項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓科學(xué)課堂更高效

成飛龍

作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，能夠用科學(xué)的眼光觀察社會(huì)現(xiàn)象。然而，單純地傳授教材內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。通過具有教育意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步跳出課本的限制，走出教室、走進(jìn)生活，深入了解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、貼合教材內(nèi)容，提煉單元主題

教材是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，它不僅包含了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及具體知識(shí)點(diǎn)，還隱含了豐富的人文精神與科學(xué)精神。因此，教師首先要重視教材內(nèi)容的挖掘，提煉出相應(yīng)的單元主題，擬定大致的項(xiàng)目主題。其次，針對(duì)大量的教材內(nèi)容，教師可以將其中可能涉及的本單元、本學(xué)科、其他學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)整合起來。這樣，學(xué)生就能跟隨循序漸進(jìn)的引導(dǎo)搭建起一個(gè)完整的知識(shí)體系。相比于以往的教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往能使學(xué)生從整體性的角度思考問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《光與色彩》一課時(shí)，為了提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可結(jié)合《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容，從科學(xué)學(xué)習(xí)的角度分析光這一概念。本單元的主題為“光”，大致分為光的基本介紹以及光的傳播兩個(gè)方面，教學(xué)中，教師可將光能與熱能聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解“光、聲、電、熱、磁、機(jī)械能屬于能量表現(xiàn)中的不同形式”這一內(nèi)容，與此同時(shí)，針對(duì)“光”的特點(diǎn)，教師還可將光與影子的形成，同光與動(dòng)植物生長的關(guān)系聯(lián)系起來。通過多種知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)生既能明晰“光源”“光的傳播”“光的反射”“七色光”中的具體知識(shí)點(diǎn)，又能將它們與實(shí)際生活以及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來。

單元主題旨在讓學(xué)生明晰“本單元講了什么”“本單元講述的內(nèi)容有哪些應(yīng)用場(chǎng)景”，在此過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并整合教材內(nèi)容。通過與教材息息相關(guān)的內(nèi)容連接起來，學(xué)生會(huì)逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

二、遵循設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建生活情境

隨著課程改革的推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸成為一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式。為了最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效用，教師需要遵循真實(shí)性這一原則，這里的真實(shí)是一個(gè)較為寬泛的概念，既包含所學(xué)能力、知識(shí)的真實(shí)，又包含邏輯思維的真實(shí)。在此過程中，生活情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造資源。

例如，教學(xué)《升旗的方法》一課時(shí)，教師在講述滑輪之前，首先提出了一個(gè)問題：“誰升過國旗？你是如何升國旗的？”隨后，有學(xué)生表示：“先將國旗固定在一個(gè)短桿上，然后拉著另一端的繩子，根據(jù)音樂的節(jié)奏緩緩地完成升旗這一動(dòng)作。”這時(shí)，教師及時(shí)抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)：“為什么向下拉著另一端的繩子可以完成升旗動(dòng)作？”根據(jù)這一問題，學(xué)生以小組為單位展開討論：升國旗的示意圖是怎樣的？旗桿包含哪些部分？結(jié)合上述提問，各學(xué)習(xí)小組結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)繪制示意圖。經(jīng)過后期的檢查，教師發(fā)現(xiàn)，雖然各小組沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)滑輪，但學(xué)生能夠下意識(shí)地在示意圖的繪制中畫出滑輪。針對(duì)這一學(xué)情，教師可引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即探索滑輪在生活中的應(yīng)用。

隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)情境構(gòu)建渠道的增多，一方面，教師可以借助生活、教材中的資源構(gòu)建起真實(shí)的教學(xué)情境，另一方面，可以通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也為真實(shí)情境的構(gòu)建提供輔助。

三、引入逆向思維，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

逆向思維就是以結(jié)束為開始，以教學(xué)評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)與項(xiàng)目目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)相結(jié)合。在此過程中，“學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題”“他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些效果”，如此通過一系列的學(xué)情預(yù)估，教師能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的把握，建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)體系。

例如，教學(xué)《食物與營養(yǎng)》一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知曉“食物的分類”，明晰不同種類食物的營養(yǎng)價(jià)值。為了確保知識(shí)點(diǎn)的連貫性，教師擬定了以下項(xiàng)目內(nèi)容：設(shè)計(jì)一天的健康食譜。相比于以往的評(píng)價(jià)體系，教師將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?？紤]到最終的實(shí)踐效果，教師在項(xiàng)目開展前進(jìn)行了效果和目標(biāo)層面的評(píng)估。由于學(xué)生已通過課堂教學(xué)明晰了食物的種類、營養(yǎng)價(jià)值，但是，學(xué)生雖然知曉哪些食物是有營養(yǎng)的，卻并不知曉應(yīng)該如何進(jìn)行搭配。因此，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師借助師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生搭配健康、合理的食譜。一般來說，學(xué)生存在個(gè)體差異，教師不僅要采用逆向思維擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，還要借助多種引導(dǎo)方式提升學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

逆向思維設(shè)計(jì)旨在將學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。通過教學(xué)評(píng)一體化，學(xué)生既能了解項(xiàng)目的內(nèi)容，又能借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得一提的是，新時(shí)期的項(xiàng)目評(píng)價(jià)主體已經(jīng)發(fā)生改變，除了教師，學(xué)生間的互評(píng)也成為了評(píng)價(jià)體系中的重要一環(huán)。

四、創(chuàng)新項(xiàng)目形式，優(yōu)化項(xiàng)目內(nèi)容

陶行知作為我國優(yōu)秀的教育實(shí)踐家曾就創(chuàng)造教育提出自己的觀點(diǎn)，在他看來，新時(shí)期的學(xué)生要具備科學(xué)精神，要勇于追求真理，要用科學(xué)方法治事治學(xué)，要用科學(xué)的眼光觀察世界、人生。這也與科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念不謀而合。隨著課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)新能力成為教師開展科學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。與此同時(shí)，作為一門極具探究性的學(xué)科，創(chuàng)新能力是科學(xué)學(xué)習(xí)的必備要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過自己有效的課堂教學(xué)，創(chuàng)新項(xiàng)目的形式與內(nèi)容。

例如，教學(xué)《有趣的食物鏈》一課時(shí)，教師依托教材內(nèi)容擬定了一個(gè)小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，學(xué)生將通過接力的形式理解“誰吃誰”“誰被誰吃”。比如，其中一名學(xué)生說出螞蚱，然后，接下來的學(xué)生分別回答：麻雀、蛇、貓頭鷹。隨著一系列的互動(dòng)，學(xué)生逐步意識(shí)到，沒有絕對(duì)的獵食者與獵物。接著，教師引入食物鏈的概念，講述其中的能量傳遞。為了促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，教師在黑板上列明稻田、溪流、海洋、陸地等場(chǎng)景。結(jié)合上述場(chǎng)景，學(xué)生以小組討論的方式明晰：這些場(chǎng)景中都有哪些動(dòng)物與植物？能夠形成幾條食物鏈？在結(jié)果匯報(bào)階段，教師依舊以接力的形式了解各學(xué)習(xí)小組的想法。通過一系列的生生互動(dòng)，學(xué)生逐步明晰了食物鏈?zhǔn)鞘裁?，食物鏈有哪些作用?/p>

一般來說，采用怎樣的項(xiàng)目形式與學(xué)生的聽課效果有關(guān)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較為高漲時(shí)，教師可以采用小組合作等基本形式布置項(xiàng)目內(nèi)容與要求。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地調(diào)整課堂節(jié)奏以及項(xiàng)目形式，依托小游戲、角色扮演、辯論賽等多種形式的項(xiàng)目實(shí)踐方式，學(xué)生會(huì)逐步激發(fā)參與積極性，并樂于分享自己的所思所想。

隨著課程改革的推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托豐富的項(xiàng)目主題以及項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生一邊感受科學(xué)學(xué)科的魅力，一邊培養(yǎng)科學(xué)能力、探究意識(shí)以及創(chuàng)新能力。然而，項(xiàng)目的擬定并不是一蹴而就的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要意識(shí)到項(xiàng)目式教學(xué)的重要地位，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生活經(jīng)驗(yàn)擬定相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其次，項(xiàng)目的實(shí)施是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程，所以，教師要引入“教學(xué)評(píng)一體”的教學(xué)策略，依托逆向思維，使學(xué)生既可以從教師處獲取相應(yīng)的態(tài)度，又可以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。