐富的軟陶泥及輔助性美工材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿大膽進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，做富有個(gè)性的“小小泥塑家”。

6.互賞評(píng)議：教師展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互觀賞，鼓勵(lì)幼兒介紹自己的構(gòu)思、創(chuàng)作體會(huì)和感受，提升幼兒對(duì)藝術(shù)作品的自評(píng)和互評(píng)能力。

7.拓展延伸：此環(huán)節(jié)非必需。教師可以根據(jù)不同幼兒的情況，靈活引導(dǎo)其在區(qū)域活動(dòng)或家庭中深入探索、創(chuàng)作和表現(xiàn)，幫助幼兒將創(chuàng)作技能和審美經(jīng)驗(yàn)遷移、拓展到家庭或社會(huì)生活中。

五、大美育視角下幼兒陶藝課程的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)下幼兒美術(shù)課程評(píng)價(jià)中存在過(guò)于重視藝術(shù)技巧，忽略創(chuàng)意，僅重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略過(guò)程等誤區(qū)。針對(duì)這些情況問(wèn)題，本課程在設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性、評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性三個(gè)角度入手，打造層次分明、多元立體的評(píng)價(jià)方式。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性

幼兒陶藝課程具有較強(qiáng)綜合性和多元性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從興趣態(tài)度、審美心理、藝術(shù)表現(xiàn)、技能表達(dá)、社會(huì)性表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成、人格培養(yǎng)等多維度考量。比如，在創(chuàng)作前，幼兒參與創(chuàng)作的興趣是否高漲，專注度如何，是否有獨(dú)立的想法，是否具備一定的合作意識(shí)等。又如，在創(chuàng)作時(shí)，幼兒是否能熟練把握色彩、造型、構(gòu)圖等要素，是否敢于運(yùn)用多種材料大膽想象和創(chuàng)作等。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

幼兒陶藝課程既包含教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，又包含幼兒的自我表達(dá)、同伴間的交流欣賞，以及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。讓幼兒、教師、同伴、家長(zhǎng)等多種角色作為評(píng)價(jià)主體，能夠避免以成人為本位的主觀評(píng)價(jià)方法，尊重不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，更加客觀、全面地評(píng)價(jià)幼兒的作品。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒年齡較小，評(píng)價(jià)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以適當(dāng)多一些評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。而中班和大班幼兒有一定認(rèn)知水平，審美經(jīng)驗(yàn)較豐富，評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)幼兒自評(píng)或相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)不同作品的感受和認(rèn)識(shí)，幫助幼兒提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

幼兒陶藝課程更加關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程，主張教師用發(fā)展的眼光看待不同幼兒的發(fā)展階段和發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行縱向比較。比如，教師可以通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)判斷幼兒對(duì)審美對(duì)象的興趣和創(chuàng)作過(guò)程中的專注度。再如，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)小班、中班、大班不同學(xué)期的陶藝課程表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)、長(zhǎng)期的觀察和測(cè)評(píng)。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)過(guò)程可以更清晰、直觀地了解幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展與表現(xiàn)。

綜上所述，幼兒陶藝課程基于大美育視角，從建構(gòu)概念、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)到提取特色點(diǎn)、具體實(shí)施等打造了具有系列性的完整教學(xué)課程體系，在欣賞與發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)與創(chuàng)作、展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程中幫助幼兒深入發(fā)展各項(xiàng)能力，促進(jìn)幼兒的綜合成長(zhǎng)。教師在日常教學(xué)中，可以參考本文對(duì)幼兒陶藝課程體系的建構(gòu)與具體實(shí)施策略，結(jié)合幼兒的審美需求、興趣點(diǎn)等，打造其他主題的幼兒美術(shù)課程體系，共同助力一線幼兒美術(shù)教育的全方位、深層次發(fā)展。