新課改下小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)運(yùn)用分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們逐漸重視小學(xué)生的全面健康發(fā)展問題，小學(xué)生在完成基本學(xué)業(yè)與體育鍛煉之外，還應(yīng)掌握一定的審美能力。在小學(xué)美術(shù)教育過程中結(jié)合色彩教育理念，可以有效激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。基于此，本文簡(jiǎn)要分析了新課改背景下在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用色彩教學(xué)的重要性，分析了目前在美術(shù)教學(xué)過程中存在的一些問題，并提出了在美術(shù)教學(xué)過程中加強(qiáng)色彩教育的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)美術(shù)教育；色彩教學(xué)

Abstract： With the continuous advancement of the new curriculum reform， people gradually pay attention to the overall and healthy development of primary school students. Primary school students should master certain aesthetic ability in addition to completing basic studies and physical exercise. Combining the concept of color education in the process of primary school art education can effectively stimulate the imagination and creativity of primary school students， which is of great significance for improving the comprehensive quality of primary school students. Based on this， this paper briefly analyzes the importance of color teaching in the process of primary school art teaching under the background of new curriculum reform， analyzes some existing problems in the process of art teaching， and puts forward measures to strengthen color education in the process of art teaching for reference.

Keywords： New curriculum；art education in primary school；color teaching

0 引言

色彩教學(xué)理念是指在小學(xué)生的美術(shù)課程中，通過講解名師畫作中豐富多彩的色彩概念與應(yīng)用方法，鍛煉小學(xué)生的色彩辨別能力與審美能力，讓小學(xué)生在畫作中學(xué)習(xí)色彩語言的應(yīng)用方法，掌握通過畫作描繪、表達(dá)自身思想與情緒的教學(xué)理念。在小學(xué)美術(shù)課程中應(yīng)用色彩教學(xué)，可以完美契合新課改中“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)，結(jié)合色彩教學(xué)進(jìn)行授課可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生活與大自然產(chǎn)生的好奇心，豐富小學(xué)生的表達(dá)方式與能力，促進(jìn)小學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

1 新課改下在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用色彩教學(xué)的重要意義

1.1 提高小學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用色彩教育理念，可以有效提升小學(xué)生的色彩感知能力與理解能力，更好地掌握繪畫過程中色彩的使用方法，進(jìn)而能夠根據(jù)畫作的色彩了解畫家的感情與思想。在漫長(zhǎng)的歷史中，色彩被人為地賦予了眾多含義，如紅色代表積極、藍(lán)色代表理智等，小學(xué)生在上美術(shù)課的過程中，通過老師對(duì)畫作的講解，能夠逐漸理解不同色彩以及彼此間不同搭配的邏輯關(guān)系與背后的含義，進(jìn)而更好地把握畫作想傳達(dá)的主題。帶著色彩相關(guān)的知識(shí)與繪畫方法，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)自繪畫時(shí)能夠掌握用色彩傳達(dá)自己心情的方法，這樣做也可以幫助小學(xué)生開拓思維，拓展不同的情緒表達(dá)方式，激發(fā)相關(guān)的想象力。

1.2 提高小學(xué)生對(duì)環(huán)境與情感的認(rèn)知

繪畫是一門反映人們主觀意識(shí)的藝術(shù)，人們通過掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)，將自己眼中看到的景色或心中的所思所想通過畫筆描摹在畫布之上，是畫家對(duì)精神世界的描繪。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用色彩教育理念，可以幫助小學(xué)生更好地分辨眼前的景色與自己內(nèi)心中的景色，小學(xué)生通過手中的畫筆將腦海中的風(fēng)景畫出來，提高相應(yīng)的思辨能力。小學(xué)生在通過抽象的色彩與線條描繪身邊的景色或想法時(shí)，能夠按照自己的主觀意識(shí)，將周圍以藝術(shù)化的方式進(jìn)行表達(dá)，在轉(zhuǎn)變的過程中，小學(xué)生能夠深刻體會(huì)自己對(duì)周邊環(huán)境的感知與體驗(yàn)過程，幫助小學(xué)生更好地觀察自己以及周邊的世界。

1.3 增強(qiáng)小學(xué)生的美術(shù)審美意識(shí)

審美是一種獨(dú)特的個(gè)人情感理解，是指?jìng)€(gè)體對(duì)美的感知與敏感性，通過對(duì)相關(guān)事物的分析、思考、理解，掌握事物美的特征，進(jìn)而提高自己對(duì)美的理解能力。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師通過貫徹色彩教育理念，可以有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，提高對(duì)相關(guān)事物的敏感性。在教學(xué)過程中，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的美學(xué)理論與藝術(shù)史知識(shí)，可以了解不同繪畫風(fēng)格之間的異同，提高不同繪畫流派對(duì)不同事物的色彩運(yùn)用手法與思想。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，可以通過不同的美學(xué)理論去分析畫作的意義與背后的思想，在對(duì)畫作的分析與批判中掌握獨(dú)立思想與審美判斷能力，進(jìn)而影響小學(xué)生對(duì)色彩美感的感知能力與欣賞能力[1]。

2 當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的一些問題

2.1 學(xué)校對(duì)色彩教學(xué)理念不夠重視

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用色彩教育理念可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的想法，提高審美能力，豐富對(duì)周邊世界的感知，對(duì)小學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)與提高綜合素質(zhì)具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有些學(xué)校往往不重視色彩教學(xué)理念，在美術(shù)課程的安排上也沒有很好地貫徹色彩教育思想，色彩教學(xué)改革始終停留在表面，無法有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程安排上，學(xué)校往往會(huì)側(cè)重于傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在這些課程上取得相應(yīng)的考核成績(jī)，長(zhǎng)期忽視美術(shù)教育在小學(xué)生心智成長(zhǎng)上所起的作用與意義，偏重美術(shù)理論知識(shí)的講授而忽視小學(xué)生的主觀想法，進(jìn)一步限制了色彩教育的發(fā)展與改進(jìn)空間。

2.2 小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)模式固化

在教學(xué)過程中，學(xué)校教師沒有將色彩教育完全應(yīng)用在美術(shù)教育的課程中，教學(xué)方式較為單一，這也無法有效激發(fā)小學(xué)生的課堂積極性，甚至?xí)绊懶W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校教師在上美術(shù)課程時(shí)沒有將相關(guān)知識(shí)與實(shí)際很好地聯(lián)系在一起，上課時(shí)只顧著講授相關(guān)美學(xué)理論知識(shí)，小學(xué)生始終處于耳提面命的聽課狀態(tài)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)聽課積極性。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與思辨意識(shí)將會(huì)被扼殺。在上課方式上，教師以課本內(nèi)容與畫作圖片為主，沒有配備相應(yīng)的可以提高講堂氛圍的教學(xué)工具，單一的教學(xué)模式也會(huì)限制學(xué)生的視野與開拓性思維，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 小學(xué)生缺乏色彩表達(dá)的故事性

由于小學(xué)生的大腦發(fā)育特點(diǎn)與學(xué)習(xí)偏好等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)往往無法靠自己掌握相關(guān)的美學(xué)理論知識(shí)與對(duì)畫作的理解，對(duì)色彩的理解與運(yùn)用能力也較為簡(jiǎn)單。在面對(duì)不同色彩時(shí)，小學(xué)生往往由于缺乏對(duì)色彩的理解與運(yùn)用知識(shí)，僅僅視色彩為一種毫無意義的填充物，將其以裝飾性元素的性質(zhì)運(yùn)用到畫作中，沒有將色彩與畫作的主體思想與情感相聯(lián)系，最終完成后的作品思想空洞，無法完全體現(xiàn)出小學(xué)生繪畫過程中的想法與思考。小學(xué)生在繪畫過程中如果沒有經(jīng)歷教師詳細(xì)的指導(dǎo)，往往會(huì)長(zhǎng)期以一種玩樂的心態(tài)進(jìn)行繪畫，在繪畫過程中并不注重畫面的內(nèi)容與敘事的方法，整幅畫作缺少相應(yīng)的內(nèi)涵與邏輯性，這種機(jī)械重復(fù)性的繪畫過程會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性與靈活性，忽視其個(gè)性化表達(dá)的想法。

2.4 小學(xué)生缺乏色彩表達(dá)的層次感

成品的畫作通常會(huì)考究色彩的搭配與層次感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，除了缺乏不同色彩的理解與運(yùn)用之外，也無法完全掌握畫面的層次、畫中相關(guān)內(nèi)容的排布、物體形體的不同特點(diǎn)以及相應(yīng)的光影變化等知識(shí)，小學(xué)生在繪畫操練時(shí)往往只停留在對(duì)單一色彩的模仿上，缺乏自己的主觀意識(shí)，整幅畫面也缺乏相應(yīng)的立體感與層次感。在不同色彩的搭配上，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，沒有很好地理解自己對(duì)周邊事物的想法與情感，也沒有將相關(guān)情感投入到畫作的繪畫過程中，畫作色彩的使用混亂，缺乏統(tǒng)一的表達(dá)思想。小學(xué)生在構(gòu)思繪畫內(nèi)容時(shí)，有時(shí)沒有仔細(xì)觀察周邊事物的形態(tài)與位置關(guān)系，缺乏相關(guān)的完整反映現(xiàn)實(shí)事物的構(gòu)思與技巧，對(duì)相關(guān)色彩理論與交互的理解也不夠深入，這同樣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的畫作缺乏相應(yīng)的層次感[2]。

3 新課改下在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中加強(qiáng)色彩教育的措施

3.1 完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理念與體系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用色彩教育理念，可以有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力與審美意識(shí)，促使小學(xué)生全面發(fā)展情感表達(dá)與創(chuàng)意思維能力，還能夠幫助小學(xué)生從小培養(yǎng)熱愛生活的想法。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的色彩教育水平，提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校需要完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)的體系，加強(qiáng)色彩教育的應(yīng)用水平。在美術(shù)色彩教育的課程安排上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視色彩教育的重要性，合理規(guī)劃美術(shù)課程的課時(shí)，不能只注重傳統(tǒng)理論課程的考核成績(jī)而放棄小學(xué)生美術(shù)色彩思維的培養(yǎng)。在安排相關(guān)色彩教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)?？梢约訌?qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中與其他學(xué)科之間的聯(lián)系程度，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將美學(xué)理論知識(shí)與相關(guān)課程知識(shí)相結(jié)合，如在講解色彩的相關(guān)概念時(shí)，可以將美術(shù)課與科學(xué)課相聯(lián)系，通過光經(jīng)折射產(chǎn)生不同顏色的例子讓小學(xué)生明白色彩的產(chǎn)生原因；在上色彩應(yīng)用課程時(shí)，可以與歷史課相聯(lián)系，通過歷史上不同畫家流派的色彩運(yùn)用例子讓小學(xué)生加深相關(guān)色彩運(yùn)用的印象，幫助小學(xué)生從多個(gè)學(xué)科層面理解美術(shù)課程的色彩教育理念[3]。

3.2 豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式與方法

加強(qiáng)色彩教育水平，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還需要教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中貫徹色彩教學(xué)想法，將相關(guān)教育理念融入課堂之中，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意新媒體教學(xué)技術(shù)的使用，激發(fā)學(xué)生的上課積極性與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中還應(yīng)主動(dòng)將色彩教育理念融入講課內(nèi)容中，讓小學(xué)生加深色彩的感知與理解能力，培養(yǎng)獨(dú)特的審美意識(shí)。如在人美版教材《擬人化的動(dòng)漫形象》一課中，美術(shù)教師可以通過在上課前舉辦一個(gè)簡(jiǎn)易小畫廊，向小學(xué)生們展示來自不同動(dòng)畫的卡通形象，在帶領(lǐng)小學(xué)生參觀的過程中適時(shí)講解相關(guān)動(dòng)漫形象的設(shè)計(jì)思路與色彩運(yùn)用方法，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（圖1）；在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將相關(guān)理論知識(shí)融入小學(xué)生的繪畫操練之中，讓小學(xué)生在繪畫過程中，通過對(duì)相關(guān)卡通形象的模仿與色彩的分析，掌握大致的設(shè)計(jì)思路，在繪畫時(shí)小學(xué)生還能夠主動(dòng)調(diào)制出想要的顏色，在動(dòng)手實(shí)踐過程中體驗(yàn)色彩的變化與反應(yīng)；在上課接近結(jié)束階段，教師可以適當(dāng)給小學(xué)生們留動(dòng)漫形象繪畫的課后作業(yè)，并讓小學(xué)生在畫作旁邊寫下設(shè)計(jì)思路與感想，這樣做可以讓小學(xué)生理清思緒，將自己的想法明確地畫到紙上（圖2）。

3.3 加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的反饋

在結(jié)合色彩教育理念講授美術(shù)課程時(shí)，學(xué)校與教師還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生的繪畫反饋意識(shí)，及時(shí)將小學(xué)生在上課階段與自己操練階段的想法與感悟進(jìn)行收集與匯總，通過這些反饋意見進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課程的規(guī)劃與色彩教育的應(yīng)用方法。在小學(xué)生的作品分析上，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理安排相應(yīng)的課后作業(yè)，并在下一次美術(shù)課上邀請(qǐng)同學(xué)講解自己的創(chuàng)作思路，在美術(shù)課堂上，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，讓小學(xué)生在回想畫作創(chuàng)作過程中明確畫作是否清晰表達(dá)了想法與思路、畫面的色彩是否具備層次感與邏輯性、在繪畫過程中是否融入了足夠的情感，在小學(xué)生完成自我評(píng)估后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為加深印象教師可以列舉各個(gè)著名畫家的繪畫經(jīng)驗(yàn)與作品，幫助小學(xué)生理解這些改進(jìn)建議的合理性[4]。

3.4 結(jié)合色彩教育培養(yǎng)色彩觀察能力

在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用色彩教學(xué)理念是為了有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造能力與審美思辨能力，在教學(xué)過程中還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生色彩觀察能力的培養(yǎng)力度，幫助小學(xué)生提高相應(yīng)色彩的表達(dá)能力與感知能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)基于色彩教育理念，在課堂內(nèi)容中添加基礎(chǔ)色彩認(rèn)知理論，讓小學(xué)生能夠深切體會(huì)到色彩與情感之間的聯(lián)系，并將內(nèi)心關(guān)于色彩的想法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。在課堂下，教師可以加深與學(xué)生家長(zhǎng)之間的合作，讓小學(xué)生在休息時(shí)間主動(dòng)尋找與上課所學(xué)色彩知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)物件，在實(shí)踐過程中完善細(xì)致觀察事物的思想，這樣做也能夠有效鍛煉小學(xué)生的色彩辨別能力以及相關(guān)想象能力。

3.5 聯(lián)系生活教學(xué)營(yíng)造文化情境

在運(yùn)用色彩教育理念加強(qiáng)小學(xué)生的美術(shù)教育過程中，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)合作為小學(xué)生創(chuàng)造充滿樂趣的色彩文化氛圍，踐行新課改中寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)生上課時(shí)所學(xué)的色彩理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中來，培養(yǎng)小學(xué)生探索大自然的興趣與愛好。在課堂上，教師可以在講課內(nèi)容中適當(dāng)添加一些其他國(guó)家的民族服飾與節(jié)日照片，通過分析照片上的色彩表達(dá)了當(dāng)?shù)厝嗣袷裁礃拥男那橹v解相關(guān)色彩理論知識(shí)，既可以滿足小學(xué)生探索外界的好奇心，又可以讓小學(xué)生加深色彩理論知識(shí)的理解，在此過程中還能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)各種文化與風(fēng)俗習(xí)慣的尊重與欣賞（圖3）。在一些特定節(jié)日，學(xué)?？梢宰屝W(xué)生從家中帶來相應(yīng)的能夠代表節(jié)日的色彩物件，如春節(jié)時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體平臺(tái)，將班級(jí)中的學(xué)生在網(wǎng)上聚在一起，分享春節(jié)的紅色物品，在節(jié)日的歡慶氛圍中讓小學(xué)生牢記這些顏色在特定文化環(huán)境中代表的意義與文化價(jià)值，在分享之外還可以讓小學(xué)生通過畫畫或者手工創(chuàng)意等形式表達(dá)節(jié)日的色彩語言，進(jìn)一步加深小學(xué)生的色彩感知能力[5]（圖4）。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用色彩教學(xué)理念可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，豐富小學(xué)生對(duì)生活的感知，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)校與相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注重色彩教育理念的具體應(yīng)用方法，加強(qiáng)色彩教育與實(shí)際生活的結(jié)合，讓小學(xué)生在色彩文化氛圍中提高色彩辨別能力，掌握色彩語言的運(yùn)用與表達(dá)方法。只有這樣，學(xué)校才能夠在日常教學(xué)中踐行新課改的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生也能夠得到德智體美的全面發(fā)展。

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