“翻轉(zhuǎn)”理念下的初中英語課外閱讀指導(dǎo)課

梅玉穎

［摘要］ 翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種先學(xué)后導(dǎo)的授課方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)理念下初中英語課外閱讀指導(dǎo)的科學(xué)對(duì)策予以研究，總結(jié)出課前細(xì)致分析，做好教學(xué)鋪墊；課前趣味導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣；課中科學(xué)分組，適時(shí)觀察引導(dǎo)；課中角色扮演，豐富教學(xué)形式；課后開展總結(jié)，內(nèi)化學(xué)習(xí)效果等一系列的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，為初中英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 初中英語；課堂教學(xué)；課外閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)授課方法的一種革新。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上更多地充當(dāng)引導(dǎo)者，這與以往教師掌控整個(gè)授課過程有著顯著的區(qū)別。教師不對(duì)授課內(nèi)容做出講解，而是在授課工作開始之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開細(xì)致分析，明確授課重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，并開展預(yù)習(xí)訓(xùn)練。通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。在正式授課工作開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提出問題讓學(xué)生回答，以此鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況之后，教師有目的地指出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的不足，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課外閱讀中的應(yīng)用一般包括以下步驟：課前教學(xué)分析，明確教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開展課前導(dǎo)入活動(dòng)，吸引學(xué)生注意；科學(xué)分組，提高學(xué)生探究積極性；注重授課手段的革新，保證授課效果；設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)，分析和評(píng)價(jià)授課過程，鞏固課堂教學(xué)效果。本文基于上述思路開展實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的高效應(yīng)用，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、課前細(xì)致分析，做好教學(xué)鋪墊

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語課外閱讀指導(dǎo)過程中，第一步是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。初中英語教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先要剖析授課內(nèi)容，明確授課重點(diǎn)。作為授課活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)從全局層面把握整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏，整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制作合適的教學(xué)課件，明確清晰的授課目標(biāo)。在完成以上工作之后，教師還要分析學(xué)生各方面的能力，全面把握學(xué)情。在正式上課時(shí)，教師給學(xué)生布置有針對(duì)性的任務(wù)和閱讀題目，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，閱讀文本，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實(shí)施做好鋪墊。

以牛津譯林版初中英語“津津有味·讀經(jīng)典·亞洲民間故事”相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀指導(dǎo)為例，教師在課前將授課目標(biāo)設(shè)置為“學(xué)生通過閱讀亞洲民間故事，明白做人做事的道理，知曉不同文化下的民間故事，學(xué)習(xí)該文化的價(jià)值取向”。在明確授課目標(biāo)之后，教師可以選擇亞洲不同國家的民間故事，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。到了正式上課時(shí)，教師組織學(xué)生開展課堂內(nèi)容分享和討論。在此過程中，教師在旁邊適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能夠了解更多國家的文化，也能夠?qū)旧蠈W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中。這樣的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，也能促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略，提高閱讀的效率。

二、課前趣味導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣

開展課前導(dǎo)入活動(dòng)能夠提高學(xué)生的專注度。教師在授課過程中要結(jié)合章節(jié)內(nèi)容設(shè)置多種形式的課前導(dǎo)入活動(dòng)。其中，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的某句話、重點(diǎn)詞組或句型展開討論，也可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師設(shè)置的問題要留下一定的懸念，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，以讓學(xué)生主動(dòng)思考，尋找問題的答案。

例如，在開展牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself課堂教學(xué)之前，教師深入剖析教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)帶有懸念的問題，既要引起學(xué)生的好奇心，又要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考找到答案。值得注意的是，問題不能過難，以免挫傷他們的積極性，也不能過于簡(jiǎn)單，讓他們掉以輕心，輕視即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所預(yù)習(xí)的文章，對(duì)自身的性格特點(diǎn)、愛好、夢(mèng)想等用英語進(jìn)行表達(dá)，并且開展課堂互動(dòng)。在此過程中，學(xué)生明確了文章中的重點(diǎn)詞匯和句型，將注意力高度集中在課堂上。如此，學(xué)生課堂參與的積極性有所提高，他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀過程中就能更加投入。

三、課中科學(xué)分組，適時(shí)觀察引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非讓教師完全放手，而是教師在授課過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以觀察，明確學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，走出自主學(xué)習(xí)就是獨(dú)自學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)。這樣既可以保證課堂教學(xué)的效果，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式科學(xué)分組，貫徹“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，保證每個(gè)小組成員劃分的合理性。然后，教師布置課外閱讀任務(wù)，各小組開展合作學(xué)習(xí)和小組探究。在學(xué)生開展探究的過程中，教師要密切觀察學(xué)生的討論狀況，當(dāng)學(xué)生遇到討論難題時(shí)，積極提供指導(dǎo)。這樣就能夠循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極與他人協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語課外閱讀指導(dǎo)中的積極作用。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些與朋友有關(guān)的課外英語文章，引導(dǎo)學(xué)生開展課前閱讀。在正式上課時(shí)，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，開展小組討論，在學(xué)生討論的過程中，教師要留意學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的討論內(nèi)容，明確學(xué)生的閱讀狀況及對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，然后對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自身存在的不足，從而更加牢固地掌握相關(guān)英語知識(shí)。

四、課中角色扮演，豐富教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上說是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種革新，其注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在授課過程中可以革新授課方法，采用多元化的授課手段開展初中英語課外閱讀指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂模式的效用得到充分發(fā)揮。在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中，英語教師除了可以設(shè)計(jì)微課、布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)之外，還可以開展其他多種活動(dòng)的預(yù)習(xí)，如開展角色扮演、布置搜索作業(yè)等。在課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生參與各種教學(xué)游戲，進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能豐富授課模式，還能提高學(xué)生在課堂上的參與度。

例如，教師在開展九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Great People課堂教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論之外，還可以讓學(xué)生開展角色扮演，通過對(duì)話的形式闡述自身的看法。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，還能豐富課外閱讀指導(dǎo)的形式，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和閱讀能力，發(fā)揮課外閱讀應(yīng)有的

作用。

五、課后開展總結(jié)，內(nèi)化學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以鞏固教學(xué)效果。作業(yè)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練提高自身的閱讀水平，打磨自身的閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。每次課外閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師都要積極地進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生存在的問題進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，找出課堂教學(xué)中存在的不足，分析其中的原因，對(duì)癥采用方法加以優(yōu)化。除此之外，教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)好壞、學(xué)生是否與其他同學(xué)展開積極交流、學(xué)生閱讀題目的正確率等各個(gè)方面進(jìn)行分析，明確學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化教學(xué)效果。

以九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage Problems課堂教學(xué)為例，教師在講授環(huán)節(jié)可以給學(xué)生尋找一些關(guān)于青少年健康成長(zhǎng)相關(guān)的英語課外文章，讓學(xué)生自主閱讀，然后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成該章節(jié)課外閱讀指導(dǎo)之后，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析，明確課外閱讀指導(dǎo)存在的問題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與預(yù)期的差距，探究其中的深層次原因，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣。

總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得到激發(fā)，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將翻轉(zhuǎn)課堂理念貫穿于初中英語課外閱讀教學(xué)中具有多個(gè)方面的突出作用，能夠鞏固初中英語課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

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