基于法治意識(shí)培育的初中道德與法治“項(xiàng)目式”教學(xué)探究

馬秀珍

培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)是初中道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，是立德樹人根本教育任務(wù)的重要體現(xiàn)。學(xué)生具備法治意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到法律對日常生活和維系社會(huì)秩序的重要性，增強(qiáng)自覺遵守法律、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、構(gòu)建和諧社會(huì)的意識(shí)與能力，成長為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。法治意識(shí)的內(nèi)容十分豐富，教師可以通過項(xiàng)目式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與探索、思考與實(shí)踐中提升法治素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的含義

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面育人價(jià)值，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。這些理念為項(xiàng)目式教學(xué)的開展奠定了重要的理論基礎(chǔ)。具體而言，項(xiàng)目式教學(xué)是一種圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式。教師作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)者，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將知識(shí)與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握核心知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維，提高解決實(shí)際問題的能力，全方位提升學(xué)生的素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要包括設(shè)定學(xué)習(xí)方案、開展探究活動(dòng)、思考相關(guān)問題、展示探究成果、展開交流評價(jià)等，使學(xué)生按照相應(yīng)的順序循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)。

二、法治意識(shí)的概念和培養(yǎng)意義

法治意識(shí)也稱為法治觀念，是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。法治意識(shí)的內(nèi)容主要包括樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一等理念，使遵法、學(xué)法、守法、用法成為人們的共同追求和自覺行為。

首先，培育法治意識(shí)，能夠充分健全道德與法治學(xué)科的教學(xué)體系，讓道德與法治學(xué)科彰顯時(shí)代氣息，具備立德樹人的教育職能。其次，培養(yǎng)法治意識(shí)，有助于學(xué)生樹立法治信仰和維護(hù)公平正義的意識(shí)，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

初中道德與法治教材中有著大量關(guān)于法治意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，緊密關(guān)注學(xué)生的日常生活和成長狀況，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)、參與法治實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

三、基于法治意識(shí)培育的初中道德與法治“項(xiàng)目式”教學(xué)策略

（一）開展法律知識(shí)探究活動(dòng)

法律是維護(hù)社會(huì)秩序、調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的重要工具。生活中的方方面面都離不開法律的作用，正因如此，法律知識(shí)的內(nèi)容十分豐富，已經(jīng)成為一門專項(xiàng)的學(xué)科體系。在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，展開知識(shí)探究活動(dòng)，通過設(shè)定探究方案、組建探究團(tuán)隊(duì)、整合探究資源、收獲探究成果、開展評價(jià)活動(dòng)等方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律知識(shí)，認(rèn)識(shí)法律知識(shí)的廣泛性、培養(yǎng)法治意識(shí)。由于法律知識(shí)的內(nèi)容十分豐富，在這些探究過程中，教師可以讓學(xué)生共同制定大的探究項(xiàng)目，再分別完成小的探究項(xiàng)目，從整體部分的角度入手，有效提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊《維護(hù)憲法權(quán)威》一課中，教師可以依托項(xiàng)目式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展法律知識(shí)探究活動(dòng)。在探究方案的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以將探究目標(biāo)確定為“憲法的地位和意義”“憲法的主要內(nèi)容”。其中，“憲法的地位和意義”內(nèi)容較少，在組建探究團(tuán)隊(duì)時(shí)，可以有少量的學(xué)生負(fù)責(zé)這一部分探究任務(wù)，而“憲法的主要內(nèi)容”探究任務(wù)較多，可以有較多的學(xué)生負(fù)責(zé)完成。關(guān)于憲法知識(shí)的資料非常豐富，在整合探究資源時(shí)，學(xué)生可以以教材內(nèi)容為根據(jù)，利用信息技術(shù)、紙質(zhì)書籍等主要媒介，閱讀憲法中的相關(guān)規(guī)定，收獲具體的探究成果。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最主要的環(huán)節(jié)。學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)資源了解“國家的一切權(quán)利屬于人民”“各民族一律平等”以及其他知識(shí)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛人民的優(yōu)秀品質(zhì)。在評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生還可以開展憲法知識(shí)競賽活動(dòng)，自主制作知識(shí)問卷，通過作答評價(jià)各自對憲法的了解程度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)憲法的意識(shí)。在這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠樹立憲法法律至上的意識(shí)，感受憲法與法律的神圣性。

（二）開展法律案例辨析活動(dòng)

法律對生活中方方面面的事情都具有重要的調(diào)節(jié)作用，對于人的行為具有重要的約束作用。初中學(xué)生正處于自主意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)迫切需要形成正確的是非觀念和正確的價(jià)值判斷。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展法律案例辨析活動(dòng)，讓學(xué)生選擇辨析案例、提出論點(diǎn)、根據(jù)法律規(guī)定論述論據(jù)，從而樹立法律面前人人平等、遵法守法的意識(shí)。這種項(xiàng)目式教學(xué)方式以辨析為主要形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師要調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對法律的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊《生活需要法律》一課時(shí)，教師可以依托項(xiàng)目式教學(xué)法，組織學(xué)生開展法律案例辨析活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)法具有明確的流程性和系統(tǒng)化的特點(diǎn)。在引入案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出案例對應(yīng)的法律類型或法律知識(shí)，從法律角度評價(jià)案例中人物的思想狀態(tài)和言行方式，表達(dá)案例對自己生活方式的啟發(fā)。在這樣的流程中，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到法律的作用，增強(qiáng)法治意識(shí)。比如，教師可以引入以下案例：“下午放學(xué)后，學(xué)生小明騎著自行車，想搭載同學(xué)小剛返回家中。小剛立即拒絕，認(rèn)為這種做法十分危險(xiǎn)。”學(xué)生應(yīng)該能夠說明該案例對應(yīng)的是交通法知識(shí)，能夠根據(jù)交通法知識(shí)對兩個(gè)人物做出如下評價(jià)：“交通法規(guī)定自行車不能搭載他人。小明的這種做法表現(xiàn)了對小剛的關(guān)愛，從道德層面值得肯定。但從法律層面，這種行為具有一定的危險(xiǎn)性，會(huì)危害小剛的生命健康權(quán)?！比缓螅瑢W(xué)生可以繼續(xù)做出如下表達(dá)：“這個(gè)案例告訴我們在生活中一定要遵守交通規(guī)則，不能一味追求方便快捷?！痹陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠全方面辨析法律知識(shí)和法律現(xiàn)象，以法律正確指導(dǎo)個(gè)人生活。

（三）開展法治主題模擬活動(dòng)

初中學(xué)生既要成為法治知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也要成為遵法守法的參與者。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展法治主題的情境模擬活動(dòng)，扮演不同的角色，表演相應(yīng)的法治故事，在故事情境中依據(jù)法律規(guī)定合理調(diào)整自己的行為方式，體會(huì)法律對于公平與正義的堅(jiān)守，增強(qiáng)學(xué)生自覺遵法守法的意識(shí)。在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師要營造真實(shí)的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生借鑒相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，提高法治故事表演的生動(dòng)性與深刻性，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到法治的意義。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊《善用法律》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展法治主題模擬活動(dòng)?！坝龅角趾?依法求助”這一部分為學(xué)生展示了多個(gè)有關(guān)法治情境的鏡頭，學(xué)生可以以此為素材模擬相應(yīng)的故事。情境：王某的弟弟被他人打傷，學(xué)生可以根據(jù)對法律的理解，對故事的后續(xù)做出如下設(shè)想并展開表演：王某看到弟弟坐在路邊，并沒有想著糾結(jié)他人與打人者發(fā)生沖突，而是立即選擇報(bào)警，陳述其弟遇到的情況，等待警方的處理。通過這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在個(gè)人的利益和安全受到傷害時(shí)，不能一味沖動(dòng)，而要及時(shí)請求法律的幫助，增強(qiáng)正確的法律使用意識(shí)。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模擬其他法治情境，展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)流程可以分為以下方面：一是觀看法治頻道，了解各種法治故事，二是根據(jù)個(gè)人興趣和表演能力，選擇相應(yīng)的情節(jié)展開表演，在表演中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，分析人物的法治素養(yǎng)養(yǎng)成狀況，感受人物在得到法律幫助時(shí)的喜悅。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以作為課堂中的補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課堂剩余時(shí)間自由參與，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律、運(yùn)用法律的熱情。

（四）開展遵法守法宣傳活動(dòng)

法治宣傳是新時(shí)代法治建設(shè)的重要組成部分。初中學(xué)生具備了較為豐富的知識(shí)素養(yǎng)和一定的實(shí)踐能力，能夠向他人宣傳各方面的法律知識(shí)，增強(qiáng)公眾維護(hù)法律、遵守法律、正確運(yùn)用法律的意識(shí)與能力，從而構(gòu)建和諧社會(huì)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具體的法治宣傳內(nèi)容、法治宣傳計(jì)劃、選擇法治宣傳的場所、思考有效的法治宣傳方法。在這些活動(dòng)過程中，學(xué)生對法治的認(rèn)識(shí)能夠更加深刻，有效增強(qiáng)自身法律知識(shí)的運(yùn)用能力和社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊《法不可違》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展遵法守法宣傳活動(dòng)。一些學(xué)生可以共同宣傳生活中常用的法律知識(shí)，將宣傳內(nèi)容確定為生命健康權(quán)、肖像權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)這些方面，系統(tǒng)收集相關(guān)知識(shí)，制作成海報(bào)，在校園中、社區(qū)內(nèi)展開宣傳。這種宣傳活動(dòng)從整體上包括不同的環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個(gè)完整的項(xiàng)目。從局部而言，每個(gè)小的環(huán)節(jié)又屬于一個(gè)具體的項(xiàng)目，能夠供學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，展開深入的學(xué)習(xí)和靈活的知識(shí)運(yùn)用。比如，在展覽法治海報(bào)時(shí)，為了提升他人的理解能力，學(xué)生可以制定如下項(xiàng)目式任務(wù)：繪制關(guān)于各種法律情境的圖片、配備相應(yīng)的文字說明、安排幾名學(xué)生擔(dān)任講解員。由此，學(xué)生能夠確保他人理解所宣傳的內(nèi)容，提高宣傳的效果。此外，項(xiàng)目式教學(xué)法能夠讓學(xué)生因地制宜，根據(jù)客觀環(huán)境的特點(diǎn)調(diào)整活動(dòng)方案，選擇更加高效的活動(dòng)方式。比如，在針對老年人群進(jìn)行法治宣傳時(shí)，學(xué)生應(yīng)考慮到多數(shù)老年群體知識(shí)素養(yǎng)較為貧乏，對法治知識(shí)難以快速理解，因此學(xué)生可以設(shè)定如下宣傳方案：開展法治主題電影展播，與老年人群一同探討電影中人物的行為，引出相應(yīng)的法律知識(shí)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生克服法治宣傳過程中遇到的困難，進(jìn)一步增強(qiáng)弘揚(yáng)法治意識(shí)的動(dòng)力。

（五）開展法治先進(jìn)人物學(xué)習(xí)活動(dòng)

法治建設(shè)是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)過程中的重要組成部分，在法治建設(shè)的過程中，涌現(xiàn)出了大量的法治先進(jìn)人物。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法治先進(jìn)人物的相關(guān)事跡，總結(jié)法治先進(jìn)人物在維護(hù)法治的公平性、公正性方面表現(xiàn)出的獨(dú)特品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生以生活中和社會(huì)中的相應(yīng)法治群體為榜樣，進(jìn)一步樹立法治意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造美好生活的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊《公平正義的守護(hù)》一課時(shí)，教師可以通過項(xiàng)目式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法治先進(jìn)人物的事跡和品質(zhì)，提出如下問題，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路：“我們從哪里可以了解法治先進(jìn)人物的事跡？”“法治先進(jìn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？”“法治先進(jìn)人物對我們遵守法律、運(yùn)用法律有怎樣的啟發(fā)？”學(xué)生可以根據(jù)這些問題設(shè)置系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。首先，利用信息技術(shù)關(guān)注相應(yīng)的法治新聞動(dòng)態(tài)，了解關(guān)于法治人物的新聞報(bào)道，或采訪身邊的法治工作者，了解生活中的法治先進(jìn)事跡。其次，從維護(hù)法治的公平與正義、保持個(gè)人的清正廉潔、尊重他人的利益這些方面分析法治先進(jìn)人物的事跡，并得到相應(yīng)的啟發(fā)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法為引領(lǐng)，從全面而深刻的角度學(xué)習(xí)法治先進(jìn)人物的事跡和品質(zhì)，不斷提高思想認(rèn)識(shí)，提升法治素養(yǎng)。為了讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中積極探討、真誠表達(dá)自身的感悟，體會(huì)法治精神的重要意義。在課后學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)搜集法治先進(jìn)人物的事跡，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法分析事跡內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)深度。

（六）開展法治知識(shí)競賽活動(dòng)

法治意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)，貫穿于初中道德與法治教學(xué)的始終，教師要培養(yǎng)學(xué)生長期性的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)法治知識(shí)、思考法治現(xiàn)象、表達(dá)法治感悟。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開法治知識(shí)的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生以相應(yīng)主題法律知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固為目標(biāo)，表現(xiàn)個(gè)人的法治素養(yǎng)，根據(jù)競賽的結(jié)果彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。法治知識(shí)競賽活動(dòng)的開展還需要一定的資源作為支撐，教師既要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生從課外知識(shí)中不斷充實(shí)自我，提高參與競賽活動(dòng)的信心。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊《理解權(quán)利義務(wù)》一單元時(shí)，教師可以在項(xiàng)目式教學(xué)法的引領(lǐng)下組織學(xué)生開展法治知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在法治氛圍中，及時(shí)聯(lián)系所學(xué)習(xí)的法治知識(shí)，展開積極思考。具體而言，教師可以設(shè)置如下競賽項(xiàng)目：“公民的基本權(quán)利包括哪些方面？”作答的形式可以是學(xué)生運(yùn)用語言作出表述，也可以是書寫出具體的知識(shí)。在語言表述形式中，每名學(xué)生可以輪流說出公民的一項(xiàng)權(quán)利，展開法治知識(shí)接龍活動(dòng)。在書寫形式中，教師可以要求學(xué)生盡可能全面地書寫出公民所具有的各種權(quán)利，并確保各種權(quán)利名詞書寫的正確性。這種競賽活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納意識(shí)，讓學(xué)生歸類相應(yīng)的法治知識(shí)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)化展開法治學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)法主題性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢，教師還可以利用信息技術(shù)搜索相應(yīng)的法治知識(shí)問答網(wǎng)站，讓學(xué)生定期參與作答活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生既能夠及時(shí)復(fù)習(xí)教材中的法治知識(shí)，也能夠拓展學(xué)習(xí)課外的法治知識(shí)。由此可見，教師可以以知識(shí)競賽的形式展開項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加廣泛地學(xué)習(xí)法治知識(shí)，認(rèn)識(shí)自身法治知識(shí)的積累狀況，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生尊重法律、學(xué)習(xí)法律的意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，法治意識(shí)的培養(yǎng)對于初中學(xué)生的全面成長而言具有重要的作用，是初中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是初中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的重要素養(yǎng)。落實(shí)法治意識(shí)的培養(yǎng)是初中道德與法治學(xué)科的重要教學(xué)主題。項(xiàng)目式教學(xué)法具有系統(tǒng)化、體系化、主題化的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)，參與環(huán)節(jié)多樣而完整的法治學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷積累法治知識(shí)、辨析法治現(xiàn)象、模擬法治情境、參與法治宣傳、學(xué)習(xí)法治先進(jìn)人物事跡與品質(zhì)、參與法治知識(shí)競賽活動(dòng)，從而發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在相互配合、共同努力中完成各種法治主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。