創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 撬動全面育人

王慧卿 張玉娟 高明

在落實(shí)“雙減”的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”方面出現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：一部分老師為了完成當(dāng)堂作業(yè)，匆匆講完教學(xué)重點(diǎn)后就開始布置作業(yè)，課堂教學(xué)的重心變成以學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容為主，且作業(yè)來源于《基礎(chǔ)訓(xùn)練》或某試卷，形式單一，內(nèi)容零碎而又程式化，缺少思維拓展，甚至不乏運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”的情況；一部分教師以教學(xué)任務(wù)繁重、課時有限為由，認(rèn)為不布置作業(yè)就是減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。如此一來，前者如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何落地立德樹人的目標(biāo)？后者不布置作業(yè)又怎樣反饋學(xué)情、改善教學(xué)，怎能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？這樣的“減”法不僅無效，也是不科學(xué)的。

為切實(shí)將“雙減”提質(zhì)減負(fù)落地，筆者帶領(lǐng)所主持的名師工作室成員，依托學(xué)校歷史教研組，開展了“‘雙減下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考”的主題研討及校本教研活動，并申報(bào)立項(xiàng)了“‘雙減背景下初中歷史創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)研究”課題（已結(jié)項(xiàng)），初步探索出實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)有效銜接的路徑，即作業(yè)與教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)，踐行全面育人的教育方針。

一、校本研修，認(rèn)識“作業(yè)”本質(zhì)

課題組成員通過多措并舉的校本研修及教學(xué)實(shí)踐活動，首先更新了教師的“作業(yè)”觀，明確以下幾點(diǎn)：作業(yè)并不只有書面習(xí)題，更不是家庭作業(yè)，其本質(zhì)是學(xué)生為完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動，是課程的一個環(huán)節(jié)；作業(yè)要貫穿課堂始終，設(shè)計(jì)要與教學(xué)同步，實(shí)施要與教學(xué)融合，即教、學(xué)、評一體化。

因此，我們依據(jù)“以史育人”的歷史課程目標(biāo)，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)角度，基于作業(yè)的主體及成效，以“啟智”“賦能”“動情”三個關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)，確定了歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則：減少量、提高質(zhì)、豐富形；增趣味、促探究、重實(shí)踐；真情境、有價值、蘊(yùn)素養(yǎng)；活動化、生活化、項(xiàng)目化；進(jìn)階性、融合性、長效性，并堅(jiān)持立足每一節(jié)常態(tài)課，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)。

二、課堂作業(yè)教、學(xué)、評一體化，在活動中育人

（一）融作業(yè)于課堂教學(xué)活動，落實(shí)核心素養(yǎng)

切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的主陣地是課堂。在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教師的基本職責(zé)。這就要求教師必須提高課堂效率，把作業(yè)任務(wù)化、活動化，并將其穿插融合于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行教、學(xué)、評一體化；以問題驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生聽說寫練相結(jié)合，以練代講、以練代學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝”相關(guān)內(nèi)容時，我們依據(jù)課標(biāo)要求，基于單元大概念下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)整合，分解為“政權(quán)更迭”“江南開發(fā)”“民族交融”“多元文化”和“風(fēng)云人物”五大學(xué)習(xí)主題，即五個課時。

“政權(quán)更迭”一課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個作業(yè)活動。作業(yè)1：畫一畫。請你在時間軸的對應(yīng)位置上標(biāo)出各個政權(quán)的名稱，并繪制出一個朝代更迭示意圖。作業(yè)2：寫一寫。請你仿照老師提供的《朝代更替歌》范例，編寫一首三國兩晉南北朝的朝代更替歌謠（或順口溜）。作業(yè)3：談一談。對比東漢、三國、西晉疆域圖，說說你發(fā)現(xiàn)了什么歷史規(guī)律。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式新穎，在動口、動手、動腦的活動中，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)史實(shí)到提煉歷史內(nèi)在邏輯聯(lián)系，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念、唯物史觀以及歷史思維等核心素養(yǎng)。

“江南開發(fā)”一課時設(shè)計(jì)了兩個課堂作業(yè)。作業(yè)1：“一眼千年”——觀察秦漢時期和魏晉南北朝時期江南風(fēng)貌的歷史圖片，你發(fā)現(xiàn)有何變化？并說說理由。作業(yè)2：“詩詞江南”——文人墨客筆下的江南山川秀美，風(fēng)景如畫，請大聲誦讀關(guān)于江南的詩詞，來一個詩詞接龍……利用詩詞、圖片、地圖等創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)史料實(shí)證，感受文學(xué)魅力，增強(qiáng)家國情懷。

“民族交融”一課時的課堂作業(yè)有畫民族遷徙圖、猜成語故事、歷史小論壇、胡風(fēng)漢韻展等，幫助學(xué)生理解北魏孝文帝改革的歷史作用，有助于學(xué)生形成大歷史觀，認(rèn)識到國家統(tǒng)一和民族交融是主流。

“多元文化”一課時中，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)有“鑒寶大會”“名人軼事”等，通過寫科技藝術(shù)成果解說詞、講文化名人故事、列科技文化成就表、看《龍門金剛》舞蹈談文化傳承等活動，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，并從科技之光、藝術(shù)之美中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信與傳承之責(zé)。

“風(fēng)云人物”一課時，引導(dǎo)學(xué)生在課堂作業(yè)中“煮酒論英雄”：“時代變遷之下的英雄人物燦若繁星，三國兩晉南北朝更是英雄輩出。有揮刀打天下的帝王，有銳意改革的領(lǐng)袖，有孜孜不倦的科學(xué)家……請你從以下四個作業(yè)中任選一個完成。作業(yè)1：制作“我最欣賞的歷史人物”小卡片，史實(shí)全面，并說明欣賞理由。作業(yè)2：搜集曹操詩詞，感悟曹操魅力。作業(yè)3：對比《三國演義》和《三國志》，說說哪些是諸葛亮真實(shí)的貢獻(xiàn)。請用史實(shí)證明。作業(yè)4：有人說北魏孝文帝是鮮卑族的罪人，請你用史實(shí)論述他究竟該遭唾罵還是可以名垂青史。本課時以“人”為載體，學(xué)生在評述曹操、諸葛亮、苻堅(jiān)、拓跋宏、祖沖之等歷史人物的過程中，從點(diǎn)到面再悟“中華民族多元一體”，深化單元大概念，形成完整的歷史觀。

這套單元作業(yè)較好地體現(xiàn)了“設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的有核心、有靈魂的作業(yè)和任務(wù)”這一宗旨。作業(yè)與課堂教學(xué)活動有機(jī)融合，貫穿于教、學(xué)、評的全過程，歷史課程的五大核心素養(yǎng)落地有聲、落實(shí)有形，真正達(dá)成“凝聚歷史智慧，浸潤師生成長”的育人目標(biāo)。

（二）前置作業(yè)評價量規(guī)，以評促學(xué)

新課程下的教學(xué)評價不只是檢驗(yàn)學(xué)情的工具。過程性評價更有利于改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。評價前置更有利于讓學(xué)生明白“我要學(xué)到何種程度”。因此，我們在布置作業(yè)的同時要制定并告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，如上述作業(yè)“畫時間軸和政權(quán)更迭示意圖”，A級：能精準(zhǔn)畫出至少兩項(xiàng)內(nèi)容，史實(shí)準(zhǔn)確，圖文美觀；B級：能準(zhǔn)確畫出一項(xiàng)內(nèi)容，清晰標(biāo)注政權(quán)名稱，或能用圖示變更關(guān)系；C級：能簡單完成或部分完成。如此前置評價量規(guī)，可以使學(xué)生明晰要完成的作業(yè)任務(wù)目標(biāo)，更有利于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的指向性，體現(xiàn)層次性，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)達(dá)成和思維進(jìn)階。

（三）搭建作業(yè)支架，提升實(shí)效

設(shè)計(jì)作業(yè)時不僅要考慮作業(yè)的價值及有效性，還要考慮學(xué)生能不能做、能否做好的問題，所以給學(xué)生搭建作業(yè)支架十分必要。如上述“政權(quán)更迭”課時的三個作業(yè)任務(wù)，教師要同時提供大事年表、時間軸圖示、《三國鼎立示意圖》、《朝代更替歌》等范例；而“煮酒論英雄”的作業(yè)，要給學(xué)生提供“百姓眼中的曹操”“戲曲舞臺上的曹操”“名人眼中的曹操”等不同角度的歷史資料。以文獻(xiàn)史料和歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境，或用問題串啟發(fā)學(xué)生思考探究，或提示學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的方法指導(dǎo)語等。通過搭建作業(yè)支架，降低難度、拉長坡度，提供支持、遷移運(yùn)用，讓學(xué)生的作業(yè)可操作，讓作業(yè)更具實(shí)效性。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，寓學(xué)于樂

我們有意識地減少課堂中背誦默寫類的呆板作業(yè)，盡量在“新”“趣”上下功夫，創(chuàng)新作業(yè)的形式，寓學(xué)于樂。如課堂上的“歷史連連看”、人物競猜、成語故事會、“秦始皇上法庭”、給東漢說唱俑寫一段說唱詞等作業(yè)，富有情境、創(chuàng)意有趣，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生樂此不疲，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才能的樂趣。我們的歷史課，學(xué)生徜徉于故事分享、人物論壇、歌曲欣賞、精神禮贊、圖片分析、示意圖勾勒、路線圖繪制、課堂鑒寶、歷史畫廊、詩詞串燒、時空隧道等，融合歷史、語文、音樂、美術(shù)、地理等學(xué)科，體現(xiàn)了跨學(xué)科、多角度融合學(xué)習(xí)。將作業(yè)嵌入課堂教學(xué)，以學(xué)習(xí)活動為載體，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，促使學(xué)生思維在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)階，達(dá)成課程育人的目的。

三、課后作業(yè)生活化，在實(shí)踐中育人

（一）單元長程作業(yè)，延展課堂

每學(xué)完一個單元或一個階段，我們就會給學(xué)生開一次“作業(yè)超市”：學(xué)完本單元，針對你印象最深刻的一個人物、一件文物或一件大事，用你喜歡的方式表達(dá)和記錄——可以繪制圖畫，辦手抄報(bào)，寫小論文、人物傳記，文物仿制，編演小劇本等，任選一種作業(yè)試試吧。此項(xiàng)作業(yè)涵蓋了整個單元的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生了解獲取歷史知識的方法、途徑，并用不同方式展示學(xué)習(xí)成果。同時提供多種作業(yè)選擇，涵蓋基礎(chǔ)型、提能型、素養(yǎng)型作業(yè)，可以讓不同程度的學(xué)生都能發(fā)揮特長，做有所得，學(xué)有所獲。

（二）學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，走向生活

結(jié)合寒假、暑假以及傳統(tǒng)節(jié)日或重大紀(jì)念日等時間節(jié)點(diǎn)，增加項(xiàng)目化、實(shí)踐化的歷史學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)。如“五一勞動節(jié)”時，我校歷史學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的主題是“弘揚(yáng)工匠精神 體悟勞動光榮”，要求七年級圖繪生產(chǎn)工具及著名工程，八年級制作大國工匠及勞模小名片，九年級列表整合科技革命的發(fā)展歷程及對中國的影響等，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)古今勞動智慧，弘揚(yáng)勞動精神，感受科技是第一生產(chǎn)力等歷史規(guī)律。再如，2022年暑假發(fā)布“行走三門峽 喜迎二十大”歷史學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)。鼓勵學(xué)生走進(jìn)博物館，觸摸家鄉(xiāng)前世今生；走進(jìn)革命紀(jì)念館，探尋家鄉(xiāng)紅色歷史；走進(jìn)三門峽大壩，體驗(yàn)家鄉(xiāng)建設(shè)變化；走進(jìn)大街小巷，用鏡頭記錄家鄉(xiāng)風(fēng)貌變化，展示建設(shè)成果……

這類實(shí)踐作業(yè)，跳出課本的局限，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)形式，拓展了學(xué)習(xí)資源，讓歷史“活”了起來。同時，學(xué)生在實(shí)地研學(xué)、成果設(shè)計(jì)的過程中，親自搜集史料、提煉信息，提高了邏輯思維，增強(qiáng)了語言表達(dá)和審美能力，加深了對家鄉(xiāng)、對祖國歷史的了解與自豪感。

四、創(chuàng)新型作業(yè)跨學(xué)科項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)綜合育人

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是綜合育人、實(shí)踐育人的目標(biāo)體現(xiàn)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。我校“虢都史話”校本課程充分挖掘鄉(xiāng)土歷史文化，結(jié)合市情、校情和學(xué)情，設(shè)計(jì)了“萬里黃河第一壩”的項(xiàng)目化作業(yè)：

（1）三門峽每年舉辦國際旅游節(jié)，請你搜集史料及圖片，為外國友人用中、英文分別介紹一下家鄉(xiāng)三門峽或三門峽大壩。

（2）古有大禹治水“劈三門”、黃河艄公“朝我來”的故事，今有“萬眾一心治黃河，一夜興起三門峽”的城市發(fā)展。請查找資料，講一個家鄉(xiāng)建設(shè)中你印象最深刻的歷史人物或故事。

（3）請查找有關(guān)三門峽大壩的詩詞，舉行詩詞鑒賞會，誦經(jīng)典，談感悟。

（4）欣賞美術(shù)經(jīng)典作品《黃河三門峽——中流砥柱》，了解其創(chuàng)作背景，試試畫一畫大壩，或動手做一組大壩模型，或利用電腦畫圖。

（5）三門峽大壩建成后引起一些專家的反對，請查找資料從地理學(xué)的角度試論萬里黃河第一壩為何選址三門峽。說明有何利弊，怎樣解決。

（6）請查找資料試論大壩的修建對三門峽的生態(tài)環(huán)境有何影響。

（7）大壩前的河水中有一個屹立不倒的中流砥柱石。請你談?wù)勊膩須v及意義。

這種作業(yè)涉及調(diào)查—探究—實(shí)踐—分享，實(shí)際上是一次跨學(xué)科主題式融合學(xué)習(xí)。通過學(xué)科滲透、活動融合、實(shí)踐創(chuàng)新、空間融通等方式，學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、切身感悟，增強(qiáng)了家國情懷，學(xué)校也達(dá)到了全面育人、文化培根的目的。

五、作業(yè)質(zhì)量效果評估與反思

（一）學(xué)生作業(yè)成效顯著

課題組經(jīng)過近兩年的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，較好地體現(xiàn)了“設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的有核心、有靈魂的作業(yè)和任務(wù)”。以前置作業(yè)促進(jìn)學(xué)生溫故知新，以課內(nèi)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生解決問題，以課外長程作業(yè)促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活。作業(yè)內(nèi)容求新、求趣、求實(shí)，作業(yè)方式多元、多樣、多彩。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、搭建作業(yè)支架，前置評價量規(guī)，讓作業(yè)可操作，提供作業(yè)超市讓學(xué)生可選擇，跨學(xué)科、多角度體現(xiàn)融合學(xué)習(xí)，活動式、合作式作業(yè)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。學(xué)生講故事、寫詩詞、做手抄報(bào)、拍視頻、寫辯論稿及課本劇等，成果形式之多，參與度之高，超出了我們的預(yù)期。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)反思

我們的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐還有很多不足。關(guān)于作業(yè)對學(xué)生影響力的反饋，關(guān)于作業(yè)評價指標(biāo)或體系，需要進(jìn)一步完善與跟進(jìn)，還需關(guān)注學(xué)情，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)心理的呵護(hù)與關(guān)注，更要加強(qiáng)對學(xué)困生的研究與幫助，給學(xué)困生搭建更多學(xué)習(xí)和作業(yè)支架。此外，我們更要加強(qiáng)對作業(yè)時長把控的研究與實(shí)踐。

只要方向?qū)α耍孔咭徊蕉际乔斑M(jìn)。課題組成員撰寫的《基于“啟智·賦能·動情”的中學(xué)歷史大單元作業(yè)設(shè)計(jì)》榮獲2022年河南省義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例評選一等獎！我們將繼續(xù)堅(jiān)定立德樹人目標(biāo)，堅(jiān)決貫徹課堂提質(zhì)、課后減負(fù)，堅(jiān)守核心素養(yǎng)立意，堅(jiān)持新課程教學(xué)改革，不斷深化反思，以作業(yè)為切入點(diǎn)，撬動全面育人大課題。

（作者單位：河南省三門峽市第三中學(xué)）

編輯：常超波