單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：以落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課程理念“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”為導(dǎo)向目標(biāo)，探討了在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化自信的策略方法，旨在通過對小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的深度開發(fā)，突出義務(wù)教育語文課程的多重育人功能和奠基作用，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是一種以單元為基本教學(xué)單位，讓學(xué)生在充分反映學(xué)科本質(zhì)的單元主題的引領(lǐng)下開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、整體式學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)層次的教學(xué)模式。在落實立德樹人根本任務(wù)的背景下，單元整體教學(xué)也常被作為一種發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人方法而廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實踐之中。鑒于此，文章以挖掘單元整體教學(xué)對小學(xué)語文課程教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的助推作用為根本目的，對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略路徑展開探析。

一、整合單元導(dǎo)語，明確單元目標(biāo)，促進(jìn)語言運(yùn)用

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）采取的是“人文主題 + 語文要素”雙線并行的編排方式，在各個教學(xué)單元中均設(shè)置了單元導(dǎo)語模塊，給出了各單元的人文主題和語文要素。這為教師實施單元整體教學(xué)提供有力抓手的同時，也為落實培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)育人目標(biāo)作鋪墊?；谶@一認(rèn)識，教師在核心素養(yǎng)視域下開展單元整體教學(xué)實踐時，可以通過整合單元導(dǎo)語的方式，完成對單元整體教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和科學(xué)設(shè)定，讓學(xué)生在有效目標(biāo)的引領(lǐng)下開展更為多元、豐富的語言實踐活動，進(jìn)而形成良好的語感和規(guī)范語用意識，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高和語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

例如，教材三年級上冊第六單元的單元導(dǎo)語中設(shè)置了兩段體現(xiàn)本單元人文主題和語文要素的文字信息。

第一段為“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，反映了本單元的人文主題為“壯麗的祖國山河”，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩和《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文，主動生成熱愛祖國、熱愛祖國壯美河山的思想感情。

第二段為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”，充分揭示了本單元為讀寫單元。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元三首古詩和三篇課文時，教師需啟發(fā)學(xué)生標(biāo)注出課文中的關(guān)鍵語句，如《富饒的西沙群島》一文中的“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”；《海濱小城》一文中的“這座海濱小城真是又美麗又整潔”；《美麗的小興安嶺》一文中的“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。通過勾畫關(guān)鍵語句，使學(xué)生學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句理解課文內(nèi)容，感受祖國山河景色的迷人和富饒，并積累一定的語文習(xí)作經(jīng)驗和語言文字運(yùn)用經(jīng)驗。在引領(lǐng)學(xué)生圍繞“這兒真美”開展習(xí)作活動時，教師要鼓勵學(xué)生將從閱讀中收獲的經(jīng)驗方法類比應(yīng)用到習(xí)作中，使其通過向他人介紹身邊美景學(xué)會圍繞一個中心意思進(jìn)行表達(dá)的語言運(yùn)用方法，擴(kuò)大詞匯量，形成規(guī)范、正確運(yùn)用語言文字的意識和能力。

綜合以上分析，教師在推進(jìn)本單元教學(xué)活動時可以設(shè)定如下單元教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

將目標(biāo)內(nèi)容以小學(xué)生更易理解與接受的方式呈現(xiàn)出來，讓其通過閱讀與分析語言文字信息，認(rèn)識到在本單元整體語文學(xué)習(xí)過程中需要綜合運(yùn)用多種閱讀方法精進(jìn)自身的語言能力、思維能力和審美能力，且需要在具體情境中感悟、體驗我國壯美河山的獨(dú)特風(fēng)景，增強(qiáng)文化自信，形成健康向上的生活態(tài)度和開闊的文化視野，從而清晰梳理本單元整體學(xué)習(xí)思路和方向。

二、緊扣單元主題，實施整體教學(xué)，進(jìn)階思維能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，通過單元整體教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動時，教師可以在單元教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)下挖掘各個教學(xué)單元中各版塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，找出整合語文閱讀、語文習(xí)作、口語交際與綜合活動的切入點，并以此為契機(jī)改變以往單課時的語文教學(xué)格局。同時，驅(qū)動小學(xué)語文課程教學(xué)從知識本位到素養(yǎng)本位變革，讓學(xué)生通過單元整體式的語文學(xué)習(xí)主動展開聯(lián)想、分析比較、歸納判斷等高階思維活動，從而獲得思維能力的進(jìn)階。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊第三單元時，教師在分析單元導(dǎo)語、明確單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將本單元的教學(xué)主題定位為“學(xué)會觀察”后，在單元主題的統(tǒng)攝下解構(gòu)本單元“古詩三首”“課文閱讀”“口語交際”“語文習(xí)作”和“語文園地”等版塊的教學(xué)內(nèi)容，尋找其中的關(guān)聯(lián)性。

“古詩三首”版塊由《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩構(gòu)成。三位詩人分別從不同角度描繪了觀察到的景物。通過學(xué)習(xí)這三首古詩，學(xué)生能夠積累到更多與觀察有關(guān)的方式、方法，學(xué)會從多個角度、多個層面進(jìn)行觀察。

“課文閱讀”版塊共有兩篇課文?！杜郎交⒌哪_》一文重點描寫了爬山虎的特點與變化，《蟋蟀的住宅》一文重點描繪了蟋蟀修建住宅的過程。兩篇課文均體現(xiàn)了作者對生活中事物長期、細(xì)致的觀察。通過學(xué)習(xí)兩篇課文，學(xué)生能夠初步把握連續(xù)觀察、細(xì)致觀察與記錄的方法，并懂得寫觀察日記與所要記錄的內(nèi)容。

“口語交際”版塊的課題為“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”。眼睛是人體的視覺器官，是心靈的窗口，是觀察事物的重要方式。在圍繞該課題展開口語交際活動時，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到影響視力的主要原因，得到語言表達(dá)能力的鍛煉，其在溝通與研討保護(hù)視力的方法時，也會自覺養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“語文習(xí)作”版塊是閱讀版塊的延伸與拓展，旨在讓學(xué)生通過完成“寫觀察日記”的習(xí)作任務(wù)，能夠?qū)恼Z文閱讀中積累到的觀察方法、記錄方法遷移運(yùn)用到寫作之中，并對日記的一般寫作格式建立一定認(rèn)知，養(yǎng)成善于觀察、樂于記錄的寫日記習(xí)慣。

“語文園地”為本單元的梳理總結(jié)版塊，旨在讓學(xué)生通過交流分享課文閱讀心得，展開組詞造句語用活動，閱讀課外拓展內(nèi)容，從而升華單元學(xué)習(xí)體驗，積累語言文字經(jīng)驗。

由此，教師可以在“學(xué)會觀察”單元主題的統(tǒng)攝下，按照“保護(hù)觀察的‘窗口’—學(xué)習(xí)觀察的方式—展開課外實踐觀察與記錄”的教學(xué)主線，引領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)學(xué)習(xí)本單元的知識，先通過探討保護(hù)視力的重要性，認(rèn)識到眼睛是觀察的主要方式，得到思維的激活；再通過細(xì)致閱讀三首從不同角度描繪景物的古詩與對比閱讀兩篇記錄作者連續(xù)觀察過程的課文，掌握有效、可行的觀察方式，并生成仿照課文寫作手法觀察與記錄生活中某一事物變化的興趣；最后通過遷移類比與應(yīng)用實踐單元整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主開展寫觀察日記的讀寫一體、學(xué)思結(jié)合的綜合實踐活動。

三、開發(fā)關(guān)聯(lián)文本，創(chuàng)設(shè)單元情境，推動審美創(chuàng)造

義務(wù)教育語文課程要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這與單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的情境體驗式學(xué)習(xí)有著高度統(tǒng)一性?；谶@一認(rèn)識，教師可以在把握教學(xué)單元中各版塊之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，立足單元內(nèi)的語篇文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實立體與生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻感受語言文字的豐富內(nèi)涵與文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)語文知識收獲到更為豐富、多元的審美經(jīng)驗，自覺生成用語言文字感受美、發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美、創(chuàng)造美的意識。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊第七單元時，教師可以在明晰本單元教學(xué)主線及思路的基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段與四季景色有關(guān)的視頻，并以視頻中生機(jī)盎然的春景、驕陽似火的夏日、丹桂飄香的秋色與銀裝素裹的冬季激發(fā)學(xué)生的多重感官和語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活實際與見解感受出發(fā)，表達(dá)自己心目中最喜愛的季節(jié)及帶有明顯季節(jié)特征的景色。隨后，教師可以以問題“古往今來，每個人喜愛的季節(jié)與風(fēng)景都各不相同。那么如何在與他人交流或書面表達(dá)時，將自己眼中的獨(dú)特季節(jié)景色之美體現(xiàn)出來，讓他人與自己感同身受呢？”導(dǎo)出本單元的教學(xué)主題“感悟四季之美”，驅(qū)動學(xué)生積極展開鑒賞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩詞與《四季之美》《鳥的天堂》兩篇寫景散文的語文學(xué)習(xí)活動，使其通過深度閱讀、群文閱讀，把握綜合運(yùn)用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的景物寫作技巧及融情于景的語言文字表達(dá)技能，并主動生成用文字表達(dá)自己對自然、環(huán)境熱愛之情的創(chuàng)作欲望，使創(chuàng)造思維和審美感知能力得到充分鍛煉。

四、深挖單元內(nèi)涵，設(shè)計多元活動，增強(qiáng)文化自信

語文是一門以研究語言文字運(yùn)用規(guī)律為主要內(nèi)容的實踐性課程。語言文字既是傳播文化的重要載體，又是文化的重要組成部分。因此，可以將語文課程的學(xué)習(xí)視為一種沉淀與文化發(fā)展的過程。在開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)時，教師可以聚焦于對語文學(xué)科文化載體本質(zhì)的開發(fā)與挖掘，通過為學(xué)生設(shè)計多種多樣的單元學(xué)習(xí)活動，豐富語文單元整體教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生從多個層面汲取語言文字中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，沉淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，驅(qū)使其實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊第二單元時，教師可以圍繞革命文化的滲透設(shè)計以下單元整體教學(xué)活動。

活動1：還原課文場面。小組合作群文閱讀本單元的五篇課文，分析課文描寫各大場面的方法，在課堂中運(yùn)用模型或語言表達(dá)的方式，將《七律·長征》中紅軍的翻山越嶺，《狼牙山五壯士》中狼牙山上的激烈斗爭，《開國大典》中的閱兵式，《燈光》中圍殲戰(zhàn)的點點星光與《我的戰(zhàn)友邱少云》中的猛烈火勢還原出來，比一比哪組還原得最真實、最惟妙惟肖。

活動2：演講。觀看開國大典影像視頻，感受毛主席演講中表達(dá)的思想感情，從“我與長征”“家鄉(xiāng)新貌”“弘揚(yáng)革命文化”等話題中任選一個開展演講活動，有感染力地表達(dá)自己的情感。

活動3：分享活動經(jīng)驗?；貞涀约簠⒓舆^哪些校內(nèi)外活動，仿照本單元幾篇課文的場面寫作方法，將具體的活動過程、場面與體會寫下來，并分享給其他學(xué)生，共同感悟活動經(jīng)驗。

活動4：日積月累。以“愛國”為主題廣泛搜集與整理愛國名言，交流自己對革命文化、愛國主義的理解與認(rèn)識。

如此，學(xué)生便會在上述活動的催化與驅(qū)動下以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開以體會革命文化內(nèi)涵、感受革命文化為線索的語文學(xué)習(xí)活動，這樣不僅有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與革新，在主動開展豐富、多元的語文實踐活動時，學(xué)生的文化自信也會在潛移默化中得到增強(qiáng)。

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，積極開展單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐，能夠有效突破傳統(tǒng)單課時語文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)所帶來的教學(xué)困境，進(jìn)一步彰顯語文學(xué)科在義務(wù)教育階段中的重要地位與多重育人功能，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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