小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)藝術(shù)新探

摘要：標(biāo)點(diǎn)符號是小學(xué)語文的有機(jī)組成部分，也是語言文字表達(dá)的基本要素。在教學(xué)中加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，可從兩大方面著手：一是通過教師有效的指導(dǎo)；二是實(shí)踐訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；標(biāo)點(diǎn)符號；教學(xué)藝術(shù)

標(biāo)點(diǎn)符號是小學(xué)語文的有機(jī)組成部分，也是語言文字表達(dá)的基本要素。在教學(xué)中加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，可從兩大方面著手。

一、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的用法及寫法

（一） 以朗讀為載體認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號

標(biāo)點(diǎn)符號的作用在于通過運(yùn)用不同的標(biāo)點(diǎn)符號來表達(dá)不同的停頓與語氣，朗讀是培養(yǎng)語氣和語感的重要渠道，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)也應(yīng)發(fā)揮朗讀的作用。它會因所處的情境不同，在朗讀的停頓上呈現(xiàn)出截然不同的效果。只有準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號，才能準(zhǔn)確認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號，有效表達(dá)自己的思想與情感。

例如，教學(xué)人教版二年級《稱贊》時，文章出現(xiàn)了好幾次感嘆號和問號，因此教師可以抓住這個契機(jī)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)。教師可讓學(xué)生角色扮演，在朗讀課文時代入“小獾”“小刺猬”的角色，把握朗讀時的語氣，內(nèi)心的疑問與堅定，聲情并茂，將真摯稱贊的語氣讀出來，符合原文的情感基調(diào)，體會他們對話所表達(dá)情感，感受稱贊帶來的快樂。

（二） 以教材為依托復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號

教材是學(xué)生直接接觸標(biāo)點(diǎn)符號知識的載體，單純的知識講授學(xué)生缺乏興趣，只有將標(biāo)點(diǎn)符號融入文本中，在文中學(xué)、文中復(fù)習(xí)、文中悟，學(xué)生才能真正接受。低學(xué)段的小學(xué)生初步接觸標(biāo)點(diǎn)符號，對于標(biāo)點(diǎn)符號的敏感度不夠，所以利用好教材，讓學(xué)生規(guī)范標(biāo)點(diǎn)，感受標(biāo)點(diǎn)符號對文本解讀的重要性才是當(dāng)務(wù)之急。

例如，教學(xué)人教版四年級《大自然的啟示》時，里面多次使用雙引號，如“打掃”森林、“搖籃”等，教師在講解其用法時，可回顧以往所學(xué)，如行文中引用他人詩句、格言表示引用，普通詞語加上引號后意思有變?yōu)椤疤厥夂x”，加上后語境帶有貶義則表示諷刺或否定，將學(xué)生的知識儲備調(diào)動起來后變可明白“打掃”與“搖籃”分別表示諷刺與特殊的不同作用。這樣既完成了新課教學(xué)，又對知識點(diǎn)做了回顧，一舉兩得。

（三） 以習(xí)作為平臺規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號

課堂教學(xué)最終還是要落實(shí)到習(xí)作中，是從知識的認(rèn)識、理解、運(yùn)用的過程。學(xué)生是否能掌握標(biāo)點(diǎn)符號的用法與技巧，得看平時對專項(xiàng)訓(xùn)練是否重視。當(dāng)代小學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號比較隨意，有的省略號隨意點(diǎn)，有的“一逗到底”，甚至通篇不用標(biāo)點(diǎn)符號。缺乏規(guī)范，隨心所欲，師者一定要引起重視。

寫作是對學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號規(guī)范的良好平臺，是學(xué)生語文綜合能力的反應(yīng)。小學(xué)生的語言比較稚嫩，標(biāo)點(diǎn)符號的使用經(jīng)常是云里霧里，單一句偏多，因此標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用比較廣。標(biāo)點(diǎn)符號除了使用必須切宜、得當(dāng)外，還要清楚位置的安排，句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號，這些標(biāo)點(diǎn)符號在書寫時，每個符號應(yīng)該各占一個字的位置。特別注意對話時冒號、雙引號的位置，冒號不可占于每行第一格，雙引號可以，應(yīng)與前一行的最后一個字同放。必要時可編歌訣記憶，如“意思說完用逗號，話說完了用句號；喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號”，都是學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號得以規(guī)范的方法。

二、 拓寬學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號的渠道及訓(xùn)練

（一） 以口語交際為媒介使用標(biāo)點(diǎn)符號

標(biāo)點(diǎn)符號是語法手段的組成部分，用來表示停頓、表達(dá)語氣、劃分語意層次。新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力，應(yīng)該在人際交往中注重傾聽、交流與表達(dá)。口語交際是寫作教學(xué)的階梯，標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)需要口語交際為現(xiàn)實(shí)素材，環(huán)環(huán)相扣，讓標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)落實(shí)于日常生活中。

口語交際主要用來提高口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣的，這就需要學(xué)生主動地來說。例如人教版三年級第一單元口語交際內(nèi)容《我的課余生活》，課堂重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系生活，從課余生活中選擇一件事或一項(xiàng)活動，把它說清楚，寫明白。學(xué)生說的每一句話、每處停頓、每個不同語氣的地方，都是學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)；學(xué)生樂于表達(dá)，先說后寫，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語，形成完整段落，又是對書寫的檢閱。一前一后，學(xué)生熟記于心，接觸標(biāo)點(diǎn)符號的機(jī)會就會增多了。

（二） 以心理暗示為線索重視標(biāo)點(diǎn)符號

將心理學(xué)運(yùn)用到語文教學(xué)中，有助于打開學(xué)生意識與潛意識的溝通，讓有力的心理暗示讓學(xué)生加深記憶，達(dá)到理解與記憶的目的。教師要有意識地給學(xué)生積極的暗示，以樹立學(xué)生的自信心，極大地誘發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性的過程，初步接觸標(biāo)點(diǎn)符號一般是新奇帶著些許畏懼，特別在“標(biāo)號”學(xué)習(xí)部分，知識愈發(fā)深入，學(xué)生的理解能力相對吃力，學(xué)習(xí)興趣萎靡，不堪一擊。例如，在“破折號”與“省略號”的教學(xué)上，學(xué)生很難尋找其異同點(diǎn)，在運(yùn)用時容易出錯，久而久之便會失去信心，此時教師要喚醒學(xué)生的注意力，以“不撞南墻不回頭”的心理暗示自己“我能行！”有意識是辨別兩者間的不同以及相通之處，有一便有二，學(xué)生的信心重新樹立，標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再是心頭“刺”，知識層面也有感性上升到理性，使用規(guī)律也能逐漸掌握。

（三） 以專項(xiàng)練習(xí)為焦點(diǎn)掌握標(biāo)點(diǎn)符號

針對性的專項(xiàng)練習(xí)有利于學(xué)生“根據(jù)表達(dá)需要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號”。熟能生巧，學(xué)生若沒有經(jīng)過實(shí)際的訓(xùn)練，教師再精心地講授，學(xué)生也無法“消化”；聚沙成塔，反復(fù)的練習(xí)是學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號最有效途徑，必須有機(jī)地實(shí)行。

專項(xiàng)練習(xí)一般就是做“給句子加標(biāo)點(diǎn)符號”或“標(biāo)點(diǎn)改錯”等類的題型，教師要認(rèn)真篩選文本類型，在設(shè)計的同時盡量多點(diǎn)功能性和趣味性。如下題：（給句子加標(biāo)點(diǎn)，使句子意思與要求相符）

王紅李燕今天去郊游了。（別人對王紅說）

王紅李燕今天去郊游了。（王紅告訴別人，李燕去郊游了）

王紅李燕今天去郊游了。（陳述二人都參加了郊游）

像這樣的專項(xiàng)練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生在不同語境中標(biāo)點(diǎn)符號不同功能的使用方式，又讓學(xué)生感受到課堂的趣味，一舉多得。

不管是小學(xué)低年級還是高年級，標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)都是個非常重要的知識點(diǎn)，教師要在教學(xué)過程中突破固有模式，不斷探索新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志平.標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)策略的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（5）.

[2]伍涑華.小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教學(xué)與管理，2018（3）.

作者簡介：林鎮(zhèn)雄，福建省漳州市，云霄縣元光小學(xué)。