課程思政融入高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)芻論

王玲俠

摘要：課程思政是高校落實(shí)思政教育的一項(xiàng)重要舉措，是各類課程與思想政治理論教育進(jìn)行融合教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的一種課程教育理念。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和價(jià)值觀教育目標(biāo)決定了其進(jìn)行課程思政建設(shè)的必要性。文章以“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，積極構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政體系，以期有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力學(xué)生正確三觀的形成。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”；經(jīng)管類專業(yè)；思政課程；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0109-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院教育教學(xué)研究課題“課程思政視角下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：JSJYYB2320）、南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院2023年校級(jí)一流課程“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（4學(xué)分）”（編號(hào)：2023YLKC06）研究成果

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系構(gòu)建的重要性，并提出要以立德樹人為中心，協(xié)同育人為目的，將思想政治教育貫穿教學(xué)的全過程，取國外研究之精華，依本國教育之需求，構(gòu)建中國特色學(xué)科和特色體系[1]。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，雖然出現(xiàn)的時(shí)間較晚，但在經(jīng)管類學(xué)科課程體系中占有重要地位，既是財(cái)經(jīng)類院校必須著重建設(shè)的課程之一，也是中國特色經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的重要組成部分，教師對(duì)其思政元素的挖掘有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)研究。

“課程思政”是一種新型課程理念，是將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到既“教書”又“育人”的教育目標(biāo)。例如，在專業(yè)課教學(xué)中，教師可通過案例分析、視頻引入、熱點(diǎn)討論等教學(xué)手段，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育的有機(jī)融合，最終形成思政承載于課程、思政寓于課程的多元化、立體化教學(xué)模式。

“課程思政”不同于“思政課程”，“課程思政”是一種育人體系，其強(qiáng)調(diào)的“思政”是通過課堂教學(xué)的改革，將專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程與思想政治理論課相結(jié)合，以學(xué)生為主體，在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的品德、品行和品質(zhì)。而“思政課程”是思想政治類課程的統(tǒng)稱，強(qiáng)調(diào)的“思政”是思想政治理論教育，該類課程是“立德樹人”和“鑄魂育人”的核心課程，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育的主渠道?！罢n程思政”與“思政課程”雖然存在一定的差異性，但兩者的最終目標(biāo)和育人方向是一致的，都承擔(dān)著“立德樹人”的根本任務(wù)，因此了解二者的區(qū)別和性質(zhì)，是推進(jìn)二者協(xié)同育人效果發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。

1.學(xué)生未來發(fā)展的需要

大學(xué)生群體正處于價(jià)值觀發(fā)展的成熟期，基礎(chǔ)的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程已難以滿足大學(xué)生的全面發(fā)展需求，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，其今后的工作崗位較多偏向于銀行、會(huì)計(jì)、審計(jì)、貿(mào)易、保險(xiǎn)等與貨幣密切相關(guān)或與財(cái)務(wù)密切相關(guān)的崗位，這類崗位要求學(xué)生具備誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、剛正不阿，以及經(jīng)世濟(jì)民的良好品質(zhì)[2]。由此可見，經(jīng)管類專業(yè)的課程思政建設(shè)很有必要。教師可通過課程思政對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、立體化的人格塑造，使學(xué)生始終保持高尚的職業(yè)道德和高度的社會(huì)責(zé)任感。

2.課程發(fā)展的內(nèi)在需要

經(jīng)管類專業(yè)課程與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊密，時(shí)代感較明顯，這就要求教師在教學(xué)過程中，既要采取多樣化的課堂教學(xué)形式，又要始終把馬克思主義作為授課的指導(dǎo)思想，并通過引入課程思政的案例激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，幫助學(xué)生更好地理解國家戰(zhàn)略、分析經(jīng)濟(jì)形勢，了解法律法規(guī)和相關(guān)政策等，使學(xué)生在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，深入社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，從而更真實(shí)地關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。

3.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要

作為《高等學(xué)校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中需要重點(diǎn)開展課程思政建設(shè)的七大學(xué)科之一，經(jīng)管類專業(yè)更要將課程思政融入經(jīng)管類學(xué)科、課程和專業(yè)建設(shè)中，并逐步落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)的制定、大綱的修訂、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、教材的選用，以及教案課件的編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)成果的一致性，有效培養(yǎng)出思想上和專業(yè)能力上均符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

1.“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，以宏觀經(jīng)濟(jì)的總體運(yùn)行和發(fā)展為研究對(duì)象，主要講授“宏觀經(jīng)濟(jì)理論”和“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”兩方面內(nèi)容[3]?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)的目標(biāo)主要包括以下幾方面內(nèi)容。第一，結(jié)合中國國情，拓展傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供堅(jiān)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在知識(shí)層面既能理解和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容和政策主張，又能結(jié)合實(shí)際了解西方國家制定經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和原理。第二，提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家及全球各項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理解與預(yù)測能力，使學(xué)生既能擁有用理論分析現(xiàn)實(shí)問題，又能擁有用經(jīng)濟(jì)學(xué)手段解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力[4]。第三，重視價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生能夠結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實(shí)踐，從馬克思主義中國化的理論體系出發(fā)，正確運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程理論對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中存在的問題進(jìn)行分析、理解和解決，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成職業(yè)道德觀念，樹立正確的三觀，主動(dòng)肩負(fù)起民族復(fù)興大任[5]。

2.“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行課程思政建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容主要包括四大理論：一是以GDP定義、GDP核算方法、綠色GDP等為主要內(nèi)容的國民收入核算理論，二是以總需求和總供給分析法為核心的國民收入決定理論，三是包括需求端的管理政策、供給端的管理政策以及國際方面的經(jīng)濟(jì)政策的宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論，四是以失業(yè)、通貨膨脹和經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期為研究重點(diǎn)的國民收入變動(dòng)理論。這四大理論相輔相成，共同構(gòu)成了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，具體如表1所示。

3.“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行課程思政建設(shè)的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教師在選擇“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的實(shí)施方法和手段時(shí)，既要考慮課程特點(diǎn)，又要關(guān)注授課對(duì)象的差異性。從課程特點(diǎn)來看，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，課程內(nèi)容具有理論多樣性、問題復(fù)雜性等特點(diǎn)，教師在教授課程過程中，可借助圖形

分析的方法，對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，也可通過知識(shí)遷移的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架構(gòu)建，以增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。從授課對(duì)象的差異性來看，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課對(duì)象主要是剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一、大二學(xué)生，教師在授課過程中，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)。具體如下。

（1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在線上或線下授課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，有目的地引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能夠引起學(xué)生共鳴的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的具體場景。例如，在講授“GDP”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放全球GDP近40年動(dòng)態(tài)變化的視頻，并通過對(duì)比各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的差異性，讓學(xué)生切實(shí)感受到中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，以激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)、民族自豪感和自信心，進(jìn)而引出本堂課的重點(diǎn)：GDP的基本含義及計(jì)算。

（2）案例分析法。在講授“失業(yè)問題”時(shí)，教師可利用真實(shí)的案例講解失業(yè)的幾種類型，并通過對(duì)比分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四種失業(yè)類型的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)時(shí)，腳踏實(shí)地，不斷提升自身能力，樹立正確的擇業(yè)觀。

（3）課堂討論法。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，一方面來自社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，另一方面來自互聯(lián)網(wǎng)及多種信息渠道，因此他們對(duì)于很多問題往往有著自己的看法和理解。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過課堂互動(dòng)與小組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。例如，在講授“經(jīng)濟(jì)增長”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過課堂派、慕課等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生思考：經(jīng)濟(jì)增長的過程和結(jié)果哪個(gè)更重要？人們應(yīng)該怎么看待這一問題？進(jìn)而引出我國經(jīng)濟(jì)政策的變化：高速發(fā)展—高質(zhì)量發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

4.“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行課程思政建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政的建設(shè)效果如何，需要通過“過程考核”和“期末考核”來進(jìn)行檢驗(yàn)[6]。因此，健全的課程考核體系對(duì)于檢測“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)的效果至關(guān)重要。授課教師可通過制定合理化的量化指標(biāo)來進(jìn)行檢測，如課前演講的效果、線上聽課時(shí)間以及課程思政案例的完成情況等。具體考核方式如下。

（1）過程性考核。過程性考核主要考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，由兩部分構(gòu)成。第一部分主要由學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，占比為10%，這是對(duì)學(xué)生最基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要考查學(xué)生的上課出勤情況和課堂參與情況?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”主要在大一和大二階段開設(shè)，這一階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。第二部分主要由筆記和作業(yè)構(gòu)成，占比為10%?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生后續(xù)的考研、考公、專業(yè)考試中都會(huì)占有一定的比例，筆記和作業(yè)既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)、總結(jié)習(xí)慣的重要途徑。

（2）形成性考核。形成性考核評(píng)價(jià)占比為10%，是靈活度最高，也是評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施情況的重要環(huán)節(jié)。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論體系的構(gòu)建必須要植根于豐富的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，中國的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組6人～9人，運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)”“經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)”“典型案例”在課前十分鐘進(jìn)行課程思政展示，以此考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力、思維創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種評(píng)價(jià)考核方式，可以促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力。

（3）階段性考核。階段性考核評(píng)價(jià)占比為20%，主要以期中考試的形式進(jìn)行。該考核方式的主要目的是通過期末模擬考試使學(xué)生提前了解和熟悉期末考試的形式和內(nèi)容，并根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程難度和課程計(jì)劃，督促學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，減輕期末復(fù)習(xí)的壓力。

（4）綜合性考核。綜合性考核評(píng)價(jià)占比為50%，是課程最后階段的考核，主要由學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試卷面成績構(gòu)成。一般綜合性考核在課程結(jié)束后進(jìn)行，采取閉卷形式考查。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生掌握和了解基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制。期末考試除考查學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況，還會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考查，主要包括客觀題考查和主觀題考查?？陀^題主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，考查形式為單選、多選和判斷題目。主觀題的考查靈活性較高，以開放性題目和時(shí)事熱點(diǎn)考查為主，有利于學(xué)生跳出書本，進(jìn)行知識(shí)的架構(gòu)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思政教育的有效協(xié)同。另外，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”也注重考查學(xué)生的計(jì)算能力和圖形分析能力，以及抽象思維能力等。

1.培養(yǎng)教師的課程思政實(shí)施能力

進(jìn)行課程思政建設(shè)，首要任務(wù)是加強(qiáng)教師的德育知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師的師德水平。教師作為傳道授業(yè)第一人，不僅要教書育人，還要做好示范作用，有效引導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校可通過崗前培訓(xùn)、組織教師參加課程思政講座、定期開展課程思政教學(xué)分享及舉行優(yōu)秀老教師課程思政公開課等活動(dòng)，不斷提高青年教師的課程思政意識(shí)和課程思政能力。

2.建立課程思政教師團(tuán)隊(duì)和資源庫

教授同一門課程的專業(yè)課教師要定期交流課程思政經(jīng)驗(yàn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并快速找到解決對(duì)策。另外，學(xué)校還要利用互聯(lián)網(wǎng)資源和教授經(jīng)驗(yàn)建立課程思政案例集、課程思政論文集及課程思政習(xí)題集等線上線下資源，并根據(jù)授課和新熱點(diǎn)、新資源不斷進(jìn)行更新。

3.不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)形式

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期性的工作，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展情況不斷完善、優(yōu)化教學(xué)形式。例如，教師可組織讀書交流會(huì)，交流學(xué)生課下閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的心得，并通過展示優(yōu)秀學(xué)生筆記，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷優(yōu)化教學(xué)形式。這樣，學(xué)生的參與積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

綜上所述，教育的本質(zhì)是以人為本，既傳道授業(yè)，又教書育人。專業(yè)課程實(shí)施課程思政符合教育的本質(zhì)要求，是實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”雙重目標(biāo)的有效途徑。對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程而言，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方法等方面積極探索課程思政實(shí)施路徑，以加快完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政體系的構(gòu)建，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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Discuss on the Integration of Ideological and Political Education into the Teaching of Economics and Management Courses in Universities

———Taking the Course of "Macroeconomics" as an Example

Wang Lingxia

（Nanjing Audit University Jinshen College， JiangsuProvince， Nanjing 210046，China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an important measure for universities to implement ideological and political education. It is a curriculum education concept that integrates various courses with ideological and political theory education to achieve collaborative education. "macroeconomics "is a fundamental course for economics and management majors， and the economic ideas and values education goals it contains determine the necessity of carrying out ideological and political construction in the course. The article is based on the practice of ideological and political education in the "macroeconomics" course， deeply exploring the ideological and political elements contained in the course， actively constructing the ideological and political system of the macroeconomics course， in order to effectively implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and help students form correct three outlooks.

Key words： universities； curriculum ideological and political education； "macroeconomics"； major ofeconomics and management；ideologicaland politicalcourses；foster character and civicvirtue