“新課標(biāo)、新教材、新高考”背景下的人地協(xié)調(diào)觀 培養(yǎng)路徑

高彥紅 史文慧 石彥 王小林 李正源

社會生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，對人才的選拔提出了新的要求。教材內(nèi)容與課標(biāo)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，引發(fā)了課堂授課方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)路徑提出了新的要求。筆者選取高中地理湘教版教材相關(guān)內(nèi)容，以具體情境典型案例的方式，進(jìn)行不同情境下學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)路徑的探究。

一、新課標(biāo)、新教材、新高考概述

基于社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和新型人才培養(yǎng)需求，“新課標(biāo)、新教材、新高考”（以下簡稱“三新”）的改革，從課程、教材及高考模式上都發(fā)生了新的改變。高考，在選拔人才、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)夢想方面發(fā)揮著非常重要的作用，可以說高考牽動著每個莘莘學(xué)子的心。2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“分類考試、綜合評價和多元錄取”的招生模式。地處西北的甘肅省也在2021年實施了新高考方案，突出了學(xué)生的自主選擇，采用“3+2+1”模式，即由統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)生自主選擇科目結(jié)合的方式進(jìn)行人才的選拔，學(xué)生自主選擇科目進(jìn)行賦分制。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的指向標(biāo)，是面向一線教師深入解讀教材內(nèi)容以及整合、融合教材進(jìn)行高效教學(xué)的“核心課標(biāo)”?；跁r代轉(zhuǎn)型、知識生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型，湘教版地理新教材站在時代的高度，為人才培養(yǎng)提供了有效理論指導(dǎo)，為新高考教學(xué)提供了新的資料和授課內(nèi)容。

“三新”背景對一線地理教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，在新高考指揮棒的作用下，如何有效解讀地理新課標(biāo)，深挖新教材進(jìn)行整合，制訂教學(xué)設(shè)計，如何使地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)得以落實，這些都對培養(yǎng)符合時代新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然環(huán)境與人類的發(fā)展息息相關(guān)、相輔相成。筆者認(rèn)為，在地理課程設(shè)計中，要有效地引導(dǎo)學(xué)生正確看待地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，逐步形成人地協(xié)調(diào)觀，并以此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識獲取地理信息，解決生活實際問題的能力；不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐能力等方面的素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)“為黨育人，為國育才”的時代目標(biāo)。

二、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)路徑探究

（一）依托新課標(biāo)、新教材，實現(xiàn)情境化教學(xué)

筆者選取湘教版高中地理1中的“土壤的形成”作為案例，基于大概念的指引，進(jìn)行連續(xù)性情境設(shè)置：走向田野深處——黃土地生病了——黃土地變金土地，探究學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的具體培養(yǎng)路徑，教師充分挖掘教材知識點，并將知識點融入真實的生活情境，運用所學(xué)知識分析人地關(guān)系的演變，了解人們是如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民是如何適應(yīng)自然環(huán)境并改造自然環(huán)境造福人類社會的。

情境一：人類活動對土壤的影響，具有積極和消極兩個方面。積極的影響，如培育出了高產(chǎn)、肥沃的耕作土壤。甘肅通渭常河鎮(zhèn)為典型的西北地區(qū)旱作農(nóng)業(yè)區(qū)，經(jīng)過不合理的耕作制度和不科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，耕作土壤出現(xiàn)板結(jié)、有機質(zhì)含量降低、耕作層和犁底層變薄等問題。下圖為耕作土壤剖面圖：

基于此，教師可根據(jù)學(xué)情提出具有針對性的問題：

1.在耕作土壤剖面圖上指出農(nóng)作物生長層面，并對該層的土壤性質(zhì)進(jìn)行簡要的闡述。

2.針對耕作土壤出現(xiàn)的問題，請你為當(dāng)?shù)丶Z農(nóng)提出合理的土壤改良辦法。

該情境問題鏈的設(shè)置由易到難，由課本知識到實際生活情境，符合高一學(xué)生的認(rèn)知特點，對于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的提升具有導(dǎo)向作用。第一問問題設(shè)置中提及農(nóng)作物生長的土壤層面，在學(xué)生對耕作土壤剖面圖有了深入理解的基礎(chǔ)上，對該層為何有利于農(nóng)作物的生長就很好理解了，考查了學(xué)生對耕作土壤剖面圖的實際應(yīng)用的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和地理實踐力。第二問基于學(xué)生對土壤剖面清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，針對耕作土壤出現(xiàn)的問題，可以有針對性地為糧農(nóng)提出合理的土壤改良辦法，問題難度進(jìn)一步提升，由認(rèn)知層面到應(yīng)用層面，體現(xiàn)了由自然地理到人文實踐，突出人地關(guān)系，人類社會對自然環(huán)境的影響以及人類與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

情境二：常家河鎮(zhèn)糧農(nóng)在農(nóng)業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)下，對問題土壤進(jìn)行了改良。通過改良的土壤肥力大增，糧農(nóng)種植了有機山楂園、間種有機草莓、土豆等作物，并以合作社的方式，解決了當(dāng)?shù)丶Z農(nóng)農(nóng)作物及農(nóng)產(chǎn)品滯銷的后顧之憂，使得糧農(nóng)的錢袋子鼓起來，生態(tài)環(huán)境越來越好，人民幸福指數(shù)大幅提升，對鞏固脫貧攻堅成功和發(fā)展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有現(xiàn)實意義。

基于此，教師可根據(jù)學(xué)情提出具有針對性的問題：

1.幫助當(dāng)?shù)丶Z農(nóng)制訂改良土壤的具體方案。

2.當(dāng)?shù)剞r(nóng)民是如何由糧農(nóng)身份轉(zhuǎn)為合作社創(chuàng)始人的。

該情境的設(shè)置是在情境一的基礎(chǔ)上對所學(xué)地理知識進(jìn)行實際應(yīng)用的案例，也就是說情境一是課本知識的再次“回爐”，情境二是具體到某個區(qū)域，有針對性地、因地制宜地對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，這也吻合了新課標(biāo)提出的“現(xiàn)實情境”解決問題的新要求。那么如何因地制宜的應(yīng)用就涉及地理學(xué)的核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀。以該地環(huán)境的承載力為基礎(chǔ)，如何有效利用當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，造福于人民。此情境第一問是情境一第二問的具體應(yīng)用，教材上講了好幾種土壤改良的方案，但是如何選擇適合該地的方案是重點，這就需要學(xué)生具備獨立思考、辯證思維、綜合思維、結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H進(jìn)行篩選，選擇出最佳的改良方案；第二問是在第一問的基礎(chǔ)上，改良土壤及改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)后，糧農(nóng)身份的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生利用綜合思維進(jìn)行思考，以及如何利用材料，將材料里面的有用信息進(jìn)行整合加工，考查學(xué)生提取、解讀、獲取地理信息的能力。

情境三：當(dāng)?shù)剞r(nóng)民發(fā)現(xiàn)，自己種植的有機農(nóng)產(chǎn)品出現(xiàn)滯銷的現(xiàn)象，這也是當(dāng)?shù)乩习傩兆顬轭^疼的。作為電商時代的有為青年，我們怎么幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，為家鄉(xiāng)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的能力？

該情境具有與時俱進(jìn)的特點，角色互換，開放創(chuàng)新的情境，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代電商的發(fā)展，各個電商博主為助農(nóng)做著自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)生對于電商非常熟悉，尤其是電商賦予了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)博主的身份，更加激發(fā)了學(xué)生的探究意識，在探究的過程中學(xué)生對于如何做短視頻宣傳家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品熱情高漲。這一情境體現(xiàn)了地理學(xué)科的育人價值和家國情懷，核心素養(yǎng)無形中落地并植根于學(xué)生的內(nèi)心深處，對于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力具有非常重要的意義。

（二）依托新高考、新要求，豐富素養(yǎng)路徑

情境設(shè)置的過程中必須精研課標(biāo)，深度整合教材，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┛鐚W(xué)科的知識融合，在地理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下設(shè)計情境，將每個知識點以情境的方式慢慢展開，學(xué)生在探究討論的過程中自主參與知識的生成和素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)?；谇榫车恼n堂總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)是有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的重要措施。

情境四：黨參為桔?？贫嗄晟葙|(zhì)藤本植物。忌澇怕高溫，適宜在氣候溫和、光照充分、夏季涼爽，海拔在1500 ?m～2500 ?m之間的地方生長，后期生長需較多水分。以根入藥，根體細(xì)長，埋土較深，莖葉營養(yǎng)價值高，可作家畜飼料。隴西縣處于地形過渡帶，屬溫帶半濕潤半干旱氣候區(qū)。該地生態(tài)脆弱，年降水量230 ?mm～600 ?mm，且集中在夏秋季節(jié)，7月平均氣溫19.8℃，年平均氣溫7.8℃，年均日照時數(shù)約為2300多小時。隴西縣是全國重要的中藥材生產(chǎn)基地之一，藥材產(chǎn)量占全國總產(chǎn)量的20%以上，其中白條黨參產(chǎn)量占全國市場份額的70%以上，以初級產(chǎn)品為主。下圖示意隴西縣的位置和范圍：

基于情境四，教師可提出如下問題：

1.分析甘肅省隴西縣栽培黨參有利的自然條件。

2.當(dāng)?shù)剞r(nóng)民移栽黨參時，將黨參幼苗水平放置后再填埋土壤，說明其原因。

3.說明隴西縣黨參種植對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境建設(shè)的積極影響。

4.有關(guān)專家指出為了增加農(nóng)民收入，該地區(qū)應(yīng)擴大黨參種植面積。你是否同意專家提出的建議？并說明理由。

問題1：要求學(xué)生分析甘肅省隴西縣對栽培黨參有利的自然條件，教師在課堂中可引導(dǎo)學(xué)生從年降水、氣溫、日照時間、地形、土壤性質(zhì)方面分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。問題2：要求學(xué)生說明農(nóng)民種植黨參過程中采取的科學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生從黨參的生長習(xí)性和勞動力方面進(jìn)行說明，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。問題3：要求學(xué)生說明隴西縣種植黨參對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境建設(shè)的積極影響，這也與新時代的生態(tài)觀非常吻合。落實“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀。問題4：設(shè)置開放性問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生以不同的視角和角度看問題，并根據(jù)不同的角度解決不同的實際問題，更能體現(xiàn)出新課改、新高考對綜合思維能力的培養(yǎng)要求。學(xué)生可根據(jù)自己的看法，選取“同意”和“不同意”兩種觀點，對不同的觀點闡述不同的看法，對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)豐富了路徑，開闊了視野，拓展了思維。

學(xué)生課堂活動環(huán)節(jié)的有效實施是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。課堂中學(xué)生探究討論環(huán)節(jié)必須是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生全身心地投入情境中并充分參與其中，沉浸其中，體驗知識的生成過程，這樣學(xué)生會在無形中學(xué)到地理知識，并在情境活動參與過程中體會到地理核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)自然而然也就植根于學(xué)生的內(nèi)心深處。

三、結(jié)語

2020年，北京、上海、浙江、山東等六個省市新高考改革落地，并在高考中執(zhí)行了綜合素質(zhì)評價，將學(xué)生的“一次性總評價”轉(zhuǎn)化為“過程性評價”，符合國務(wù)院在2020年發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出的“改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制?！惫P者認(rèn)為，針對目前“三新”背景下地理課堂的有效革新，事關(guān)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的有效落實，對于學(xué)生今后生涯規(guī)劃以及生活實踐能力的培養(yǎng)都是非常重要的。因此，筆者基于新課標(biāo)、新教材，嘗試從真實情境角度設(shè)置課堂活動，使學(xué)生在真實情境中落實人地協(xié)調(diào)觀，體驗人與自然和諧統(tǒng)一下社會生產(chǎn)各要素相互發(fā)揮的作用。對于新高考出現(xiàn)的“新情境”也是應(yīng)對自如，不會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)的沒有考，教師教的沒有考之類的現(xiàn)象，“三新”背景對于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了較高的革新，但是萬變不離其宗。教師在長期的自我反思與總結(jié)中，會提高自身的知識儲備與教學(xué)水平，不斷適應(yīng)新時代對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

（作者單位：1.通渭縣教育局教研室；2.隴西縣第二中學(xué)；3.隴東學(xué)院；4.漳縣第二中學(xué)；5.通渭縣第一中學(xué)）

編輯：曾彥慧