承載高等工程教育時(shí)代新使命的“產(chǎn)教融合與科教協(xié)同”育人內(nèi)涵創(chuàng)新

◇寶雞文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 王肖燁 李春磊 李旭波

新時(shí)代下高等工程教育的直接目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和適應(yīng)未來新興產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的卓越工程技術(shù)人才，根本目標(biāo)則是踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)理念，為我國在新一輪的科技與產(chǎn)業(yè)競爭中能夠贏得發(fā)展先機(jī)和占據(jù)有利地位提供人才支撐。而要落實(shí)這一點(diǎn)，一方面需要產(chǎn)教雙方建立更深層次的互動(dòng)關(guān)系，把當(dāng)前絕大部分依然停留在較淺層次甚至是形式上的合作拓展深化，使產(chǎn)教融合的品質(zhì)得到真正升華；另一方面則需要加強(qiáng)科技創(chuàng)新成果在工程教育體系中的遷移滲透，使高校的多種社會(huì)職能得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本文正是基于這一立場，對高等工程教育需要承載的時(shí)代新使命進(jìn)行了探究，并在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前“產(chǎn)教融合與科教協(xié)同”育人理念及其實(shí)踐中的不足，最后就如何改善這種不足并推動(dòng)育人內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)深化和創(chuàng)新進(jìn)行了討論，以期能在廣大教育同仁間起到“拋磚引玉”的效果。

習(xí)近平總書記指出，當(dāng)前的黨和國家事業(yè)正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們對高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。而推動(dòng)高等工程教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，正是對習(xí)總書記發(fā)出的有關(guān)高等教育時(shí)代最強(qiáng)音的有力響應(yīng)，是我們對建設(shè)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的切實(shí)踐行，更是我們對譜寫新時(shí)代高等教育發(fā)展新篇章的莊重承諾。

在新的時(shí)代背景下，社會(huì)生產(chǎn)和生活方式在發(fā)生著深刻變革，這促使我國在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域以及工業(yè)領(lǐng)域都在不斷涌現(xiàn)出新的特性，促使新經(jīng)濟(jì)、新興科技以及工業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式正逐漸成為時(shí)代發(fā)展的趨勢，而這將可能成為推動(dòng)我國高等工程教育實(shí)現(xiàn)下一波質(zhì)的飛躍的潛在新風(fēng)口，是我們深度擁抱時(shí)代發(fā)展洪流和徹底落實(shí)科教興國、產(chǎn)業(yè)興國、人才興國的偉大復(fù)興工程的歷史性機(jī)遇。本文以能夠承載時(shí)代發(fā)展新使命的高等工程教育理念深化為研究出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討了適應(yīng)新形勢要求、滿足人民群眾新期待的“產(chǎn)教融合[1-3]與 科教協(xié)同[4-6]”育人新內(nèi)涵，以期能在廣大高等教育同仁中起到拋磚引玉的作用。

1 技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革交匯下的高等工程教育時(shí)代新使命

1.1 “育新才”是把握歷史性發(fā)展機(jī)遇的時(shí)代新使命

在新時(shí)代下，以智能制造關(guān)鍵技術(shù)、核心設(shè)備及其應(yīng)用集成為代表的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)生了歷史性交匯，而這會(huì)促使社會(huì)生產(chǎn)和生活方式發(fā)生深刻改變，孕育出經(jīng)濟(jì)新形態(tài)、工業(yè)新業(yè)態(tài)、生產(chǎn)新模式。在這一背景下，社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笠矊⒏S變化，甚至孵化出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的新職業(yè)。高等工程教育作為國家培養(yǎng)工程技術(shù)人才的主陣地，必須向因產(chǎn)業(yè)變革、技術(shù)進(jìn)步而衍生出的新技能崗位對標(biāo)看齊，對工作內(nèi)容、從業(yè)方式與傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模式發(fā)生本質(zhì)變化的職業(yè)新內(nèi)涵進(jìn)行突出體現(xiàn)。只有培養(yǎng)和塑造出能夠適應(yīng)、支撐甚至是引領(lǐng)時(shí)代潮流發(fā)展趨勢的新人才，才能勝任新形勢下黨和人民賦予工程人才培養(yǎng)的新任務(wù)，解決因產(chǎn)業(yè)和科技快速革新而產(chǎn)生出新的迫切問題，進(jìn)而在滾滾向前的時(shí)代洪流中占據(jù)主動(dòng)并牢牢把握住由此涌現(xiàn)出的歷史性發(fā)展機(jī)遇。

1.2 “賦新能”是持續(xù)釋放中國產(chǎn)業(yè)變革活力的時(shí)代新使命

在新時(shí)代下，新一輪產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更是面臨著重大調(diào)整，這為包括我國在內(nèi)的工業(yè)后發(fā)國家實(shí)現(xiàn)追趕超越提供了戰(zhàn)略契機(jī)。目前我國已經(jīng)形成了門類齊全的工業(yè)生產(chǎn)體系，但在一些高精端領(lǐng)域依然處于由跟跑向著并行前沖進(jìn)行努力轉(zhuǎn)變的發(fā)展境遇。如何利用這一輪技術(shù)革新對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的顛覆效應(yīng)，賦能我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)跑突破，是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量增長并躋身于世界前列的核心問題。在這一背景下，高等工程教育和相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)、科創(chuàng)資源和企業(yè)人力、技術(shù)應(yīng)用資源間的深度融通與靈活供給，正是急產(chǎn)業(yè)升級對人才所需且能更精準(zhǔn)輸配人才的關(guān)鍵體現(xiàn)，而這將為產(chǎn)業(yè)發(fā)展源源不斷地注入有生力量，促使產(chǎn)業(yè)革新活力得到持續(xù)激發(fā)與連續(xù)釋放，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體品質(zhì)提升提供不竭動(dòng)力。

1.3 “書新章”是促進(jìn)科技創(chuàng)新及其應(yīng)用轉(zhuǎn)化的時(shí)代新使命

在新時(shí)代下，科技創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力，必須堅(jiān)定不移貫徹科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)定不移走科技強(qiáng)國之路。我國的科技創(chuàng)新經(jīng)過多年發(fā)展，在創(chuàng)新投入、平臺建設(shè)、人才隊(duì)伍以及基礎(chǔ)研究設(shè)施等方面不斷得到強(qiáng)化，部分學(xué)科已經(jīng)居于世界第一陣營，在包括載人航天、高鐵、新一代移動(dòng)通信技術(shù)等在內(nèi)的部分應(yīng)用領(lǐng)域更是取得了不俗的發(fā)展業(yè)績。但與此同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識到，我國在科技創(chuàng)新體制和創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)方面還存在諸多不足，比如具有世界影響力的重大科創(chuàng)成果不足、成果的體現(xiàn)方式單一、技術(shù)創(chuàng)新與帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速突破間的聯(lián)系不夠緊密等。如何在繼承已有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加完善的應(yīng)用倒逼創(chuàng)新機(jī)制，在包括高校在內(nèi)的眾多科創(chuàng)主體內(nèi)形成創(chuàng)新面向應(yīng)用的思想和行為共識，是切實(shí)踐行建設(shè)科技強(qiáng)國之路的迫切要求。高等工程教育大力推動(dòng)科教協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，正是將院校于諸多領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究成果真正書寫在教室書桌甚至是每一方祖國大地上，利于形成師生共同參與創(chuàng)新的生動(dòng)局面和可持續(xù)、可科學(xué)評價(jià)的良好科技生態(tài)環(huán)境。

1.4 “譜新篇”是以堅(jiān)定自信走近世界舞臺中央的時(shí)代新使命

在新時(shí)代下，世界正經(jīng)歷著百年未有之大變局，新一輪技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革更是在全世界范圍內(nèi)掀起了新一波新風(fēng)口，正在牽引世界各國進(jìn)行新一輪發(fā)展比拼與競爭力重塑。作為技術(shù)創(chuàng)新的踐行者和產(chǎn)業(yè)變革人才的孕育主體，高等工程教育需要以絕大勇氣和毅力承擔(dān)起時(shí)代賦予的新使命，為我國譜寫社會(huì)主義發(fā)展新的光輝篇章發(fā)揮應(yīng)有之義。中國高等工程教育推動(dòng)“產(chǎn)教融合與科教協(xié)同”發(fā)展不斷取得深入突破，正是立足于“科技強(qiáng)國、產(chǎn)業(yè)興國”這一視角不斷進(jìn)行開拓進(jìn)取，是利用自身的學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)活動(dòng)力和教育感化力，對所培養(yǎng)工程技術(shù)人才的精氣神進(jìn)行磨礪，在不斷提升受教育者自身能力與技能素養(yǎng)的同時(shí)，夯實(shí)他們對國家科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級的主體責(zé)任意識和發(fā)展道路自信，最終為培養(yǎng)出擁有扎實(shí)能力基礎(chǔ)、具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供堅(jiān)固承載與動(dòng)力支持。

2 “產(chǎn)教融合與科教協(xié)同”基本育人理念解讀及其實(shí)踐不足分析

2.1 “產(chǎn)教融合”育人理念解讀及其實(shí)踐不足分析

黨的十九大報(bào)告指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，而這意味著我國經(jīng)濟(jì)、科技與教育也迎來了全新的發(fā)展時(shí)期。作為以應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)為主要辦學(xué)定位的廣大地方院校，面臨著向國家產(chǎn)業(yè)升級輸送合格應(yīng)用技能人才的時(shí)代發(fā)展重任，但這顯然無法單獨(dú)通過高校一方完成。為了打破高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需間的割裂鴻溝，改善固結(jié)于校園課堂的封閉育人環(huán)境帶來的發(fā)展不適應(yīng)性問題，以及從根本上解決產(chǎn)業(yè)升級中的人才短缺問題，就有必要在高等工程教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間實(shí)現(xiàn)共同育人，從而全面提升人才輸配對社會(huì)生產(chǎn)所需的精準(zhǔn)匹配性。而要落實(shí)這一點(diǎn)，就需要產(chǎn)教雙方在融合育人的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)、核心內(nèi)容以及動(dòng)力方面達(dá)成共識，在彼此間營造新的教學(xué)環(huán)境、形成新的教學(xué)機(jī)制、開發(fā)出新的教學(xué)項(xiàng)目甚至打造出新的融合載體。也就是說這里的融合需要在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)相互滲透，必須真正調(diào)動(dòng)產(chǎn)教雙方的參與積極性，挖掘并實(shí)現(xiàn)雙方的共同利益，推動(dòng)產(chǎn)教雙方實(shí)現(xiàn)共同成長。但現(xiàn)實(shí)卻是產(chǎn)教雙方在融合深度與廣度方面還存在諸多不足，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門、具體企業(yè)大多只是在一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目上進(jìn)行了淺層次合作，并且這種合作還經(jīng)常是由政府主導(dǎo)部門推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)楸舜巳狈χ饔^積極意愿，尤其是產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)參與融合育人的價(jià)值點(diǎn)、利益點(diǎn)沒有被充分挖掘，致使融合始終處于方式相對單一、渠道不夠通暢的不利局面，這些都制約了產(chǎn)教融合品質(zhì)的全面和有效提升。

2.2 “科教協(xié)同”育人理念解讀及其實(shí)踐不足分析

現(xiàn)代大學(xué)不是封閉的象牙塔，而是作為社會(huì)一員深度參與到全社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展過程中。一個(gè)朝氣蓬勃、處于上升發(fā)展態(tài)勢的社會(huì)經(jīng)濟(jì)循環(huán)必然需要大量的科技創(chuàng)新成果和創(chuàng)新型人才提供支撐，而這必然就繞不開高等院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)的基本職能。高等工程教育實(shí)施科教協(xié)同育人模式，正是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究兩種基本職能的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上更好地踐行服務(wù)社會(huì)職能。在科學(xué)協(xié)同育人模式下，教師科研成果經(jīng)過一定的選擇、簡化和拆解，可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目可轉(zhuǎn)變成技術(shù)創(chuàng)新的生力軍，進(jìn)而幫助教師取得更多、更好的學(xué)術(shù)成果，即科教協(xié)同可以使師生共同受益。教學(xué)中的探究屬性能為所培養(yǎng)人才從事創(chuàng)新性工作創(chuàng)造基礎(chǔ)條件和提供實(shí)施載體；而科研中的教學(xué)屬性尤其是師生共同參與探究，則能有效緩解教師從事實(shí)驗(yàn)研究時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的人手不足等問題，甚至通過共同探討來拓展更為廣泛的研究思路。然而現(xiàn)實(shí)卻是因?yàn)槿狈α夹郧铱沙掷m(xù)的“教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)”互動(dòng)體系，尤其是教師在職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)評優(yōu)等方面缺乏指標(biāo)依據(jù)，致使我國廣大高校教師雖然創(chuàng)造了豐富的科研成果，但卻未在教學(xué)中進(jìn)行深度滲透，使科教協(xié)同的教學(xué)相長效應(yīng)沒有得到充分激活。

3 承載時(shí)代新使命的“產(chǎn)教融合與科教協(xié)同”育人內(nèi)涵創(chuàng)新

3.1 實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)人才的自由、全面與充分發(fā)展

馬克思主義認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展的核心是人的發(fā)展，離開了人的發(fā)展就不可能有社會(huì)發(fā)展，人既是社會(huì)存在和發(fā)展的前提，也是社會(huì)發(fā)展的目的，未來社會(huì)是以每個(gè)人全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式。包括高等工程教育在內(nèi)的大學(xué)教育本質(zhì)屬性是育人，所以融入了“產(chǎn)教融合與科教協(xié)同”新時(shí)代元素的工科教學(xué)內(nèi)涵也繞不開促進(jìn)人的自由、全面及充分發(fā)展。作為受過大學(xué)系統(tǒng)性培養(yǎng)的新時(shí)期人才，其人生的價(jià)值與意義需要通過專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行體現(xiàn)。而以應(yīng)用型工科為辦學(xué)定位的廣大地方院校，在這種導(dǎo)向下就必須堅(jiān)持培養(yǎng)以適應(yīng)工程技術(shù)發(fā)展最新趨勢、工業(yè)生產(chǎn)最新業(yè)態(tài)為主要目標(biāo)的高素質(zhì)人才。從本質(zhì)上講，產(chǎn)教融合、科教協(xié)同與高等工程教育的完滿融合，也面向了同樣的終極目標(biāo)，那就是為受教育者塑造更貼合時(shí)代發(fā)展實(shí)踐的工程專業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)生將來走出校門從事相關(guān)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)造性應(yīng)用等工作提供基礎(chǔ)條件，技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)變革與人才培養(yǎng)過程的深度互融，將最終促進(jìn)所培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)自由、全面和充分發(fā)展，讓每一個(gè)受教育都有感受時(shí)代發(fā)展脈搏并擁有為之拼搏進(jìn)取能力的人生機(jī)會(huì)。

3.2 推動(dòng)人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性升級

拖動(dòng)基于產(chǎn)教融合與科教協(xié)同的高等工程教育模式創(chuàng)新，是落實(shí)新時(shí)期習(xí)總書記關(guān)于教育教學(xué)問題一系列論述的有力舉措，是實(shí)現(xiàn)高等教育與黨和國家發(fā)展事業(yè)同頻共振的切實(shí)踐行，是將論文寫在祖國山川大地和每一張課桌上的有效回應(yīng)，而要落實(shí)這一點(diǎn)，我們需要將產(chǎn)教融合的深度與科教協(xié)同的廣度作進(jìn)一步拓延。高等工程教育的產(chǎn)教融合不再大多局限于淺層次的校企實(shí)踐教學(xué)合作，而是產(chǎn)教雙方在思維理念和行為實(shí)踐上達(dá)成高度共識，有內(nèi)生動(dòng)力在彼此間進(jìn)行深層次交流與實(shí)現(xiàn)發(fā)展步調(diào)一致，工科教育的全過程突破了大學(xué)校門邊際，企業(yè)的各種人力、設(shè)施和技術(shù)資源鋪滿了專業(yè)培養(yǎng)的所有細(xì)節(jié)，真正形成互惠互利與共融共生的大好局面。此外，高等工程教育的科教協(xié)同也不再是基于科研命題的硬性教學(xué)設(shè)計(jì)，也不僅只是簡單的科研反哺教學(xué)，而是真正在“教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)”三者間形成了互相促進(jìn)的良性循環(huán)關(guān)系，只有科教基于主觀意愿的自然結(jié)合才能生長發(fā)育出真正的智慧之果，進(jìn)而也才能擦亮學(xué)生開展科學(xué)探究的時(shí)代底色。總而言之，在新時(shí)代下的“產(chǎn)教融合與科教協(xié)同”育人內(nèi)涵絕不僅僅只滿足于有限度合作或形式上協(xié)同，而是在教育思維和教育理念上的徹底革新，并要以這種革新牽引高等工程教育實(shí)踐在教學(xué)的方法、機(jī)制以及模式上進(jìn)行全方位、多角度和全過程的突破，真正推動(dòng)工科人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的系統(tǒng)性升級。

3.3 形成開放包容且更具有持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的育人生態(tài)

在新時(shí)代下，產(chǎn)教的深度融合與科教的高質(zhì)量協(xié)同一方面需要政府主導(dǎo)和機(jī)制推動(dòng)，但更重要是營造“融合、協(xié)同”各方間的良好生態(tài)。人才養(yǎng)成關(guān)系國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，是需要長久堅(jiān)持和持續(xù)努力的系統(tǒng)性工程，只有社會(huì)各方都深度參與并愿意為之共同努力，從思維起點(diǎn)上真正打破自我“KPI”觀念并形成開放包容的互動(dòng)關(guān)系，才能讓為推動(dòng)人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性升級的綜合舉措完成戰(zhàn)略部署，進(jìn)而開啟工程技術(shù)人才培養(yǎng)的時(shí)代新征程。在此基礎(chǔ)上，高校、社會(huì)和國家才會(huì)在共享育人成果上真正實(shí)現(xiàn)共同受益，進(jìn)而也才能滋養(yǎng)出更為強(qiáng)大的內(nèi)生聯(lián)結(jié)動(dòng)力，促使“融合、協(xié)同”各方都更能更為積極、主動(dòng)地去踐行一切有利于這種良好互動(dòng)關(guān)系維系的先進(jìn)技術(shù)、工具、理念和機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的重塑和教育質(zhì)量的內(nèi)涵式提升。

4 結(jié)束語

在中國，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整正在不斷深入，通過推動(dòng)“兩化融合”并實(shí)施人工智能、新一代移動(dòng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、云計(jì)算等新興戰(zhàn)略技術(shù)，我國正謀求在產(chǎn)業(yè)鏈和科創(chuàng)鏈上能夠占據(jù)高端位置，進(jìn)而對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展品質(zhì)實(shí)現(xiàn)重塑，做新一代科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級的主要參與者甚至是領(lǐng)跑者?；谶@一背景趨勢，有必要對產(chǎn)教融合與科教協(xié)同的育人理念進(jìn)行重新發(fā)掘，吸收其內(nèi)涵思想精髓并結(jié)合時(shí)代發(fā)展特性，使融合互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新在與高校育人體系的銜接品質(zhì)與耦合深度上達(dá)到新的高度，進(jìn)而賦予高等工程教育改革發(fā)展更多的增長動(dòng)力與內(nèi)涵活力。