小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，我國(guó)教育體系現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型不斷持續(xù)推進(jìn)。作為義務(wù)教育體系的初級(jí)和主要階段，小學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在向?qū)W生們傳遞知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力。小學(xué)美術(shù)是美育和培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要教學(xué)途徑，其中的色彩教學(xué)課提高學(xué)生們對(duì)色彩的辨識(shí)和感知力，提高他們對(duì)色彩的敏感度，提高應(yīng)用色彩的能力和對(duì)美的創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視色彩教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生們展示生活中的常見(jiàn)色彩，鍛煉學(xué)生們辨析、感知色彩的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。本文以人美版小學(xué)美術(shù)教材為例，分析小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價(jià)值，探討基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)；創(chuàng)造力；策略

Abstract： Along with the development of society， the modernization transformation of our country’s education system continues to push forward. As the primary and main stage of the compulsory education system， primary education should adapt to the teaching requirements of the new era， innovate teaching methods， improve teaching standards， and improve students’ aesthetic and creative ability while transferring knowledge to them. Art in primary school is an important teaching approach to aesthetic education and creativity. The color teaching course improves students’ ability to recognize and sense colors， enhance their sensitivity to colors， improve their ability to apply colors and enhance their creativity to beauty. Art teachers in primary schools should attach importance to color teaching， use diversified teaching methods， show students common colors in life， exercise students’ ability to discriminate and perceive colors， and stimulate their enthusiasm for creation. This paper analyzes the important value of creativity training in primary school art color teaching， and discusses the teaching strategy of primary school art color based on creativity training.

Keywords： Primary school art；color teaching；creativity；tactics

0 引言

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，在教育觀念上出現(xiàn)了較大變化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)。小學(xué)階段的孩子們，本就有著豐富的想象力和活躍的思維，以及較敏感的色彩感知力，在捕捉色彩信息、辨別色彩類別上具備先天基礎(chǔ)。進(jìn)行小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)，可進(jìn)一步幫助學(xué)生們提高審美能力和色感，挖掘他們藝術(shù)學(xué)習(xí)的潛力，從優(yōu)秀美術(shù)作品中感受到色彩的魅力，并激發(fā)他們自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的興趣。這就需要美術(shù)教師拓展色彩教學(xué)內(nèi)容和空間，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)情境，幫助學(xué)生們積累色彩知識(shí)，注重強(qiáng)化他們的創(chuàng)造意識(shí)和能力，以提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

1 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)

根據(jù)小學(xué)不同學(xué)習(xí)階段，美術(shù)色彩教學(xué)的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上會(huì)發(fā)生一定變化。如一、二年級(jí)的小學(xué)初級(jí)階段，可通過(guò)色卡、實(shí)物的直接展示，讓學(xué)生們對(duì)紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，了解不同顏色的特征[1]。三、四年級(jí)的小學(xué)中段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)三原色、次級(jí)色、對(duì)比色等較高層次的色彩知識(shí)，可通過(guò)調(diào)色板、彩色粘土調(diào)配不同顏色，以繪畫、拼接、貼紙等探索色彩融合概念等方式，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)如何調(diào)配自己需要的顏色，如何利用顏色來(lái)形成明暗、冷暖的對(duì)比。在五、六年級(jí)的小學(xué)高段，隨著學(xué)生情感、思維上的進(jìn)一步發(fā)展，美術(shù)教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，向他們傳遞不同色彩的象征意義和文化背景知識(shí)，幫助他們建立起與色彩相關(guān)聯(lián)的情感思維。該階段，學(xué)生們應(yīng)學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中，能在自己的作品中對(duì)色彩進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，來(lái)表達(dá)自己的思想情感。

2 學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生們形成主動(dòng)創(chuàng)新探索問(wèn)題的習(xí)慣，以及通過(guò)自身創(chuàng)造來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)造力可激發(fā)學(xué)生的好奇心，可由教師通過(guò)多元化教學(xué)情境的設(shè)置，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，主動(dòng)提出感興趣的問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程也可為學(xué)生們提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谒囆g(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域不斷拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維[2]。而學(xué)會(huì)了關(guān)聯(lián)思考，重新定義問(wèn)題，也能讓學(xué)生們用全新的思路和方法解決問(wèn)題，獲得對(duì)問(wèn)題的有效掌控。教師在學(xué)生提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)和想法后，也應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，讓他們獲得情感上的滿足，進(jìn)而能始終保持良好的狀態(tài)對(duì)待后續(xù)的學(xué)習(xí)。

3 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價(jià)值

3.1 有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)都較少，認(rèn)識(shí)能力有待提升，對(duì)他們的思維能力、創(chuàng)造能力均造成了一定程度的制約。這就需要教師逐步引導(dǎo)他們探索生活現(xiàn)象的本質(zhì)，來(lái)促進(jìn)思維能力的提升。色彩教學(xué)可立足于美術(shù)課程知識(shí)，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而拓寬他們的思維認(rèn)知范疇，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從美術(shù)角度來(lái)認(rèn)知世界。而且，培養(yǎng)創(chuàng)造力的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作和色彩感知能力，當(dāng)他們具備一定創(chuàng)造力后，色彩教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)、技能便能發(fā)揮出更大的作用，讓學(xué)生們能更好地進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作和自我發(fā)揮。在色彩教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)中，教師可向?qū)W生們介紹多種形式和風(fēng)格的美術(shù)作品，引導(dǎo)他們更深入地思考藝術(shù)知識(shí)，讓他們?cè)诓煌愋偷纳蕬?yīng)用氛圍中形成色彩管理意識(shí)，在創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)展思維能力。

3.2 有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

與其他學(xué)科課程相比，小學(xué)美術(shù)課堂氣氛相對(duì)較輕松，可為學(xué)生們提供較大的發(fā)揮空間。如教師能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們?cè)谡莆彰佬g(shù)繪畫類藝術(shù)知識(shí)和技巧的同時(shí)，也能主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解創(chuàng)造性的美術(shù)行為，就可能讓他們產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造的想法，繼而付諸實(shí)踐。在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們對(duì)色彩的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以更好地落實(shí)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)[3]。色彩教學(xué)環(huán)節(jié)本身難度較低，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效切入點(diǎn)，學(xué)生們可以較快掌握色彩相關(guān)知識(shí)和運(yùn)用技巧，而且，系統(tǒng)化的教學(xué)模式也能通過(guò)完整的課程體系為學(xué)生們提供更多創(chuàng)作思路。在這種情況下，學(xué)生們能更好地展開(kāi)隨性藝術(shù)創(chuàng)作，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，較好地提高自身美術(shù)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)策略

4.1 通過(guò)教學(xué)情境構(gòu)建來(lái)挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力

基于小學(xué)生普遍存在思維、認(rèn)知不成熟的情況，僅靠枯燥的色彩知識(shí)講解很難引起學(xué)生的興趣，也不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就需要教師努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，根據(jù)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知來(lái)展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的需求及他們的日常生活體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)，為提高學(xué)生們搭配色彩的能力打好基礎(chǔ)[4]。以《生活中的冷色》的教學(xué)為例，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行該課程學(xué)習(xí)時(shí)，已對(duì)三原色和三間色、暖色認(rèn)知等色彩基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)色彩中的冷色。如先通過(guò)多媒體播放深藍(lán)色的夜空、白雪皚皚的冬天等風(fēng)景視頻，讓學(xué)生們對(duì)藍(lán)、白等顏色產(chǎn)生“寒冷、清爽”的感覺(jué)，再出示色環(huán)PPT，讓學(xué)生們找出讓他們感覺(jué)冷、清爽的顏色，展示紅、黃、紫、藍(lán)等顏色，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)比感知色彩的冷暖。之后，以《星空》（圖1）《水》等知名畫作為例，讓學(xué)生們?cè)谟^摩中直面點(diǎn)染法和冷色調(diào)的效果，并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用點(diǎn)染法和冷色創(chuàng)作他們記憶中的風(fēng)景，選出其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。通過(guò)上述方式，可讓學(xué)生們?cè)诮邮苌手R(shí)、觀察色彩畫作的同時(shí)，主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)色彩技法和知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中訓(xùn)練自己的想象力、創(chuàng)造力，并有效提高審美能力。而且，冷暖色的對(duì)比所形成的對(duì)顏色的感知，也能在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步鞏固學(xué)生們對(duì)既往所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，以及對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

4.2 尊重學(xué)生的創(chuàng)造性想法和個(gè)體差異

小學(xué)美術(shù)教師是美術(shù)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用色彩知識(shí)、將心中的色彩搭配想法展現(xiàn)在紙上，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。展開(kāi)色彩教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)班內(nèi)學(xué)情進(jìn)行充分分析，制定針對(duì)性、分層次的色彩教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生美術(shù)水平、創(chuàng)造力的差異，與其進(jìn)行良性互動(dòng)[5]，幫助他們能恰當(dāng)?shù)貙⒆陨淼膭?chuàng)造意圖展現(xiàn)在創(chuàng)作作品中，提高自身的創(chuàng)造力和色彩運(yùn)用實(shí)踐能力。不同的顏色會(huì)給人帶來(lái)不同的視覺(jué)效應(yīng)，并產(chǎn)生不同的情緒，教師可將色彩名稱、搭配原則、色彩和情感間的聯(lián)系等知識(shí)傳遞給學(xué)生，如紅色代表熱情、喜慶，黃色代表開(kāi)朗、明快，淺藍(lán)色代表自由、動(dòng)感等等，鼓勵(lì)他們將這些知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作中，并嘗試著脫出習(xí)慣性思維，賦予自己所創(chuàng)造的形象以全新的色彩搭配。如教學(xué)《節(jié)日的裝飾》，教師可以事先讓學(xué)生們從家里帶來(lái)元旦、新年、圣誕節(jié)等節(jié)日期間置辦的燈籠、掛件、擺件等裝飾，讓他們觀察這些裝飾品的外形、顏色，并用多媒體展示各種各樣的節(jié)日裝飾物圖片，鼓勵(lì)學(xué)生們將這些裝飾物和節(jié)日文化間建立起一定聯(lián)想，再設(shè)置以“節(jié)日裝飾設(shè)計(jì)”為主題，運(yùn)用“你們準(zhǔn)備用什么顏色設(shè)計(jì)這個(gè)裝飾物？為什么要用這些顏色？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行色彩使用和搭配的思考，設(shè)計(jì)他們心目中的裝飾物。

教學(xué)《擬人化的動(dòng)漫形象》時(shí)，教師可從當(dāng)前熱門的動(dòng)畫作品著手，利用多媒體播放這些動(dòng)畫制作流程的紀(jì)錄片，再向?qū)W生們講解動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)和構(gòu)圖要點(diǎn)，并讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)繪制技巧來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)漫形象。在此期間，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們不要被生活中常見(jiàn)形象的固有色限制，而是選擇自己喜歡的顏色，如設(shè)計(jì)紫色皮毛的擬人化小貓、不同顏色的鉛筆小人等，讓他們?cè)诓粩鄧L試中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過(guò)對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造力和差異性的尊重，以及合理的指引，美術(shù)教師不僅能向?qū)W生們傳遞色彩知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)色彩搭配、通過(guò)色彩搭配表現(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)，也能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和美術(shù)素養(yǎng)。

4.3 巧用繪本鍛煉創(chuàng)造力

小學(xué)生們，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，由于年紀(jì)小、心智不成熟，注意力集中時(shí)間較短，容易出現(xiàn)上課走神的情況，再加上一些學(xué)生本就對(duì)理論性的美術(shù)知識(shí)不感興趣，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。在這種情況下，若教師仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地進(jìn)行色彩知識(shí)灌輸，卻沒(méi)有根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)采取合理的教學(xué)方式，很難引起他們對(duì)色彩的興趣，甚至可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合他們喜歡聽(tīng)故事、看繪本等特點(diǎn)，充分利用繪本作品設(shè)計(jì)趣味性的色彩教學(xué)方案，通過(guò)合理選擇繪本和教學(xué)方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造意識(shí)，獲得良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如教學(xué)《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》《動(dòng)物樂(lè)園》等課程時(shí)，教師可選擇相關(guān)繪本，如《小象胖胖》（圖2）《森林里的動(dòng)物》等，結(jié)合繪本內(nèi)容和學(xué)生們進(jìn)行有趣的互動(dòng)，可通過(guò)多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，如在屏幕上顯示繪本中的動(dòng)物形象和真實(shí)動(dòng)物照片，帶領(lǐng)學(xué)生們一起找尋這些形象和真實(shí)動(dòng)物有什么異同，并設(shè)計(jì)任務(wù)：讓學(xué)生們通過(guò)自己的畫筆，為動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)好看的顏色和形象。教師也可以選擇一些故事性較強(qiáng)的繪本，如《狐貍和烏鴉》，先和學(xué)生們一起閱讀這個(gè)故事，帶領(lǐng)學(xué)生們一起分析繪本中的角色形象，以及這些角色的色彩搭配技巧，鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己對(duì)色彩運(yùn)用的看法。之后，教師可向?qū)W生們提出問(wèn)題：“如果讓你們給這些動(dòng)物改一下顏色，你們會(huì)改成什么顏色呢？”再給學(xué)生們發(fā)一些與繪本中動(dòng)物形象相關(guān)的未上色圖片，讓他們自由發(fā)揮，給這些動(dòng)物形象創(chuàng)造性地涂上顏色。在創(chuàng)作的過(guò)程中，不少學(xué)生可能會(huì)按照他們自己的想法上色，而這些顏色往往與現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物顏色差別較大，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，提高學(xué)生們進(jìn)行色彩創(chuàng)作的信心，并合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些色彩形象進(jìn)行深度思考，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。

4.4 聯(lián)系生活和自然誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

藝術(shù)靈感來(lái)源于生活。美術(shù)新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)和日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生們能將美術(shù)技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此，色彩教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)緊貼生活，讓學(xué)生們以積極的態(tài)度感知生活中的色彩，從中獲得更多靈感。如教學(xué)《四季的色彩》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然開(kāi)展戶外寫生，讓他們?cè)谧匀画h(huán)境中直接感受這個(gè)季節(jié)的色彩特點(diǎn)。教師可將一塊白布分別置于綠色的樹叢中和明亮的日光下，讓學(xué)生們觀察白布體現(xiàn)出的不同色彩并進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)處于不同環(huán)境中白布所顯現(xiàn)色彩傾向的不同，結(jié)合大師的風(fēng)景作品，幫助學(xué)生們建立起光影和環(huán)境色的概念。之后，讓學(xué)生們從自然色彩和自身感受出發(fā)，在紙上表現(xiàn)出自己觀察到的季節(jié)色彩，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。

除了戶外寫生，教師也可以讓學(xué)生關(guān)注商場(chǎng)櫥窗的服裝搭配、各種包裝設(shè)計(jì)、城市經(jīng)典建筑物的色彩組合等，讓學(xué)生們思考和體會(huì)這樣搭配的效果，獲取色彩創(chuàng)作靈感。通過(guò)在生活場(chǎng)景中教學(xué)色彩理論，引導(dǎo)學(xué)生們自主觀察和感知，發(fā)現(xiàn)自然界中色彩變化規(guī)律，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，提高色彩創(chuàng)作中相關(guān)知識(shí)、技巧使用的靈活性。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到色彩教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要價(jià)值，充分發(fā)揮色彩教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性想法和個(gè)體差異，合理利用繪本，聯(lián)系生活和自然誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力和美術(shù)色彩教學(xué)的有效性。

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