唱游教學在音樂課堂教育中的實際運用

摘 要：唱游教學可以讓低年級學生在游戲中學習音樂知識，感知音樂，使讓學生在不知不覺中對音樂學習產(chǎn)生濃厚興趣，增強學生表演能力，激發(fā)學生音樂感知能力。音樂教師要熟知如何設(shè)計各個環(huán)節(jié)的游戲，如何讓學生順利參與課堂之中，從而完成該學段的學習任務(wù)。本文從唱游教學入手，以低年級學生以及人教版教材為例，重點探討唱游教學在課堂中的實際運用。

關(guān)鍵詞：唱游教學；音樂教育；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022新課標》）中提出低年級的學段目標為唱游音樂，并且分了四個學習任務(wù)：趣味唱游、聆聽音樂、情景表演、發(fā)現(xiàn)身邊音樂。[1]其中趣味唱游是低年級學生學習音樂的重要教學手段。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，音樂教師認為在低年級教學過程中課堂紀律是最難維持的，他們還不能自覺地遵守課堂紀律，需要音樂教師用正確的教學模式進行引導(dǎo)。為了促使學生完成這一學段的學習任務(wù)，唱游教學可謂低年級音樂課堂中最好的教學方式。

一、唱游教學激發(fā)學生音樂學習興趣

（一）趣味課堂激發(fā)學生興趣

趣味唱游是《2022新課標》專門針對低年級提出的一項學習任務(wù)，顧名思義就是音樂教師以趣味化游戲的方式開展各類音樂活動，包括歌唱、表演、律動、音樂感知等形式及活動內(nèi)容[2]，讓學生輕松愉快地通過趣味化游戲來接受音樂教育，從而完成學段任務(wù)。我們可以把這種教學方法稱作“唱游教學”。實踐證明，唱游教學是深受學生喜歡的一種教學方法，也是讓學生從學前階段過渡到小學階段的較好的教學形式。剛剛進入小學校園的低年級學生，正處于音樂啟蒙階段，也是學習音樂知識最好的階段。心理學認為：“此時的學生無意注意仍起到重要的作用，他們聚精會神注意某一事物的平均時間為15～20分鐘。”[3]這說明學生最多能聚精會神地聽半節(jié)課，因此，音樂教師要想方設(shè)法地讓學生們把注意分配到剩下的半節(jié)課中，這就需要充分激發(fā)學生的學習興趣。在幼兒課堂中，教師會用各類玩具和游戲進行教學。進入小學階段，學生需要遵守各種規(guī)則和紀律，這就導(dǎo)致許多學生無法適應(yīng)課堂，跟不上課程進度，從而錯失音樂學習的最佳時機。我們可以利用唱游教學的教學模式，在做游戲時加入各類規(guī)則，強調(diào)學生遵守紀律，讓學生慢慢適應(yīng)小學課堂。

（二）唱游教學的運用

音樂教師可以通過唱游教學為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，讓學生通過游戲主動學習音樂知識、唱歌、表演等。例如在《大雨和小雨》這一課中，為了激發(fā)學生的學習興趣，音樂教師要用游戲進行導(dǎo)入，提問學生都聽過哪些生活中的聲音，待學生回答完畢后再引導(dǎo)學生到臺前進行模仿，并讓其他同學給予掌聲鼓勵。音樂教師還可以和學生玩“猜聲音”的游戲，利用電腦、多媒體、音箱等設(shè)備，播放提前錄制好的各種聲音，如切菜、走路、開門、關(guān)門等，讓學生猜測。學生對聲音有了初步認識后，對接下來要學習的歌曲就充滿了期待，音樂教師可以用模擬場景的游戲?qū)⒁獙W習的歌曲引出來，音樂教師要求學生閉上眼睛，想象在空曠的操場上有一棵參天大樹，這時突然下起了大雨，讓學生思考都會產(chǎn)生哪些聲音，并引導(dǎo)學生把重點放在雨的聲音上，借此引出本節(jié)課的歌曲《大雨和小雨》。教師通過此方法可以讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

二、寓教于樂，增強學生表演能力

（一）掌握學生身心發(fā)展特征

唱游教學重點是用游戲的方式讓學生學習音樂知識，音樂教師也可運用此教學方法來增強學生的表演能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，低年級的學生相對于其他年級的學生，在上課時更能主動積極地表現(xiàn)自己，這是因為這個階段的學生剛進入“具體運算階段”。[4]此時他們的思維剛開始由具象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?，也就是說他們無法很好地理解音樂課本中的音的高低、音的變化、節(jié)奏的快慢等抽象的知識內(nèi)容，但如果音樂教師能夠通過鋼琴等教具進行示范，學生就會逐漸理解這些知識內(nèi)容。這個階段的學生需要通過一種媒介將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的知識，他們遇到無法理解的抽象知識時，就會把自己的肢體動作當作媒介進行具象轉(zhuǎn)化。

（二）根據(jù)身心發(fā)展特征，用唱游教學增強表演能力

音樂教師應(yīng)掌握低年級學生的身心發(fā)展特征，通過唱游教學進一步增強學生的表演能力，讓學生敢于在臺前演唱、舞蹈等，這同樣可以增強學生的自信心，讓學生形成良好的品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。例如在《大鼓和小鼓》這一課中，音樂教師可以設(shè)計運用自制樂器進行表演的游戲，這個游戲在學唱歌曲這一環(huán)節(jié)結(jié)束后進行，此時學生已經(jīng)初步掌握如何演唱該歌曲，再運用游戲的方式可以進一步加深學生對歌曲的印象。教師也可以讓學生利用身邊的物品，例如水杯、鉛筆盒、筆、飯盒等可以敲擊的物體當作鼓，并且要求學生運用不同的物體來制作大鼓和小鼓兩種鼓，學生制作完成后，讓他們根據(jù)歌曲進行表演。

譜例1：

如譜例1所示，學生唱到“嗵”時，需要敲擊他們制作的大鼓；學生唱到“咚”時，需要敲擊他們制作的小鼓。該游戲在讓學生熟練掌握歌曲演唱的同時，進行了音樂表演。學生自己動手制作樂器，一方面提升了他們的動手能力，另一方面提升了他們參與課堂的積極程度。

音樂教師還可以設(shè)計讓學生登臺表演的游戲，以此來增強學生的自信心和舞臺表演能力。這時學生已經(jīng)可以熟練演唱歌曲，音樂教師可以給學生準備時間，讓他們拿起各自制作的樂器，并設(shè)計各自的表演動作在講臺前演出。

三、游戲課堂，激發(fā)音樂感知能力

低年級的學生正處在“寫實階段”的高峰，對任何藝術(shù)作品都以像與不像來評價。他們的評價標準是音樂作品所描述的場景、人物藝術(shù)形象與現(xiàn)實生活中的實際形象是否相符。他們不能很好地理解音樂作品中抽象的概念，例如音樂作品表達的價值觀、音樂作品采用的修辭手法、音樂作品中的情感等。在上課時若是只講授課本上抽象的音樂知識，學生就不能聯(lián)系實際，導(dǎo)致他們無法真切地感知音樂。音樂教師若通過唱游教學，讓學生通過游戲的方式感知音樂，一方面會使學生將抽象的音樂知識與實際生活聯(lián)系起來，理解起來更容易；另一方面，做游戲會不斷激發(fā)學生的感知能力，讓學生通過游戲來感知音樂作品所表達的內(nèi)涵、價值觀、情感等。

（一）感知音樂內(nèi)涵

學習音樂作品，不光要理解樂譜，還要理解其所表達的內(nèi)涵。在《勞動最光榮》這節(jié)課中，教師需要通過歌曲欣賞，讓學生理解勞動的意義，這首歌曲是電影美術(shù)片《小貓釣魚》的主題曲，全曲采用了歡快的旋律，比較適合該年齡段的學生學習演唱。歌詞用擬人的修辭手法，描繪了小動物們在清晨辛勤勞作的熱鬧場面，向孩子們傳遞了勞動創(chuàng)造幸福生活的人生道理。音樂教師可以通過這節(jié)課，讓學生學會如何勞動，這也體現(xiàn)了音樂教育對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）感知音樂律動

音樂律動是音樂作品的靈魂，包含節(jié)奏與節(jié)拍。低年級學生需要學會感知音樂律動，從而更好地理解音樂作品，提升感知能力。音樂律動同樣是一個抽象的概念，若是只單純地講授含義，學生并不能理解，此時就可以用唱游教學來進行引導(dǎo)。例如在《大風車》這節(jié)課中，教師可以在教學環(huán)節(jié)設(shè)計拍手讀歌詞的游戲，要求學生根據(jù)節(jié)奏型進行拍手朗讀歌詞。

譜例2：

如譜例2所示，這首歌曲的節(jié)拍是4/4，節(jié)奏型以兩個八分音符、四分音符、切分、附點為主，對于學生來說，切分和附點是較難準確理解的節(jié)奏型，音樂老師需要把這兩個節(jié)奏型作為該課的教學難點。在學生一邊拍手一邊念歌詞的過程中，音樂教師仔細聆聽，一旦出錯要立刻糾正，并為學生做正確的示范。學生通過游戲可以準確地感知歌曲的節(jié)奏與節(jié)拍，對音樂的律動有更清晰的認識。游戲還對學生之后學唱環(huán)節(jié)起到鋪墊作用，使學生能夠更準確地唱每個節(jié)奏型，大大縮短了教師教學時間，以讓更多的游戲添加到音樂課堂中。

四、結(jié) 語

小學音樂教師要懂得運用良好的教學方法，為學生構(gòu)建具有吸引力、能夠激發(fā)學生學習興趣、輕松且愉快的音樂課堂。教師應(yīng)該設(shè)計適合學生的唱游活動，為學生搭建表演舞臺，采用合理的評價機制，讓學生真正喜歡上音樂課程。實踐證明，唱游教學能夠完成《2022新課標》中的學段任務(wù)，學生通過唱游活動，掌握了歌曲的演唱技巧，體驗了音樂中的情緒與情感，了解了音樂的基本特征，增強了表演能力，為之后學習音樂知識奠定了良好基礎(chǔ)，（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）提升了核心素養(yǎng)，并成為全面發(fā)展的人。

（沈陽音樂學院）

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）[M]．北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳佩佩．以音樂為本的小學低段趣味唱游教學[J]．中小學音樂教育，2023（7）：38-41.

[3] 曹理，何工．音樂學習與教學心理[M]．上海：上海音樂出版社，2000.

[4] 趙宋光．音樂教育心理學概論[M]．上海：上海音樂出版社，2003.

[5] 朱毅毅，方科科．小學低段趣味唱游教學的實踐[J]．中小學音樂教育，2023（7）：41-43.

[6] 彭榮榮．唱游教學法在音樂課堂中的創(chuàng)意應(yīng)用[J]．小學教學參考，2022（33）：36-38.