以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

耿虎 侯永杰 劉漪

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程中發(fā)展核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

新課標(biāo)明確提出堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)?！半p減”政策也指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)?！痹诖吮尘跋?，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“提質(zhì)增效”，做好化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施就成為我們當(dāng)下重點(diǎn)研究的對(duì)象和亟須解決的問(wèn)題。課堂作業(yè)作為課堂評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，保障課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展具有重要的作用。因此，本文著重從課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)入手，初步探索以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)思路和原則。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路

以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該深入了解素養(yǎng)、情境、問(wèn)題和知識(shí)四大要素的定位，并充分把握其相互關(guān)系。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)從確定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)目標(biāo)開(kāi)始，其導(dǎo)向性貫穿整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程；依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，通過(guò)收集資料以及課程標(biāo)準(zhǔn)的建議等精心挑選合理素材進(jìn)行加工，確定作業(yè)形式，改編任務(wù)素材，形成真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)；設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式，做出診斷和評(píng)價(jià)，最終對(duì)比預(yù)設(shè)目標(biāo)以及期望，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行對(duì)比、反思，及時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。如圖1所示。

三、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為立意的作業(yè)目標(biāo)

合理的作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)評(píng)價(jià)最重要的依據(jù)。清晰、科學(xué)、合理的作業(yè)目標(biāo)可以提升課堂教學(xué)的效果。作業(yè)目標(biāo)不能脫離課堂目標(biāo)，要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)要求”為依據(jù)，與課堂目標(biāo)互為補(bǔ)充。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展不同，知識(shí)能力的掌握程度是有層級(jí)的，因此目標(biāo)的制定需要有層次性。作業(yè)的目的和功能決定其需要反饋和評(píng)價(jià)，因此，目標(biāo)的設(shè)定還需要有可操作性和可評(píng)價(jià)性，從而及時(shí)有效地反映教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（二）堅(jiān)持以真實(shí)情境為內(nèi)容的作業(yè)載體

試題的情境作為任務(wù)的具體背景信息，通過(guò)任務(wù)來(lái)設(shè)問(wèn)，涉及問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決。因此，試題情境必須與任務(wù)和問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)，做到有效有用，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)靈活展現(xiàn)，并且為隱含解答問(wèn)題提供必要條件和信息，為學(xué)生提供一定的思路和方向。作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)需從學(xué)科角度出發(fā)，選擇與其內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的情境素材，同時(shí)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。素材要體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境發(fā)展的成果。其來(lái)源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源、科研文獻(xiàn)、化學(xué)史料、新聞報(bào)道等，選擇時(shí)關(guān)注其目的性，要與目標(biāo)契合；關(guān)注其真實(shí)性、啟發(fā)性，要立足真實(shí)事件或事實(shí)；關(guān)注其適用性和科學(xué)性，要符合學(xué)生認(rèn)知，符合科學(xué)常識(shí)。

（三）堅(jiān)持以實(shí)際問(wèn)題為中心的作業(yè)任務(wù)

真實(shí)情境素材在進(jìn)行處理以提煉學(xué)科問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為重要參照，從而優(yōu)化原始素材的呈現(xiàn)方式。同時(shí)做好依據(jù)作業(yè)目標(biāo)和難度層次適當(dāng)對(duì)素材的陌生度和復(fù)雜度進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)整，從而讓素材、目標(biāo)、難度與問(wèn)題（任務(wù)）相匹配，體現(xiàn)出作業(yè)任務(wù)（問(wèn)題）的層次性和發(fā)展性。作業(yè)內(nèi)容與提出的問(wèn)題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述相一致，同時(shí)要關(guān)注核心概念與化學(xué)觀念的適切性，注重核心素養(yǎng)發(fā)展要求與課堂作業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)保持高度一致，形成具有層次性、針對(duì)性、提升性的關(guān)注不同學(xué)生且結(jié)構(gòu)合理的任務(wù)，思考作業(yè)任務(wù)的綜合性和探究性。教師應(yīng)高度重視作業(yè)難度的控制，設(shè)置合理的分層任務(wù)，依據(jù)課堂作業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、各主題學(xué)業(yè)要求的描述以及課堂教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理地確定作業(yè)題目的平均難度。

（四）堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主體的作業(yè)反饋

呈現(xiàn)給學(xué)生的作業(yè)文本內(nèi)容要盡可能給出具體的時(shí)間、難度預(yù)判、完成形式等，方便學(xué)生合理規(guī)劃，同時(shí)根據(jù)不同類(lèi)型的作業(yè)制定相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的不同表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中要注意反饋評(píng)價(jià)的針對(duì)性、及時(shí)性、激勵(lì)性，通過(guò)合理的方法和手段及時(shí)了解學(xué)生的完成程度，同時(shí)針對(duì)性地解決課堂問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，促進(jìn)其身心發(fā)展。

四、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)案例

以人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元——“分子和原子（第一課時(shí)）”為例設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)，科學(xué)制定課堂作業(yè)目標(biāo)

新課標(biāo)中有關(guān)分子和原子（第一課時(shí)）的內(nèi)容要求：知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的；初步形成基于分子、原子認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的視角，建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)的宏觀和微觀視角之間的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)中有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求：能用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的某些變化和現(xiàn)象；能基于真實(shí)情境，從原子、分子的視角分析有關(guān)物質(zhì)及其變化的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并作出合理的解釋和判斷。結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1。

（二）精選課堂作業(yè)情境，設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，從生活實(shí)際、新聞報(bào)道、教材素材、探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行選擇，創(chuàng)設(shè)四道情境題，分別是：

1.生活中，量體溫時(shí)水銀溫度計(jì)中的汞柱液面會(huì)上升，探究微觀粒子的特點(diǎn)。

2.依據(jù)教材中探究分子的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，縮小實(shí)驗(yàn)規(guī)模，探究分子的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象及有關(guān)的問(wèn)題。

3.日常消毒，會(huì)用到過(guò)氧乙酸和雙氧水這兩種消毒劑，探究微觀粒子的特點(diǎn)及消毒過(guò)程中涉及的問(wèn)題及雙氧水分解產(chǎn)生氧氣過(guò)程中的問(wèn)題。

4.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：以注射器設(shè)計(jì)，按壓注射器這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探究影響分子間隔的因素。

設(shè)計(jì)基于情境的實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)把握學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的有機(jī)融合，需對(duì)課堂作業(yè)中的知識(shí)、素養(yǎng)、能力進(jìn)行分析，然后合理應(yīng)用材料，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)（如表2）。

（三）確定組織反饋形式，設(shè)計(jì)合理分層作業(yè)

本課時(shí)課堂作業(yè)一共設(shè)計(jì)了4道題，完成及反饋大約時(shí)長(zhǎng)為9分鐘。依據(jù)難度不同分為三個(gè)等級(jí)，用“★”表示：

1.（★）醫(yī)院里的護(hù)士經(jīng)常用水銀溫度計(jì)幫病人測(cè)量體溫，過(guò)程中水銀溫度計(jì)內(nèi)汞柱上升的微觀原因是（ ?）

A．原子體積增大

B．原子之間間隔增大

C．原子的質(zhì)量和體積很小

D．原子是化學(xué)變化中的最小粒子

2．（★★）某同學(xué)利用圖2所示裝置探究分子的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)將少量濃氨水滴在甲處的棉花上。下列說(shuō)法正確的是（ ?）

A．氨水屬于純凈物

B．酚酞分子靜止不動(dòng)

C．甲處的棉花變紅，說(shuō)明氨分子在不斷運(yùn)動(dòng)

D．乙處的棉花變紅，說(shuō)明氨分子在不斷運(yùn)動(dòng)

3.（★★）消毒劑常用于殺滅病原體，切斷傳染病的傳播途徑，從而可以達(dá)到控制傳染病的目的。對(duì)于物體表面、室內(nèi)空氣消毒、皮膚傷口消毒、耐腐蝕醫(yī)療器械的消毒常會(huì)用到過(guò)氧乙酸與雙氧水。

（1）過(guò)氧乙酸是一種被廣泛使用的高效消毒劑，它無(wú)色且具有辛辣味，具有強(qiáng)氧化性。從微觀的角度分析噴灑過(guò)過(guò)氧乙酸的場(chǎng)所能夠聞到辛辣味的原因是______。過(guò)氧乙酸在消毒時(shí)，主要是利用其______（填“化學(xué)性質(zhì)”或“物理性質(zhì)”）進(jìn)行殺菌。

（2）醫(yī)用雙氧水的主要成分是過(guò)氧化氫，常溫放置時(shí)會(huì)產(chǎn)生少量的無(wú)色氣泡，該氣泡是______，該反應(yīng)屬于基本反應(yīng)類(lèi)型中的______反應(yīng)。

4.（★★★）分子的間隔大小受什么因素的影響？同學(xué)們展開(kāi)了以下探究。

【作出猜想】分子的間隔大小受 ? 的影響。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】取兩支大小相同的醫(yī)用注射器，將栓塞向外拉，分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住注射器末端的小孔，將栓塞慢慢推入（如圖3），對(duì)比兩種物質(zhì)被壓縮的難易程度。

【收集證據(jù)】觀察到的現(xiàn)象是__________。

【得出結(jié)論】①增大__________，分子的間隔__________。②分子的間隔大小還與__________有關(guān)。

【反思評(píng)價(jià)】分子的間隔大小還受__________的影響，影響結(jié)果是__________。

為了驗(yàn)證此觀點(diǎn)，你的實(shí)驗(yàn)方案是__________。

【表達(dá)交流】性質(zhì)決定用途。上述分子間隔的影響因素在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的一個(gè)具體應(yīng)用實(shí)例是__________。

在課堂作業(yè)組織形式和反饋方式中，其中第1、2、3題要求學(xué)生獨(dú)立完成，第4題要求學(xué)生可先行獨(dú)立完成，學(xué)困生可以與小組合作完成。同時(shí)明確各題完成時(shí)間，第1、2題為1分鐘完成，第3題為2分鐘內(nèi)完成，第4題為3分鐘內(nèi)完成。設(shè)計(jì)明確的學(xué)生反饋方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。選擇題采用學(xué)生通過(guò)高舉手中不同顏色的A、B、C、D的號(hào)牌進(jìn)行反饋，教師直接給出正確選項(xiàng)，學(xué)生核對(duì)，統(tǒng)計(jì)正確率。填空題小組內(nèi)互評(píng)，小組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)結(jié)果和典型問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行講解。

作業(yè)講解的設(shè)計(jì)上，對(duì)于基礎(chǔ)題“★”和“★★”題要求學(xué)生講解?！啊铩铩铩备鶕?jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行針對(duì)性講解。每題根據(jù)難度和課標(biāo)要求，預(yù)設(shè)正確率，幫助教師更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋。如基礎(chǔ)題應(yīng)預(yù)設(shè)在99%以上的學(xué)生可以做對(duì)，能力提升題預(yù)設(shè)在85%的學(xué)生可以做對(duì)；拓展題要針對(duì)整體學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過(guò)反饋后的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生答題情況對(duì)比預(yù)設(shè)正確率，及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)題目設(shè)問(wèn)形式進(jìn)行及時(shí)的修改，讓課堂作業(yè)更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂作業(yè)緊緊圍繞診斷和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一要義，要注重作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的整體性和一致性設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生個(gè)體能力水平的差異，分層設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需求，注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

（作者單位：1太原市教研科研中心；2太原市第二十七中學(xué)校；3太原市第四十八中學(xué)校）

編輯：溫雪蓮