讓繪本浸潤(rùn)童心

張韻吟

［摘要］ 繪本已經(jīng)逐漸成為學(xué)生童年閱讀中不可或缺的一部分，并作為一種新的教學(xué)形式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。繪本走進(jìn)小學(xué)的語(yǔ)文課堂能夠營(yíng)造積極、愉悅、有教育意義的課堂氛圍，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)與探究的中心。本文總結(jié)出，用開放式的提問推進(jìn)閱讀的進(jìn)程，用多種形式表達(dá)閱讀的感受，用巧妙的停頓創(chuàng)造想象的空間等一系列繪本教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀；教學(xué)材料；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用繪本，可以幫助學(xué)生更好地將圖畫語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解能力。同時(shí)，融入繪本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極情緒、邏輯思維、觀察力、想象力的發(fā)展都能起到促進(jìn)作用。

一、繪本教學(xué)的材料選擇

繪本的類型對(duì)閱讀質(zhì)量有很大的影響，決定著閱讀的內(nèi)涵與外延，但不是每一本繪本都適合學(xué)生閱讀，也不是別人推薦的書單就能符合本班學(xué)生的“口味”?？梢哉f，在眼花繚亂的繪本作品中，如何選擇合適的繪本材料并將其有機(jī)融入課堂教學(xué)尤為重要。

第一，故事要有趣味。優(yōu)秀的繪本往往能抓住最基本的人性特點(diǎn)，展現(xiàn)人性中的真、善、美，引起讀者的積極情緒。實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)，教師選擇的繪本，其故事情節(jié)不能過于拖沓，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生注意力保持時(shí)間來選擇故事的長(zhǎng)度。

第二，插圖要有內(nèi)涵。繪本中的圖畫能讓故事變得生動(dòng)和豐滿起來。澳大利亞作家尼克·布蘭德創(chuàng)作的繪本《你跑錯(cuò)書了》講述了一個(gè)叫尼古拉斯的小男孩想介紹一本書給大家，結(jié)果不斷有人跑過來“搗亂”，要跑進(jìn)他的“書”里，他一遍遍地驅(qū)趕，可大家就是耍賴不走。這本書的畫面極具張力，學(xué)生在閱讀時(shí)，能沿著插圖所帶來的豐富意向讀懂故事，尼古拉斯的羞怯、不滿、憤怒、失望全都躍然紙上。學(xué)生通過一幅幅插圖的品讀，自由自在地走進(jìn)繪本的世界，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

第三，話題要有共鳴。如果故事里面的場(chǎng)景、人物、用具、生活方式和學(xué)生有某種關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)故事更有興趣。關(guān)于親子關(guān)系的趣味讀本有《朱家故事》《大猩猩》《媽媽，你好嗎》，同伴關(guān)系的讀本有《我愛交朋友》《威利和朋友》，生命教育的讀本有《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》《阿貍媽媽》，童年愿望的繪本有《小恩的秘密花園》《大腳丫跳芭蕾》……通過品讀這些經(jīng)典繪本，再聯(lián)系自己的日常生活，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的共鳴。

二、繪本教學(xué)的有效策略

一部電影短片的呈現(xiàn)，需要有臺(tái)詞、鏡頭、燈光、布景的運(yùn)用與結(jié)合，好的繪本亦是如此。繪本一般都有封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底等組成部分，其中的細(xì)節(jié)，如色彩的明暗、線條的曲直、文字排版形式的變化，都隱藏著無(wú)窮的秘密。在繪本教學(xué)中，我們所呈現(xiàn)在學(xué)生面前的繪本只是“繪本的入口”，真正的繪本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在閱讀時(shí)自己想象并創(chuàng)造出來的“那一本”。要想達(dá)到這樣理想的繪本教學(xué)樣態(tài)，教師可采用如下策略：

1.用開放式的提問推進(jìn)閱讀的進(jìn)程

在繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)開放式的提問：你們以前遇到過這樣的事情嗎？你們遇到這種情況的時(shí)候是怎么做的？你們小時(shí)候這樣玩過嗎？你們是怎么玩的？你們害怕的事情又是什么呢？

在教學(xué)繪本《朱家故事》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，讓學(xué)生觀察圖片中媽媽的表情及細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好“媽，早餐呢？快點(diǎn)兒”這句話。學(xué)生在朗讀時(shí)，都紛紛提高了音量。緊接著，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)接下來媽媽沒有表情，垂頭喪氣，很不開心。爸爸的影子此時(shí)也變成了豬，因?yàn)榘职趾軕?，所以影子成了豬頭。學(xué)生迫不及待地繼續(xù)搜索“豬”的影蹤，由此，推進(jìn)到接下來的故事情節(jié)。

繪本《朱家故事》是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和觀察力的非常好的范本?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)”“你現(xiàn)在心情怎么樣”這樣開放式的提問可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，給出多元的回答，繼而，學(xué)生能更好地沉浸其中，獲得真實(shí)的閱讀感受。

2.用多種形式表達(dá)閱讀的感受

不同學(xué)生對(duì)同一部繪本的感受都是不一樣的，在繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種形式來表達(dá)閱讀時(shí)的感受。

對(duì)于繪本《古利和古拉》，故事的主人公用雞蛋做成了金黃色的大蛋糕后，森林里的小動(dòng)物們聞到香味都跑來吃了，文字是這么描述的：“那個(gè)好吃勁兒啊，就別提了！剩下的，只有凈光光的大鍋和打雞蛋的空殼。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么呢？”小動(dòng)物們會(huì)用空蛋殼做什么，可愛的作者并沒有馬上告知讀者答案，而是進(jìn)行了一個(gè)巧妙的翻頁(yè)設(shè)計(jì)，讀者則要通過翻頁(yè)才能揭曉答案。這個(gè)翻頁(yè)前的設(shè)疑，有助于學(xué)生展開想象，預(yù)測(cè)古利和古拉接下來會(huì)用空蛋殼做什么。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生命教育或多或少是存在缺失的一環(huán)。當(dāng)親人離世、親情疏遠(yuǎn)，我們?nèi)绾伟堰@么沉重的主題傳達(dá)給學(xué)生？繪本《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》就是一節(jié)難得的生命教育課，生命的終結(jié)并非完結(jié)，它會(huì)以另一種方式延續(xù)下去。

在這節(jié)繪本課上，教師首先可以讓學(xué)生觀察，爺爺家都有什么，柔軟的坐墊鋪在小小熊的凳子上，而自己卻沒有，爺爺一定特別特別愛小小熊。爺爺和小小熊講了年輕時(shí)的故事，那同學(xué)的爺爺有沒有講過什么趣事呢，趕緊和大家分享。當(dāng)讀到“爺爺睡得很沉很沉，好像不會(huì)醒來”，學(xué)生立刻陷入了一種悲傷的情緒中，這時(shí)誰(shuí)都沒有說話，學(xué)生都在思索，仿佛身臨其境。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，爺爺閉上眼睛時(shí)，嘴角還是笑著呢，爺爺離開時(shí)一定沒有痛苦。繪本課結(jié)束的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生也設(shè)計(jì)一個(gè)屬于你和家人的“樂園”，用文字、繪畫或手工等形式均可；讓學(xué)生說一說，你會(huì)和家人在“樂園”里做什么，從而將單純的繪本教學(xué)延伸至生命教育的維度。

3.用巧妙的停頓創(chuàng)造想象的空間

作者在編寫故事時(shí)，都會(huì)考慮讀者的閱讀期待，恰當(dāng)?shù)拈喿x節(jié)奏，可以讓繪本更有吸引力。在課堂教學(xué)中，教師可以找到這些節(jié)點(diǎn)，給予時(shí)間讓學(xué)生充分想象和表達(dá)。學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的故事一定能讓課堂精彩紛呈。

以繪本《阿貍媽媽》的教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生關(guān)注這本繪本的扉頁(yè)，上面寫著“獻(xiàn)給依然相信童話的人們”，立刻把學(xué)生引入童話的氛圍中。接著，教師讓學(xué)生在關(guān)注文字的同時(shí)，也要關(guān)注圖中的飛鳥、落葉、夕陽(yáng)和暗淡的色彩，在教師的一步步引導(dǎo)下，夕陽(yáng)的光輝、漸遠(yuǎn)的飛鳥、飄落的樹葉仿佛把悲傷帶進(jìn)了學(xué)生的心里。學(xué)生體會(huì)到，原來繪本不僅可以用文字來表現(xiàn)人物的心情，還能通過環(huán)境描寫讓我們處處見到阿貍的悲傷。于是，掌握了閱讀的方法——多關(guān)注書中的小細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)繪本故事的規(guī)律，特別是圖中的環(huán)境描寫，仔細(xì)品讀，就會(huì)收獲不一樣的感悟。