初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀培養(yǎng)方法

肖婷婷

時(shí)空觀是指在特定時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀，即培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)序和地理觀念。本文延伸其內(nèi)涵，認(rèn)為時(shí)空觀還應(yīng)把握不同時(shí)代歷史發(fā)展的階段性特征、歷史事件的邏輯以及縱橫關(guān)系。對(duì)初中生而言，歷史是抽象的概念，是遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活且久遠(yuǎn)的人和事，故學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知存在平面化特點(diǎn)，容易造成認(rèn)知偏頗，混淆歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)和具體的人或事。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要具備時(shí)空觀念，站在正確的時(shí)間和空間視角感知?dú)v史、分析歷史，貫古通今，認(rèn)識(shí)歷史事件、人物、價(jià)值與地位，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，剖析歷史，掌握計(jì)算歷史年代、識(shí)別歷史地圖等方法。上述內(nèi)容表明了培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀在初中歷史教學(xué)中的必要性。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀應(yīng)把握的要點(diǎn)

（一）把握跨時(shí)空歷史發(fā)展的階段性特點(diǎn)

歷史發(fā)展并非孤立與靜止的，而是相互聯(lián)系的，不以人的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移。不同階段的歷史發(fā)展特點(diǎn)各有差異，展現(xiàn)階段性歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系特征。因此，想要培養(yǎng)初中生的時(shí)空觀，初中歷史教師應(yīng)抓住不同階段歷史發(fā)展中的“差異”，從“異”出發(fā)，幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展中的原因和結(jié)果、變化與延續(xù)、聯(lián)系與綜合、統(tǒng)一與多樣，進(jìn)而從宏觀視角體會(huì)歷史的壯闊，這對(duì)學(xué)生后續(xù)建構(gòu)完善的歷史知識(shí)框架、把握歷史發(fā)展的階段性特點(diǎn)、深入剖析和闡釋歷史事件大有裨益。

（二）把握歷史事件的邏輯聯(lián)系

為了讓學(xué)生詳細(xì)了解正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的前因后果，初中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、歷史時(shí)間、抗戰(zhàn)地點(diǎn)、抗戰(zhàn)口號(hào)、代表人物、抗戰(zhàn)內(nèi)容、抗戰(zhàn)原因及結(jié)果、歷史性質(zhì)及作用等方面進(jìn)行分析，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思路更加清晰，能精準(zhǔn)把握歷史事件內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，認(rèn)識(shí)歷史在特定階段發(fā)展的必然性。

（三）把握歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系

歷史事件內(nèi)部縱橫相連是歷史演繹的主旋律。通過歷史縱向聯(lián)系，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)歷史事件從古至今的發(fā)展走向，甚至是未來發(fā)展趨勢(shì)；通過歷史橫向聯(lián)系，學(xué)生可以識(shí)別不同歷史事件的異同點(diǎn)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，汲取歷史智慧，立足當(dāng)下，指引未來。同時(shí)，各種歷史事件紛繁復(fù)雜，其背后暗含著歷史發(fā)展規(guī)律，需要學(xué)生建立時(shí)空觀，用歷史思維探究不同時(shí)間和空間視域下歷史內(nèi)部的縱向與橫向聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律。尤其是在全球化背景的當(dāng)下，學(xué)生想要快速適應(yīng)社會(huì)，需要具備全球觀念和國(guó)際視野，站在更宏觀的視角和廣闊的立場(chǎng)思考問題，這在本質(zhì)上也體現(xiàn)了歷史的縱向與橫向關(guān)系。

二、指向時(shí)空觀培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)方法

（一）梳理和精選教學(xué)素材，建立歷史時(shí)空框架

教學(xué)素材是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的前提和基礎(chǔ)，日常教學(xué)中為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的目標(biāo)，教師應(yīng)精心梳理和選擇教學(xué)素材，善用教材單元導(dǎo)讀部分，指引學(xué)生初步建立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)空框架。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用教材給出的課例，或者延伸和補(bǔ)充歷史背景信息，增進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)間與空間概念的認(rèn)識(shí)，還可以運(yùn)用正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)發(fā)生的地域名稱，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位地理坐標(biāo)，構(gòu)建時(shí)空框架。

例如，在教學(xué)“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”一課時(shí)，涉及的臺(tái)兒莊戰(zhàn)役發(fā)生地處于蘇魯交界，位于棗莊南部，地處徐州東北30 km的大運(yùn)河北岸，臨城至趙墩的鐵路支線，北連津浦路，南連隴海線，西臨南四湖，是南下徐州的最后屏障，也是南北漕運(yùn)的樞紐。教師可利用這些地域名稱，梳理作戰(zhàn)場(chǎng)地和歷史發(fā)展主線，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。

在課堂教學(xué)中，教師還可以利用圖文并茂的方式展示臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的戰(zhàn)略位置圖，并播放悠揚(yáng)的音樂，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)教師再采用提問引導(dǎo)的方式詢問學(xué)生：“日本進(jìn)攻臺(tái)兒莊的意圖是什么？”學(xué)生結(jié)合臺(tái)兒莊位置圖回答問題，教師進(jìn)一步總結(jié)：臺(tái)兒莊的戰(zhàn)略位置至關(guān)重要，自古為兵家必爭(zhēng)之地。從山東半島登陸的部分日軍，同津浦路南下的日軍會(huì)師臺(tái)兒莊，合力攻擊徐州，打通南北戰(zhàn)場(chǎng)，企圖加速中國(guó)滅亡的計(jì)劃。同時(shí)，教師可重點(diǎn)為學(xué)生介紹臺(tái)兒莊的地理位置以及在抗戰(zhàn)中的作用，并用簡(jiǎn)單圖示法向?qū)W生展示臺(tái)兒莊大捷中池淮阻擊戰(zhàn)的具體路線：（1）利用淮河、淝河等地形障礙優(yōu)勢(shì)，阻止日軍沿津浦路北進(jìn)。（2）中國(guó)軍隊(duì)到達(dá)合肥、舒城、八斗嶺、下塘集之線，在淮河北岸抵抗日軍襲擊，并由其他中國(guó)軍隊(duì)從張橋鎮(zhèn)、老人倉(cāng)一線向池河、定遠(yuǎn)日軍實(shí)施側(cè)擊，攻入桑家澗。（3）中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝在淮河流域阻擊戰(zhàn)中也發(fā)揮配合作用，在淮南鐵路兩側(cè)展開游擊活動(dòng)，進(jìn)入蚌埠、徐州、合肥三點(diǎn)之間作戰(zhàn)。然后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究臺(tái)兒莊大捷對(duì)抗戰(zhàn)產(chǎn)生的影響。通過整個(gè)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀臺(tái)兒莊戰(zhàn)役涉及的不同地域名稱和行動(dòng)路線，使學(xué)生潛移默化中形成時(shí)空觀，對(duì)歷史特定階段的空間概念有了新的認(rèn)識(shí)。

（二）巧用歷史時(shí)間信息，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念

由于部分教師未能突出歷史事件的過去性特征，很多初中生沒有以時(shí)間為經(jīng)度、以空間為緯度去研究過去發(fā)生的事件以及代表人物的成長(zhǎng)歷程，僅僅將歷史事件、代表人物所處時(shí)間段看作一個(gè)單純的數(shù)字，并未賦予時(shí)間的邏輯性和連續(xù)性，記憶歷史時(shí)間呈現(xiàn)教條、中斷、單一等短板。為了解決這一問題，幫助學(xué)生形成良好的時(shí)空觀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事實(shí)的記憶，在日常教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師應(yīng)有意識(shí)突出重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生以歷史時(shí)間為線索，巧設(shè)時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生用坐標(biāo)軸串聯(lián)某一時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的歷史事件，從多方面整理歷史內(nèi)容。這樣不僅能避免學(xué)生混淆歷史時(shí)間及歷史事件，讓學(xué)生靈活運(yùn)用時(shí)間坐標(biāo)軸梳理和描繪歷史發(fā)展脈絡(luò)，理清歷史發(fā)展的先后順序，掌握不同時(shí)間的歷史變遷，還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都具有獨(dú)特的時(shí)間與空間，歷史發(fā)展是立體化而非平面化的，以此自然而然幫助學(xué)生建立時(shí)空觀。

例如，在教學(xué)“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”一課時(shí)，為落實(shí)時(shí)空觀培養(yǎng)目標(biāo)，教師要突出歷史事實(shí)的重要時(shí)間點(diǎn)。這一階段發(fā)生的歷史事件包括臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、武漢保衛(wèi)戰(zhàn)、第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)。同時(shí)，不同戰(zhàn)役又各自涉及不同時(shí)間點(diǎn)。如正面戰(zhàn)場(chǎng)四個(gè)大會(huì)戰(zhàn)的時(shí)間，分別是：1937年8月—11月淞滬會(huì)戰(zhàn)；1937年9月—11月太原會(huì)戰(zhàn)；1938年2月—5月徐州會(huì)戰(zhàn)；1938年6月—10月武漢會(huì)戰(zhàn)。其中，臺(tái)兒莊戰(zhàn)役是徐州會(huì)戰(zhàn)中的重大戰(zhàn)役。由于歷史事件、歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)涉及較多，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混淆的問題。而且初中歷史教材中各知識(shí)點(diǎn)的編寫方式欠缺連續(xù)性，未能突出歷史時(shí)序，僅僅在單元內(nèi)圍繞某一到兩個(gè)歷史事件，教師穿插講解，并梳理時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化記憶知識(shí)點(diǎn)，缺少整體化歷史思維和建立系統(tǒng)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)歷史變得吃力，也容易出錯(cuò)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，教師可組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”為思維導(dǎo)圖的主干，從1938年3月16日臺(tái)兒莊戰(zhàn)役開始，到1938年6月11日—1938年10月27日武漢保衛(wèi)戰(zhàn)，一直到1939年9月—1942年1月第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)，讓學(xué)生圍繞不同時(shí)間點(diǎn)之間所發(fā)生的歷史事件以及對(duì)應(yīng)的時(shí)間，通過查詢教材或者課外相關(guān)資料，補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖，細(xì)化各個(gè)分支部分。在抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生完善戰(zhàn)役發(fā)生的地點(diǎn)、原因、結(jié)果、影響等內(nèi)容。以武漢保衛(wèi)戰(zhàn)來說，教師指導(dǎo)學(xué)生在第二分支（武漢保衛(wèi)戰(zhàn)）所對(duì)應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)下方依次補(bǔ)充完整，會(huì)戰(zhàn)地點(diǎn)為武漢及武漢外圍地區(qū)；發(fā)生原因包含兩個(gè)方面：一方面，源于武漢的地理位置。武漢位于長(zhǎng)江中游，被長(zhǎng)江及漢水劃分為武昌、漢口和漢陽(yáng)三個(gè)部分。武昌是政治中心，漢口是商業(yè)集中地，漢陽(yáng)是工業(yè)地，在粵漢鐵路建成后也成為將南方港口的物資運(yùn)往內(nèi)陸的重要樞紐。另一方面，源于日本企圖完全遏制中國(guó)的野心。日本政府認(rèn)為一旦武漢陷落將會(huì)讓中國(guó)停止抵抗。所以，日本政府決定快速攻入武漢，迫使中國(guó)政府屈服。教師借助完善的思維導(dǎo)圖，不但能幫助學(xué)生理清特定歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，還能清晰地牢記每個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的不同要素，為建立時(shí)間觀念、掌握歷史基本事實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用歷史地圖和歷史插圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

初中歷史教材有各種類型的地圖和插圖，地圖和插圖是歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺的工具，便于學(xué)生直觀地感受歷史的立體化特征，初步形成時(shí)空觀。因此，教師要充分利用教材配套的歷史地圖和歷史插圖資源，在課堂上采用圖文結(jié)合方式，指導(dǎo)學(xué)生直觀地分析歷史事件以及當(dāng)時(shí)的地形地貌，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史空間格局的了解。另一方面，教師運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方法刺激學(xué)生的視覺感官，在PPT中巧用Flash動(dòng)畫，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)歷史地圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)位移和靜態(tài)位置，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史空間的感知力。

例如，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，教師可上網(wǎng)搜集為紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利七十周年時(shí)抗戰(zhàn)老兵方陣接受檢閱的視頻，并突出習(xí)近平總書記的重要講話精神，無論是正面戰(zhàn)場(chǎng)還是敵后戰(zhàn)場(chǎng)，所有投身中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們，皆為抗戰(zhàn)英雄、民族英雄。借助視頻、講話內(nèi)容的直觀影響力，讓學(xué)生理解英雄的概念，感知英雄形象，深入抗戰(zhàn)歷史事件，激發(fā)學(xué)生向英雄致敬、熱愛祖國(guó)的情感，由此導(dǎo)入“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”新課內(nèi)容。其次，教師展示圖文結(jié)合的圖片，在課前給每位學(xué)生發(fā)一張圖卡，圖卡上包含了正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)相關(guān)歷史插圖以及各類信息。針對(duì)每張圖卡，教師又設(shè)置了問題鏈，將問題情境化、具體化，并在導(dǎo)入新課主題后向?qū)W生提出問題：哪位同學(xué)拿到了最早的抗戰(zhàn)圖卡？學(xué)生之間紛紛展開交流，并說出自己拿到的抗戰(zhàn)圖卡對(duì)應(yīng)的歷史事件及時(shí)間。如有的學(xué)生拿到的圖卡是1941年第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)，有的則是1937年七七盧溝橋事變，也有學(xué)生拿到的是1931年九一八事變。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開交流，梳理時(shí)間節(jié)點(diǎn)，找出最早的抗戰(zhàn)卡片，重塑歷史時(shí)間觀念。最后，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，展示日軍侵華走勢(shì)的地圖，層層剖析，講解戰(zhàn)爭(zhēng)的來龍去脈，創(chuàng)設(shè)身臨其境的歷史戰(zhàn)場(chǎng)，在特定歷史情境中指引學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)。如教師先為學(xué)生播放淞滬會(huì)戰(zhàn)片段，帶領(lǐng)學(xué)生融入情境，并以PPT形式展示日軍侵華走勢(shì)地圖，結(jié)合地圖向?qū)W生介紹淞滬會(huì)戰(zhàn)時(shí)間是1937年8月13日。由此教師設(shè)問：“日軍先后占領(lǐng)上海和南京后，下一步進(jìn)攻目標(biāo)是哪里？”通過問題導(dǎo)出徐州會(huì)戰(zhàn)，探究臺(tái)兒莊戰(zhàn)役獲得自正面戰(zhàn)場(chǎng)以來最大勝利的原因。此時(shí)教師還可以利用圖卡，提問學(xué)生：是否拿到有關(guān)臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的圖卡，能否給大家介紹一下具體情況？同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格歸納、總結(jié)不同戰(zhàn)役之間的異同，并對(duì)不同戰(zhàn)役的條件、原因、背景、經(jīng)過、影響進(jìn)行深刻分析，使學(xué)生的時(shí)空觀念得到有效培養(yǎng)。

（四）認(rèn)識(shí)紀(jì)年方法，形成歷史時(shí)空觀

基本紀(jì)念方法包括公元紀(jì)年、朝代年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、民國(guó)紀(jì)年這幾種。教師可以將紀(jì)年方法作為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的出發(fā)點(diǎn)。在教授公元紀(jì)年方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握公元前、公元后或公元前后時(shí)間差；在教授干支紀(jì)年方法時(shí)，教師應(yīng)畫出“天干地支表”，細(xì)致講解公元紀(jì)年與干支紀(jì)年的換算法則及運(yùn)用方法，以此豐富學(xué)生的時(shí)空觀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放《義勇軍進(jìn)行曲》，提問學(xué)生：“國(guó)歌誕生在哪一時(shí)期？”在學(xué)生說出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期后，教師為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和思考的空間，翻閱教材資料，正確說出日本無條件投降的具體時(shí)間，即1945年8月15日。教師將日本無條件投降這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為引出民國(guó)紀(jì)年方法的切入點(diǎn)，教授學(xué)生換算公式，如公歷紀(jì)年-1911=民國(guó)年，并讓學(xué)生展開計(jì)算，換算1945年是民國(guó)多少年，計(jì)算結(jié)果為民國(guó)三十四年。這種教學(xué)方法既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史時(shí)間觀念，建構(gòu)時(shí)空觀。

綜上所述，歷史教育是初中教育的重要一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，成為歷史教育的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)內(nèi)容包含對(duì)歷史事件、發(fā)生時(shí)間、不同歷史時(shí)期發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)。擁有良好的時(shí)空觀，學(xué)生才能深入理解和把握歷史事件的地位、作用及影響力。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀？本文認(rèn)為，在日常教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到歷史事件在歷史階段中的特征、內(nèi)在邏輯以及縱向、橫向聯(lián)系。同時(shí)，在實(shí)施中，教師要注重挖掘教材，利用時(shí)間信息、歷史地圖和歷史插圖，幫助學(xué)生把握不同歷史事件的時(shí)間順序以及前后關(guān)系，建立多層次歷史時(shí)間體系，讓學(xué)生了解不同歷史時(shí)期歷史事件的產(chǎn)生背景、原因等內(nèi)容。

（作者單位：南京玄武外國(guó)語學(xué)校）

編輯：趙飛飛