立德樹人，德育為先

王蕾

小學(xué)語文愛國主義教育滲透是五育并舉模式下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重要渠道之一。愛國主義教育實(shí)踐中，教師要從融合課堂教學(xué)的目標(biāo)入手，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)活動，在教授語文知識的同時滲透愛國主義教育，有效推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生語言運(yùn)用、文化自信等諸多方面素養(yǎng)的提升。

【案例設(shè)計——為中華之崛起而讀書】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試歸納主要事件，并能夠說清楚課文的主要內(nèi)容。

2.查找資料，理解課文內(nèi)容，說出課文的中心思想。

3.概括周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受周恩來救國濟(jì)世的抱負(fù)。

4.嘗試寫自己讀書學(xué)習(xí)的目的，并簡單闡述自己的理由。

二、任務(wù)設(shè)計

任務(wù)一：初讀——了解“中華不振”

活動設(shè)計：通讀課文，理清整個事件的線索；在初讀環(huán)節(jié)中，設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，從時間、地點(diǎn)、主要人物、事件梗概等思路進(jìn)行綜合分析，可以通過表格分析的方式進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確時間要素，幫助學(xué)生初步了解周恩來樹立遠(yuǎn)大志向的原因——“中華不振”。

任務(wù)二：再讀——領(lǐng)悟“中華不振”

活動一：讀課文，圈畫重點(diǎn)，體會“中華不振”體現(xiàn)在哪些地方。

活動二：資料拓展，通過補(bǔ)充時代背景資料，用史實(shí)資料引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“我們的國土為什么會被外國人占據(jù)呢？”，理解“中華不振”背后的原因，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

活動三：探討交流。再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說一說外國人為所欲為的原因。在分享交流過程中，幫助學(xué)生更加深刻地體會“中華不振”四個字的分量。

任務(wù)三：拓展——感悟“振興中華”

活動一：總體回顧，以問題引導(dǎo)學(xué)生融入活動中。

問題1：“面臨中華不振的現(xiàn)狀，周恩來的心情再也不能平靜，有一個問題像一團(tuán)烈火一樣在他心中燃燒，那么你知道這個問題是什么嗎？”

問題2：“面對校長的提問，周恩來又想到了什么呢？”

問題3：“同學(xué)們，如果你們面臨中華不振的現(xiàn)狀，當(dāng)有人問你們?yōu)槭裁炊x書的問題，你們的回答是什么？”

活動二：拓展閱讀，通過背景知識閱讀的方式感悟振興中華。

教師可以借助多媒體教學(xué)工具補(bǔ)充一些與本課話題相關(guān)的故事資料等，了解更多的與此相關(guān)的背景知識。在閱讀中，教師還可以進(jìn)行深入問答活動，鼓勵學(xué)生更深層次領(lǐng)悟“振興中華”。

任務(wù)四：升華——樹立“讀書志向”

活動一：詩詞拓展

從本單元話題入手，引申出愛國古詩詞，體會不同時代仁人志士的愛國之情以及他們的表達(dá)方式等，此環(huán)節(jié)學(xué)生可根據(jù)自己的詩詞儲備進(jìn)行分享閱讀。

活動二：小練筆抒情

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)方式之一，在前期課文精讀、古詩詞延伸閱讀等環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，以小組為單位，說一說自己對本篇課文的理解，同時說出自己的志向，如成長于幸福生活之中的我們?yōu)槭裁炊x書呢？最后形成二三百字的小作文。

【延伸活動】

1.基礎(chǔ)作業(yè)：結(jié)合課堂練習(xí)的疏漏，查漏補(bǔ)缺，掌握生字詞以及需要背誦的課文內(nèi)容。

2.探究性作業(yè)：課外閱讀《周恩來寄語》，說一說自己的閱讀感受。

3.實(shí)踐性作業(yè)：周末可參觀紅色教育基地、愛國主義教育基地，并完成一篇研學(xué)報告。

4.自選作業(yè)：你還知道哪些偉人的故事呢？請給大家分享一下吧。（可錄制視頻、課本劇或音頻分享到班級學(xué)習(xí)平臺）

【案例剖析】

《為中華之崛起而讀書》是部編版四年級上冊第七單元的精讀課文之一，本單元以“家國情懷”為人文主題，編排設(shè)計了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，從多個角度展現(xiàn)了不同時代的人們的愛國主義精神。本篇文章描述的是周恩來少年時代發(fā)生的一件事，他看到外國人在租界里隨意欺辱中國人，而國人卻無處說理的現(xiàn)象，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而下定決心要振興中華、為中華振興而讀書的故事，表現(xiàn)了少年時期周恩來遠(yuǎn)大的抱負(fù)以及寬廣的胸襟。從語文要素入手分析，本單元的語文要素是關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。這并不是第一次接觸到此語文要素，在低年級時曾經(jīng)接觸過故事的主要內(nèi)容，因此在低年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展本單元的教學(xué)任務(wù)也比較容易?；诖耍诰唧w教學(xué)活動中，教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從語文核心素養(yǎng)的四個維度入手，結(jié)合中段學(xué)生的基本學(xué)情，制訂了系統(tǒng)、完善的語文教學(xué)目標(biāo)；同時立足學(xué)生的身心發(fā)育特征，從學(xué)生的學(xué)情入手，設(shè)計了符合中段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動模式，幫助學(xué)生理清文章的思路以及主要事件，學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而與作者、主人公產(chǎn)生情感方面的共鳴，進(jìn)而將愛國主義滲透于無形。

不僅如此，通過任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，也能夠逐漸改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”，在自主閱讀、合作分析、溝通交流的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【案例反思】

語文教學(xué)中滲透愛國主義教育是五育并舉模式下小學(xué)語文教學(xué)改革的必然方向，以往愛國主義滲透往往過于牽強(qiáng)，教師在課堂中處處提及愛國主義字眼，甚至還會牽強(qiáng)地進(jìn)行聯(lián)系，忽略了愛國主義教育的特征，形式主義的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)效果也受到影響。本文以《為中華之崛起而讀書》為例，將立德樹人教育理念貫穿到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，沒有時刻提及愛國主義，卻處處滲透著愛國主義的影子，將愛國主義教育滲透于無形。不僅如此，通過系列的任務(wù)設(shè)計，也改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的模式化問題，突出了小學(xué)生在課堂教學(xué)活動以及其他類型活動中的主體地位，有利于小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

一、目標(biāo)設(shè)定，滲透愛國主義教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段語文學(xué)科活動要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等多方面內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本以知識學(xué)習(xí)為主，忽略了學(xué)生情感培育，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。立德樹人理念指引下，愛國主義教育與語文課堂的融合成為重要內(nèi)容之一，然而傳統(tǒng)愛國主義教育滲透往往存在模式化的現(xiàn)象，絕大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)依然在知識本身，并沒有在目標(biāo)設(shè)計方面進(jìn)行前后延伸，因此教學(xué)目標(biāo)處于不完善的狀態(tài)。此次以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)在目標(biāo)設(shè)定中包含了語文基礎(chǔ)知識、文化自信、思維能力等諸多方面的內(nèi)容，在目標(biāo)設(shè)定之初就確定了本單元讀寫融合的教學(xué)方式，為后續(xù)教學(xué)活動的組織與實(shí)施提供了非常明確的方向。比如目標(biāo)4中嘗試寫出自己讀書學(xué)習(xí)的目的，并簡單闡述理由，這一目標(biāo)的設(shè)計將閱讀與寫作之間的關(guān)系系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，指出了后續(xù)課堂中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，那么在寫作與表達(dá)的過程中既能夠考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時學(xué)生也能夠通過寫的方式抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，深入領(lǐng)悟周恩來為中華之崛起而讀書的偉大志向，從而更進(jìn)一步升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

不僅如此，通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程，教師也無形中滲透了愛國主義教育的內(nèi)容，比如目標(biāo)2、3、4看似在分析課文內(nèi)容，實(shí)際上是將愛國主義教育和學(xué)生的閱讀與寫作活動融合起來，在讀與寫的過程中感悟周恩來為什么樹立遠(yuǎn)大志向，而我們作為新時代的青少年又應(yīng)該有怎樣的理想呢？引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將自己與祖國的強(qiáng)大聯(lián)系起來。

二、多樣教學(xué)，滲透愛國主義教育

愛國主義教育的滲透不能僅僅通過語言講解的方式，而是要通過具體的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感悟愛國主義精神，同時通過知識的學(xué)習(xí)，也能夠提高學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段語文學(xué)科具體活動中要善于借助學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式組織符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)形式，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性特征，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。在上述案例中，教師充分意識到了愛國主義教育滲透的重要性，也意識到了教師為主體的講解活動對愛國主義教育滲透的消極影響，因此在愛國主義教育滲透過程中，教師采取了任務(wù)研究法，將整堂課分為幾個不同層次的任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)的方式，將課文內(nèi)容進(jìn)行分解閱讀，每個閱讀任務(wù)安排過程中，教師都從學(xué)生學(xué)情入手，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，科學(xué)安排閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師列出的問題開展系統(tǒng)科學(xué)性的任務(wù)探究活動，層層深入地理解文本內(nèi)涵，提高小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用的積極性。

如在任務(wù)一活動安排中，教師借助任務(wù)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，在讀的過程中梳理課本中提及的三個事件的發(fā)生時間、人物以及事件梗概，在分析、梳理過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析以及交流，從而更進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，對后續(xù)深入理解課本內(nèi)容也會產(chǎn)生積極影響。

此外，在《為中華之崛起而讀書》任務(wù)設(shè)計中，教師立足學(xué)生需求，從學(xué)生當(dāng)前愛國主義情感的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，考慮到學(xué)生對此階段歷史了解得相對較少的現(xiàn)狀，教師借助多媒體教學(xué)工具引入了一些不同歷史時期的學(xué)習(xí)材料，在閱讀材料、分析材料、了解歷史背景的過程中，了解“中華不振”的狀況，再通過探討“為什么我們的國土?xí)煌鈬苏紦?jù)呢？”等問題，深度解讀中華不振的根源所在。隨后，為了更進(jìn)一步引起學(xué)生與主人公之間的共鳴，教師設(shè)計了拓展閱讀以及分享環(huán)節(jié)，將不同時期仁人志士的愛國主義精神通過不同的形式呈現(xiàn)出來，比如詩詞閱讀、小練筆等，在精讀講解以及延伸活動設(shè)計中高效滲透愛國主義教育。

總體來講，此次愛國主義教育融合語文課堂的任務(wù)設(shè)計非常成功，在具體活動中，教師并沒有將愛國主義教育掛在嘴邊，而是將愛國主義情感滲透于無形中，通過為中華之崛起而讀書的相關(guān)案例，延伸不同時代背景下仁人志士的愛國主義表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生想一想生活在幸福時代的我們又是為何讀書，從而將愛國主義情感的培養(yǎng)進(jìn)一步升華，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的價值觀。

三、優(yōu)化作業(yè)，延伸愛國主義教育

作業(yè)設(shè)計融入愛國主義教育案例中是此次課程設(shè)計的亮點(diǎn)，以往作業(yè)設(shè)計并沒有與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，也缺少與人文主線以及語文要素融合的意識，基本上以生字默寫、課文背誦、閱讀理解等為主。此次作業(yè)設(shè)計圍繞愛國主義教育滲透這一主題，承接課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計的形式，以基礎(chǔ)作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)以及自選作業(yè)等諸多形式呈現(xiàn)出來，一方面深入貫徹了“雙減”政策要求，另一方面也在作業(yè)設(shè)計以及活動安排中有效滲透了愛國主義教育。

如在探究性作業(yè)中，安排了課外閱讀活動，通過閱讀《周恩來寄語》說一說自己的感受，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中與偉人對話，感受偉人的崇高精神；在實(shí)踐性作業(yè)中設(shè)計了參觀愛國主義教育基地、紅色教育基地，與以往不同的是，此次參觀活動并沒有要求學(xué)生寫觀后感，而是鼓勵學(xué)生在研學(xué)過程中記錄下自己印象深刻的片段，小組合作完成一篇圖文并茂的研學(xué)報告，說一說自己參觀紅色教育基地的感受。在自選作業(yè)中，教師為學(xué)生留出了充分的思考空間和創(chuàng)作空間，通過偉人故事分享等環(huán)節(jié)，將自己了解的、自己喜歡的偉人故事呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)的方式由學(xué)生自主確定，比如視頻錄制、課本劇表演等方式，在設(shè)計、表演過程中，更深層次地感受偉人的愛國主義精神，達(dá)到學(xué)生愛國主義情感的升華。

總而言之，立德樹人教育理念下，將愛國主義教育與小學(xué)語文課堂進(jìn)行有機(jī)融合，要立足以往教學(xué)活動中存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計入手，將愛國主義教育與課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等融合起來，將愛國主義教育內(nèi)容與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行糅合，避免出現(xiàn)愛國主義教育模式化、形式化的問題，深入挖掘語文學(xué)科與愛國主義教育融合育人的優(yōu)勢，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（作者單位：西北師范大學(xué)附屬小學(xué)）

編輯：曾彥慧