“五育融合”背景下小學(xué)教學(xué)中“化知為德”的滲透

魏宏舜

教育家葉圣陶指出義務(wù)教育學(xué)校要以種種知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的人生觀，學(xué)會(huì)“怎樣做人”，他將育人視為教育的根本任務(wù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)思想中也提出“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育”，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，“五育融合”背景下學(xué)科教學(xué)承載著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，所謂“立德”，即為樹立德業(yè)；所謂“樹人”，即為培養(yǎng)人才。義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)不能只注重提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。因此在學(xué)科德育的背景下，教師應(yīng)寓德育于教學(xué)之中，根植于學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與德育有機(jī)融合，將學(xué)習(xí)過程與德育相融合，在學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展思維的同時(shí)，幫助他們形成正確的人生觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、思辨：國內(nèi)外“化知為德”實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）新課標(biāo)為“化知為德”提供科學(xué)基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是多元綜合素質(zhì)，是學(xué)生在接受教育過程中形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。從歷次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中對(duì)核心素養(yǎng)和立德樹人的強(qiáng)調(diào)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科德育功能逐漸受到重視，德育價(jià)值也在被逐漸發(fā)掘。

（二）學(xué)科德育為“化知為德”提供理論基礎(chǔ)

國外的德育一般不單獨(dú)開設(shè)課程進(jìn)行教學(xué)，而是將德育置于學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行，學(xué)科德育的理念已被大部分人所認(rèn)可。縱觀國內(nèi)對(duì)德育的研究可以看出，學(xué)科德育首次出現(xiàn)在2000年頒布的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，文件中明確指出學(xué)科教學(xué)中要蘊(yùn)含德育并貫穿教育教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，這也為“化知為德”的實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新：以德育融合推動(dòng)“化知為德”長遠(yuǎn)發(fā)展

教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?！倍磐矎?qiáng)烈反對(duì)灌輸式教育，認(rèn)為學(xué)科德育和生活德育是道德教育最重要的途徑，提出了“教育即生活”和“教育即生長”的理論，他認(rèn)為德育是在生活和學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的，而非在說教中得來的。張奠宙在《數(shù)學(xué)學(xué)科德育》一書中也提道：教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授著數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把存在于教材中的德育元素進(jìn)行轉(zhuǎn)化，融于知識(shí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，這就要求智育和德育要做到真正的融合。

基于以上分析，我們改變以往灌輸式或強(qiáng)行植入等學(xué)科德育模式，從單元整體教學(xué)、綠色作業(yè)和跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)維度，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)作為載體，以德育融合的方式系統(tǒng)化、有計(jì)劃、有策略地開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以教學(xué)活動(dòng)助推學(xué)生將“知”轉(zhuǎn)化為“德”，將知識(shí)和德育融通，將知識(shí)和育人無痕整合，讓德育真實(shí)、自然地融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)換，把小學(xué)課堂變成“育人課”，把立德樹人落到實(shí)處，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐：“化知為德”滲透路徑的創(chuàng)建

組合式推進(jìn)“化知為德”滲透的雙區(qū)塊實(shí)施模型。“化知為德”滲透雙區(qū)塊主要由“化知為德”滲透中“以生為本+教師指導(dǎo)”并軌區(qū)塊和“化知為德”滲透中“單元整體教學(xué)+綠色作業(yè)+跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”并進(jìn)區(qū)塊組成（見圖1）。

（一）并軌區(qū)塊，思想建模

并軌區(qū)塊下設(shè)的“以生為本+教師指導(dǎo)”，旨在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和德育融合意識(shí)的提升，將以往“以教師為中心”的灌輸滲透方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸?，教師指?dǎo)”兩個(gè)維度共同推進(jìn)的德育融合機(jī)制，教師立足學(xué)情和單元整體調(diào)整教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容，完善教學(xué)路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生前認(rèn)知，在探究實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體地位，形成生生參與的良好學(xué)習(xí)生態(tài)。教師充分相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面發(fā)展學(xué)生，讓每位學(xué)生愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，在彼此尊重的過程中實(shí)現(xiàn)自知，在自知的基礎(chǔ)上渡人，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終的教育目標(biāo)。在育人觀的轉(zhuǎn)變中不斷提升教師自身的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生道德品質(zhì)，幫助學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、品行?yōu)良的社會(huì)主義接班人。

（二）并進(jìn)區(qū)塊，策略建模

并進(jìn)區(qū)塊下設(shè)的“單元整體教學(xué)+綠色作業(yè)+跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”，由單元整合教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理與教師行為，綠色作業(yè)中的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)類型、作業(yè)過程管理與作業(yè)評(píng)價(jià)，跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中的活動(dòng)主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施與活動(dòng)評(píng)價(jià)組合并進(jìn)實(shí)施，由此形成本課題融合策略操作路徑（見圖2）。

四、開拓：“化知為德”滲透模式的建構(gòu)

（一）創(chuàng)新區(qū)塊資源庫，構(gòu)建單元整體教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂管理”與“教師行為”組合式融合體系

1.創(chuàng)新單元整體教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)”切入點(diǎn)——以課內(nèi)德育元素為“源點(diǎn)”促進(jìn)“知”轉(zhuǎn)化為“德”

我們打破以往灌輸式或強(qiáng)行植入式課堂教學(xué)德育滲透方式，提出主要以課內(nèi)德育元素為“源點(diǎn)”，改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過合適的主題整合教學(xué)內(nèi)容，探索單元整體教學(xué)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)性地融入德育的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，做到德育和知識(shí)的有機(jī)融合，在學(xué)科知識(shí)、方法、技能目標(biāo)達(dá)成的過程中貫穿德育并隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展推動(dòng)德育目標(biāo)的逐步達(dá)成，最終在雙方目標(biāo)的達(dá)成過程中實(shí)現(xiàn)“知”與“德”的相互轉(zhuǎn)化和促進(jìn)，讓“德育”和“育人”在課堂上真實(shí)自然地發(fā)生。在實(shí)際教學(xué)中我們主要以以下五種形式進(jìn)行實(shí)踐：

形式一：情境育人。統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域由生活中的情境素材“源”為起點(diǎn)，以真實(shí)情境為主線貫穿德育各要素，形成以一情境帶一課。

形式二：實(shí)踐育人。圖形與幾何領(lǐng)域由課堂中的教學(xué)活動(dòng)“源”為起點(diǎn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線貫穿德育各要素，形成以一實(shí)踐帶一課。

形式三：文化育人。數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域由教材中的文化“源”為起點(diǎn)，以文化為主線貫穿德育各要素，形成以一文化帶一單元。

形式四：閱讀育人。綜合實(shí)踐領(lǐng)域由教材中的知識(shí)點(diǎn)“源”為起點(diǎn)，以閱讀為主線貫穿德育各要素，形成以一本書帶一冊(cè)。

形式五：管理育人。課堂管理由課堂教學(xué)中的管理“源”為起點(diǎn)，以規(guī)則、評(píng)價(jià)為主線貫穿德育各要素，形成以一管理帶一學(xué)段。

2.創(chuàng)新單元整體教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)”資源庫——形成德育融合“源庫”

根據(jù)單元整體教學(xué)德育融合教學(xué)設(shè)計(jì)，建立一套科學(xué)的、完整的、合理的德育融合“源庫”。實(shí)現(xiàn)40分鐘內(nèi)“課內(nèi)德育元素”+“課外德育元素”與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的有機(jī)融合，并逐步促成以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過渡。

3.創(chuàng)新單元整體教學(xué)“課堂管理”模式——組合式推進(jìn)德育融合

我們注重課堂中教師評(píng)語的導(dǎo)向作用，以正面積極的評(píng)語對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)域，在教師自我反思的基礎(chǔ)上加入同伴互評(píng)，學(xué)生及家長參評(píng)。除了隨堂匯報(bào)展示的形式，還可以采取黑板墻劃區(qū)域展示優(yōu)秀作品并課后組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的形式等，堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，設(shè)置多元化的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。

（二）鏈接區(qū)塊組織，促就“單元整體教學(xué)”到“跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”相長式德育融合活動(dòng)設(shè)計(jì)

我們以課內(nèi)德育元素為“源點(diǎn)”，整合課外德育元素，實(shí)現(xiàn)“單元整體教學(xué)”到“跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”的過渡，再由“跨學(xué)科綜合實(shí)踐”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生通過參加實(shí)踐活動(dòng)提升道德修養(yǎng)。

1.“課內(nèi)德育元素”+“課外德育元素”融合活動(dòng)設(shè)計(jì)

“課外德育元素”內(nèi)容選擇來源。根據(jù)“課內(nèi)德育元素”的特點(diǎn)結(jié)合“課外德育元素”的教學(xué)核心目標(biāo)匹配實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，選擇生活化的活動(dòng)主題，精細(xì)化開展活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，多元化進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，開展衍生活動(dòng)策略。

2.“課內(nèi)德育元素”促“課外德育元素”多元選擇融合通道

在“課內(nèi)德育元素”和“課外德育元素”融合教學(xué)后，學(xué)生對(duì)“課外德育元素”引出的相關(guān)德育知識(shí)的興趣已被激起，在此順勢(shì)推薦學(xué)生涉獵與“課外德育元素”有關(guān)聯(lián)的文章或書目，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)塊效能，實(shí)施課堂管理和綠色作業(yè)“分享評(píng)價(jià)”與“獨(dú)享評(píng)價(jià)”雙軌式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)外在的學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，但也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)以“過程性評(píng)價(jià)”為主，采取多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，及時(shí)通過開展多種活動(dòng)了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，建立以學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為并重的學(xué)生品德評(píng)價(jià)機(jī)制。就“化知為德”建立了一個(gè)以課堂管理和綠色作業(yè)為載體的雙軌式評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度多元化、評(píng)價(jià)主體多樣化，旨在日常指導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)的長期發(fā)展。

（1）教師+學(xué)生+家長，多主體進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)

發(fā)揮多主體的評(píng)價(jià)作用，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)和道德品質(zhì)情況進(jìn)行全方位考察，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生反思自己在態(tài)度、知識(shí)等方面的收獲和問題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（2）學(xué)校+家庭，多空間進(jìn)行展示分享活動(dòng)

在評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)揮多渠道的力量，在學(xué)校開展各類作業(yè)分享會(huì)等活動(dòng)，在家里開設(shè)多樣的親子游戲活動(dòng)。同時(shí)，引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到“活動(dòng)”促生“活力”。

（3）呵護(hù)個(gè)體“獨(dú)享”內(nèi)在道德品質(zhì)成長，以“自生長”提升德育效果

在學(xué)生接受知識(shí)、提升道德品質(zhì)的過程中，由于個(gè)體之間的成長環(huán)境、道德體驗(yàn)和成長感悟不同，教師呵護(hù)了這一份不一樣，讓學(xué)生在成長中擁有屬于自己的空間，讓“獨(dú)享”成長出一份真正屬于自己的精神食糧。

總之，“化知為德”的運(yùn)用有利于將學(xué)科的知識(shí)性和道德性在相互融合中統(tǒng)一，為學(xué)生提供了豐富的任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中堅(jiān)持以求真務(wù)實(shí)的精神引領(lǐng)自身深刻探究，感受和理解學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)和深刻內(nèi)涵；在合作探究的過程中逐漸形成良好的合作品質(zhì)和學(xué)科品德，傳遞正確的價(jià)值觀，傳遞探索永無止境、生生不息的科學(xué)精神。同時(shí)，通過“化知為德”滲透的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，轉(zhuǎn)變了教師的育人觀，逐步引導(dǎo)教師注重在言傳身教中滲透道德教育，從觀念到行動(dòng)認(rèn)識(shí)到德育在培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展方面的重要性，促進(jìn)教師專業(yè)技能和德育能力的同步提升，以自身之德教育學(xué)校之生。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)）

編輯：李琴芳