教材評價視角下的大學(xué)英語語言輸入的水平與質(zhì)量淺析

魏述誠

（棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277000）

在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教材作為重要的學(xué)習(xí)資料以及教師和學(xué)生的知識來源，對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)都有著舉足輕重的作用，尤其是對于大學(xué)英語來說，在教材日趨多樣化的現(xiàn)在，如何運用教材提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大教師和學(xué)者關(guān)注的重要課題，因此，本文在對教材評價理論和語言輸入理論進(jìn)行綜述的前提下，對現(xiàn)今大學(xué)英語語言輸入的水平和質(zhì)量進(jìn)行分析，以期對二語習(xí)得理論起到一定的實踐性豐富作用。

一、教材評價及語言輸出理論研究綜述

1.教材評價

從概念來說，教材的概念具有廣義和狹義的區(qū)別，廣義上，英語教材指的是所有在教學(xué)當(dāng)中使用的教科書、參考練習(xí)冊、錄音錄像材料、掛圖等資料，而狹義的教材，指的是傳統(tǒng)意義上的課本或教科書。教材的編寫和使用情況，在很大程度上反應(yīng)了我國英語教學(xué)的實際情況以及教師和學(xué)生英語教與學(xué)的意識。

英語教材的基本功能，便是實現(xiàn)英語教育的目標(biāo)和價值，在以往的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生往往將教材內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，不擅自對其進(jìn)行改變，教師教學(xué)的基本任務(wù)，便是幫助學(xué)生掌握教材當(dāng)中的相關(guān)知識點，因此不管是教師還是學(xué)生，都對所用教材有一定的“敬畏”，這種不對教材進(jìn)行評價的教學(xué)方式，往往導(dǎo)致十分嚴(yán)重的后果：首先，教師往往過于關(guān)注知識點的講解，忽視了教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣的支持，與此同時，教材的固定化導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的一成不變，無法保證教學(xué)內(nèi)容能夠顧忌到學(xué)生的個體特征。因此，對于英語教學(xué)來說，進(jìn)行教材評估往往有著特殊的意義，而教材評估在國外已經(jīng)形成了一定的理論基礎(chǔ)，目前，針對教材評估，國外主要有以坎寧斯沃思（Cunnings worth）、Mc Donough和 Shaw、Breen和Candlin等學(xué)者為代表的理論體系。而受到國內(nèi)教育制度和教育體系的影響，教材評估理論開始較晚，并且未能形成獨特的評估標(biāo)準(zhǔn)，而隨著英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教材市場持續(xù)升溫，大量教材擺在教育者面前，因此，對于教育者來說，十分需要一套相對科學(xué)的評估系統(tǒng)，對教材進(jìn)行優(yōu)缺點的了解，從而為高校教師和大學(xué)生提供選擇的依據(jù)，所以，對于國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)來說，教材評估有著重要的意義。

具體來說，以Cunnings worth的理論為基礎(chǔ)，我們了解到，評估的有效性和適當(dāng)問題的詢問及其對答案的介紹有一定關(guān)系。（Cunnings worth，2001）基于這一原則，他設(shè)計了相應(yīng)的參考對照表，對教材的目標(biāo)、教材設(shè)計、教材語言、教學(xué)法等和教材有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，并制定了教材評估的具體標(biāo)準(zhǔn)：

（1）在符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上滿足外語學(xué)習(xí)者的基本要求；

（2）教材能幫助學(xué)習(xí)者更好地使用語言；

（3）考慮學(xué)習(xí)者的個性特征和基本需求，不用死板的方式進(jìn)行灌輸；

（4）教材應(yīng)起到媒介作用，向?qū)W習(xí)者提供支持。

2.“語言輸入”假設(shè)理論的基本內(nèi)涵

對于中國學(xué)生來說，美國學(xué)者克拉申所提出的二語習(xí)得理論有著重要的意義。此理論包含以下五個假設(shè)組成：監(jiān)控假設(shè)、習(xí)得——學(xué)得教師、語言輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)和自然順序假設(shè)，而在五個假設(shè)當(dāng)中“語言輸入”假設(shè)對英語學(xué)習(xí)有著很大的實踐意義，根據(jù)該理論的敘述，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時，都依照一定的先后順序進(jìn)行習(xí)得，具體來說，克拉申將習(xí)得者的現(xiàn)有語言水平稱為“i”，將習(xí)得者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的下一語言水平稱為“i+1”，“i+1”的習(xí)得只能靠理解含有此規(guī)則的話語即語言輸入實現(xiàn)，即“人們習(xí)得‘i+1’自然語法順序中的‘下一條’規(guī)則是通過理解含有其規(guī)則的語言輸入實現(xiàn)的”。克拉申指出，最佳的語言輸入需要有以下四個特點：

（1）可被理解：習(xí)得者需要充分理解語言輸入；

（2）關(guān)聯(lián)性：即語言輸入對習(xí)得者的活動需要有一定的幫助作用，如激起其學(xué)習(xí)興趣，減少語言學(xué)習(xí)過程中焦躁情緒的產(chǎn)生，使他們在最佳的情感狀態(tài)下進(jìn)行語言習(xí)得活動。

（3）不根據(jù)語法順序：不能在語言輸入的過程當(dāng)中進(jìn)行過分的干預(yù)。

（4）足夠的輸入量：即只有向習(xí)得者輸入足夠量的可理解語言，才能協(xié)助他們自然而然地獲得該語言能力。

語言輸入的四大評價標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為大學(xué)英語教材評估的基本標(biāo)準(zhǔn)。

二、教材評估理論下大學(xué)英語語言輸入的水平和質(zhì)量

“二語習(xí)得”理論雖然在我國興起時間不長，但關(guān)于“語言輸入”的相關(guān)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，尤其是針對英語教學(xué)，出現(xiàn)了大量的論文。語言輸入作為二語習(xí)得不可缺少的重要因素，如果缺乏相當(dāng)數(shù)量的語言感性材料，便無法幫助習(xí)得者獲得相應(yīng)的理性認(rèn)識。而對于大學(xué)生來說，大學(xué)英語教材是其獲得英語輸出的重要方式之一，若想使學(xué)生從根本上獲得語言知識，便必須結(jié)合“語言輸入”的基本理論，針對現(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及個性特征，對其所用的教材進(jìn)行科學(xué)有效的評估，保證大學(xué)生獲得高質(zhì)量的語言輸出。

1.文本難度

根據(jù)“語言輸出”的基本理論，“可理解性”是獲得高質(zhì)量語言輸出的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行教材評估的過程當(dāng)中，首先要了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)，大學(xué)生從中學(xué)開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，投入了相當(dāng)?shù)木?，但具體來說，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不盡相同，比如說，藝術(shù)生與普通專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上便存在著很大的差異，若選擇同樣的教材，便無法實現(xiàn)有效教學(xué)，因此，即使同一學(xué)校，針對不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生也選擇不同的教材，以《新視野大學(xué)英語》為例，作為大學(xué)英語教材的代表，許多高?，F(xiàn)在都選擇了這一教材，但是對于藝術(shù)生來說，這本教材的難度相對較大，且缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)性練習(xí)，以該教材每單元的Section A為例，雖然練習(xí)包含了一定的詞匯量和語法量，但往往未能做到與課本知識點掛鉤，且習(xí)題設(shè)計不夠科學(xué)，因此在實踐性上未能做到最優(yōu)化。

2.文章類型

語言輸入所具備的第二個條件，便是需要真實有效的語言輸入，能夠充分調(diào)動習(xí)得者的習(xí)得興趣，并降低他們在習(xí)得過程當(dāng)中的焦躁情緒。在“感情過濾”作用的影響下，許多被理解的輸入也無法達(dá)到語言習(xí)得的機制，學(xué)生在習(xí)得過程當(dāng)中，需要對這些輸入進(jìn)行“開放”，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難缺乏自信時，往往便會認(rèn)為課堂使他們暴露出過多的語言障礙，或者他們對課堂中的知識無法產(chǎn)生興趣時，便會承受相當(dāng)?shù)男睦韷毫?，這時候他們會產(chǎn)生相當(dāng)高的過濾程度，無法達(dá)到語言習(xí)得的機制。

許多非英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英語的重視往往不及其他專業(yè)課，有些學(xué)生僅僅是迫于考研、出國等壓力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于這些學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)只是簡單的單詞記憶和語法練習(xí)，很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡心理，所以在這種情況下，需要提高教材的趣味性，才有可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是諸如《新視野大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》等教材往往在題材上相對嚴(yán)肅，而且文章題材未能隨著時代的變化而獲得相應(yīng)的改革，很難得到廣大大學(xué)生的首肯，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在面對和學(xué)生專業(yè)性相似、或者學(xué)生較為感興趣的話題時，學(xué)生往往能夠在心理上接受，也不會產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，因此大學(xué)英語教材應(yīng)該在題材上注重多樣化和時效性，從而適應(yīng)絕大部分學(xué)生的根本需要。

3.內(nèi)容安排

語言輸入的第三個要求便是要進(jìn)行充足的語言輸入，作為高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的主要目的，便是為科研工作奠定基礎(chǔ)，并實現(xiàn)表達(dá)自我的目標(biāo)，作為科研論文或者專著來說，其語言往往有著一定的難度，尤其是大量長難句的運用，更是為讀者帶來了很大的難度，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，需要重視以下方面的內(nèi)容：

首先，要重視對大學(xué)生基本語法知識的培養(yǎng)，在高中期間，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的語法知識，但是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生所掌握的語法知識往往相對死板，缺乏一定的操練性，這要求我們需要加強語法方方面面的語言輸入，在所選篇章當(dāng)中，要重視文章在語法上的典型性，保證教材所選文章百分之九十以上的句子都要和所操練的語法有關(guān)，而且在文后，需要相關(guān)的習(xí)題，保證學(xué)生語法操練的效率，這一過程往往體現(xiàn)在大學(xué)一二學(xué)期（既第一學(xué)年）的教學(xué)當(dāng)中。

其次，在大學(xué)第二學(xué)年的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，要根據(jù)所學(xué)課本的知識，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識背景和心理特征，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的以大學(xué)生專業(yè)知識背景為基礎(chǔ)的教材資料進(jìn)行講解，可以在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)增加有一定難度的理論性文章，尤其是在第一年對詞匯和語法知識進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這種類型的文章開始逐漸消除其恐懼感，而這種文章的輸入，更是為他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、結(jié) 語

在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生都需要基于教材的情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定學(xué)習(xí)策略，因此，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，需要在多樣化的教材當(dāng)中對相關(guān)教材進(jìn)行評價，基于美國學(xué)者克拉申的“語言輸入”假設(shè)理論，對于教材編寫內(nèi)容、教材難易等問題都有一定的闡述，本文在對《新視野大學(xué)英語》和《21世紀(jì)大學(xué)英語》等大學(xué)英語教材進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，以教學(xué)者的角度，對大學(xué)教材的選擇和編寫提出了自己的建議，以期促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高。

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