核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文情境化作業(yè)設(shè)計(jì)

彭獻(xiàn)慧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出：語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的途徑有很多：閱讀寫(xiě)作、演講辯論、調(diào)查訪問(wèn)……但歸根結(jié)底，就是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行積極的語(yǔ)言實(shí)踐。

就語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師更多的是在課堂上創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，如下面這個(gè)例子：

在一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4“日月水火”的教學(xué)中，教師在教學(xué)“日”這個(gè)漢字時(shí)，不只讓學(xué)生觀察書(shū)上的太陽(yáng)圖片，還鼓勵(lì)學(xué)生探出頭去看天上那明晃晃的太陽(yáng)。學(xué)生通過(guò)觀察很容易就發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)不僅圓，還會(huì)發(fā)光。教師相機(jī)告訴學(xué)生：聰明的古人就像你們一樣愛(ài)觀察，他們觀察到太陽(yáng)是圓的，于是就先畫(huà)一個(gè)“○”表示太陽(yáng)的形狀；接著，他們又觀察到太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，于是就在“○”中添了一個(gè)點(diǎn)。教師將生活情境與古人造字的故事情境結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立漢字“日”與日常所見(jiàn)太陽(yáng)的聯(lián)系，而學(xué)生在建立聯(lián)系的過(guò)程中也初步感受到了漢字的文化內(nèi)涵。

《課標(biāo)》明確指出：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)該利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師不應(yīng)該將學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)只囿于課內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外。

課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分。對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)可以促使他們將課堂上習(xí)得的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，有利于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展；對(duì)于教師而言，作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要活動(dòng)，是調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。作業(yè)應(yīng)該像課堂教學(xué)那樣被精心設(shè)計(jì)，且在設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧到情境的創(chuàng)設(shè)。

一、三種類(lèi)型：助力核心素養(yǎng)落地

以情境為載體的作業(yè)即情境化作業(yè)。情境化作業(yè)大致有以下幾個(gè)類(lèi)型：

（一）基礎(chǔ)型情境化作業(yè)

基礎(chǔ)型情境化作業(yè)是以積累梳理語(yǔ)言文字為主的作業(yè)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作業(yè)情境，幫助學(xué)生積累、梳理語(yǔ)言文字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，提升學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力，使學(xué)生形成良好語(yǔ)感的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字、組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。

（二）發(fā)展型情境化作業(yè)

發(fā)展型情境化作業(yè)是以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流為主的作業(yè)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的文本并進(jìn)行表達(dá)交流，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美能力。

（三）拓展型情境化作業(yè)

拓展型情境化作業(yè)是以整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主的作業(yè)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題式作業(yè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野；引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

二、四個(gè)關(guān)注：提升情境化作業(yè)品質(zhì)

教師在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，需要關(guān)注到以下四點(diǎn)：

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂上組織的一切教學(xué)活動(dòng)都必須指向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，作為課堂教學(xué)的延伸——作業(yè)，也必須有明確的目的性。因此，教師在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)的過(guò)程中首先要考慮的問(wèn)題是：其能否有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要時(shí)刻牢記：創(chuàng)設(shè)情境是為了學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建階梯，而不是設(shè)置障礙。如果教師設(shè)計(jì)的情境化作業(yè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的發(fā)展無(wú)益，反而還阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，那就必須舍棄。

以一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字“日月水火”這一課的基礎(chǔ)型情境化作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

情境化作業(yè)一：

今天，你需要乘坐時(shí)光機(jī)回到幾千年前，和古人一起創(chuàng)造文字。你們創(chuàng)造的漢字是這樣的：

請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你創(chuàng)造了哪些字，你是怎么將它們創(chuàng)造出來(lái)的。

情境化作業(yè)二：

你創(chuàng)造的漢字和現(xiàn)在所使用的漢字有很大差別，你很想知道它們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生變化。于是你乘坐時(shí)光機(jī)又回到了現(xiàn)在，和爸爸媽媽一起查閱資料，終于找到了答案。原來(lái)……

識(shí)字“日月水火”一課呈現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的8個(gè)象形字，每個(gè)字都是通過(guò)圖文結(jié)合的方式展示的。這種圖文結(jié)合的方式直觀地揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)。本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是初步了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。

課后，教師設(shè)計(jì)的情境化作業(yè)一是穿越時(shí)空，與古人一起造字。這項(xiàng)作業(yè)不僅能幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中更進(jìn)一步地領(lǐng)略象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。情境化作業(yè)二是探尋漢字的演變。這項(xiàng)作業(yè)超出了一年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，不符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，又與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，可以說(shuō)既不合情，也不合理。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此項(xiàng)情境化作業(yè)是虛假的、無(wú)意義的，必須舍棄。

在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，一定要時(shí)刻牢記：情境化作業(yè)對(duì)于教學(xué)和學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是真實(shí)而有意義的，而衡量其是否真實(shí)、是否有意義的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是基于學(xué)科核心素養(yǎng)而制訂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注前后鏈接

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有在具體情境中學(xué)到的知識(shí)才是有用的，離開(kāi)了具體情境，知識(shí)很難被準(zhǔn)確理解；能力也只有在復(fù)雜的情境中才能真正形成，脫離了復(fù)雜的情境，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)大打折扣。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)、有效的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力均能獲得發(fā)展。但令人遺憾的是，教師大多只是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也能以情境為載體，且作業(yè)情境又能與課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境對(duì)接，構(gòu)成一個(gè)支撐、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“情境鏈”，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也就有了更加堅(jiān)實(shí)的依托。

以六年級(jí)上冊(cè)第10課《竹節(jié)人》的發(fā)展型情境化作業(yè)為例（此項(xiàng)作業(yè)安排在第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后完成）：

邀 請(qǐng) 函

親愛(ài)的竹節(jié)人推廣大使：

班級(jí)將于本周四下午第一節(jié)課開(kāi)展一次“竹節(jié)人爭(zhēng)霸賽”?，F(xiàn)誠(chéng)摯邀請(qǐng)你和你的竹節(jié)人一起出席本次大賽。

六一班班委會(huì)

2022年10月14日

《竹節(jié)人》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元（閱讀策略單元）的一篇課文。此單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者?！吨窆?jié)人》一課的閱讀提示共給出了三個(gè)閱讀任務(wù)：1.寫(xiě)玩具制作指南，并教給別人玩這種玩具；2.體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣；3.講一個(gè)有關(guān)教師的故事。這三個(gè)任務(wù)分別引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去閱讀這篇課文：第一個(gè)任務(wù)偏重于實(shí)用，需要從課文中提取關(guān)鍵信息來(lái)完成；第二個(gè)任務(wù)偏重于體驗(yàn)，需要從字里行間去體會(huì)、感受竹節(jié)人帶給大家的樂(lè)趣；第三個(gè)任務(wù)偏重于敘事，需要把握事情的前因后果和細(xì)節(jié)去講述故事。

在第一課時(shí)中，學(xué)生不僅要讀通課文、梳理清楚課文脈絡(luò)，還要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)。課后，教師留給學(xué)生情境化作業(yè)以“邀請(qǐng)函”的形式呈現(xiàn)，作業(yè)的內(nèi)容是動(dòng)手制作竹節(jié)人。學(xué)生雖然在課上完成了竹節(jié)人的制作指南，但這份指南的有效性還有待驗(yàn)證。而課后安排學(xué)生親手制作竹節(jié)人，正是驗(yàn)證指南有效性的最佳途徑。學(xué)生按照自己寫(xiě)的制作指南操作，如果可以順利制作出竹節(jié)人，那么制作指南就是準(zhǔn)確無(wú)誤的，也可以間接印證在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)所運(yùn)用的閱讀方法是正確的；如果無(wú)法順利制作出竹節(jié)人，那就說(shuō)明制作指南還有待進(jìn)一步完善，學(xué)生需要調(diào)整閱讀策略再去研讀課文、修改指南，直至順利制作出竹節(jié)人。

教師在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，一定要盡量做到：關(guān)注前后銜接，讓課堂教學(xué)情境與課后作業(yè)情境形成一個(gè)情境鏈。情境鏈不僅可以幫助教師避免因創(chuàng)設(shè)過(guò)多情境而陷入教學(xué)高耗低效的境地，還可以幫助學(xué)生將整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一個(gè)任務(wù)群，使學(xué)習(xí)變得更加高效。

（三）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

《課標(biāo)》指出：教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境?！罢鎸?shí)而富有意義”是針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)而言的。所謂“真實(shí)”，指的是這種情境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中已經(jīng)遇到的或者將來(lái)能夠遇到的；所謂“有意義”，指的是這些情境能為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而達(dá)成積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)審美情趣、積淀文化底蘊(yùn)的目標(biāo)。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元“語(yǔ)文園地”的發(fā)展型情境化作業(yè)為例（此項(xiàng)作業(yè)為預(yù)習(xí)作業(yè)）：

同學(xué)們，請(qǐng)注意觀察放學(xué)路上看到的路牌，這些路牌有什么相似與不同之處呢？請(qǐng)以小組為單位做好歸納總結(jié)。

為了完成此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行調(diào)查探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)路牌上地名的拼寫(xiě)規(guī)則有了初步的了解，還提升了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和思維能力。

但事實(shí)上，完全真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是可遇而不可求的。很多時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)的是一種經(jīng)過(guò)改造的擬真情境。對(duì)于學(xué)生而言，擬真情境也是真實(shí)而有意義的。

以五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：讀古典名著，品百味人生”的拓展型情境化作業(yè)為例：

今天，一年一度的“名著盛典”在大觀園舉行，四大名著中的眾多人物齊聚一堂?！白罡呷藲猹?jiǎng)”最終花落誰(shuí)家呢？請(qǐng)你為自己心中最喜愛(ài)的那個(gè)他（她）寫(xiě)一段競(jìng)選詞。

五年級(jí)的學(xué)生多多少少都參與過(guò)競(jìng)選或聆聽(tīng)過(guò)他人競(jìng)選，所以教師創(chuàng)設(shè)的“為自己最喜愛(ài)的人物角色寫(xiě)競(jìng)選詞”這一擬真情境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)且有意義的。此情境一下就拉近了學(xué)生與書(shū)中人物的距離，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還推動(dòng)了學(xué)生的閱讀與鑒賞能力、表達(dá)與交流能力的不斷進(jìn)階。

在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，要盡量關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感：作業(yè)情境要真且有意義，作業(yè)問(wèn)題要真且促發(fā)展。

（四）關(guān)注個(gè)體差異

《課標(biāo)》指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程不僅要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，還要關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。

學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、知識(shí)水平不同、興趣愛(ài)好不同，這就使他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式千差萬(wàn)別。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出不同的作業(yè)情境。以六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”的發(fā)展型情境化作業(yè)為例：

活動(dòng)征集令

活動(dòng)主題：六年的小學(xué)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，為了紀(jì)念逝去的五彩童年，我們班將舉行一次“詩(shī)歌致童年”活動(dòng)。

情境化作業(yè)一：請(qǐng)加入“為童年吟詩(shī)”小組，采取配樂(lè)吟誦的方式贊美童年。

情境化作業(yè)二：請(qǐng)加入“為童年畫(huà)詩(shī)”小組，以繪畫(huà)形式呈現(xiàn)心中最美的詩(shī)歌。

情境化作業(yè)三：請(qǐng)加入“為童年寫(xiě)詩(shī)”小組，為悠悠童年創(chuàng)作一首詩(shī)。

特別提醒：請(qǐng)選擇一項(xiàng)作業(yè)完成。

活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間：2023年6月1日—6月9日。

活動(dòng)展示時(shí)間：2023年6月11日

在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，挑選自己喜歡的、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情境，真正沉入學(xué)習(xí)情境中吟誦、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)作，去不斷地發(fā)展核心素養(yǎng)。

教師只有立足四個(gè)“關(guān)注”，提升情境化作業(yè)品質(zhì)，才能有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（作者單位：南京市九龍小學(xué)）

編輯：常超波