思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究

摘 要：本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為研究對(duì)象，以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，先簡(jiǎn)要分析了思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇教學(xué)兩大核心概念及思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義，隨后重點(diǎn)探究了思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。經(jīng)研究可知，利用思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要把握以下六點(diǎn)：明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的原則、結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)針對(duì)性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并整體把握英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容、找準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)切入點(diǎn)滲透思維導(dǎo)圖、結(jié)合場(chǎng)景對(duì)話加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解、了解思維導(dǎo)圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：何鈺燕，廣西平果市平果高級(jí)中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是利用圖形和線條等結(jié)構(gòu)幫助人們理解文章含義的一種方式，其優(yōu)點(diǎn)在于清晰明了，因而在高中階段教學(xué)中有著廣泛運(yùn)用。與此同時(shí)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式不科學(xué)，常常將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞和句型結(jié)構(gòu)上而忽視了語(yǔ)篇教學(xué)。新課改背景下，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)逐漸受到關(guān)注，且教師在教學(xué)中開(kāi)始利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析英語(yǔ)文章的內(nèi)容和邏輯框架，從而加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在為廣大英語(yǔ)教師提供一定參考。

一、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇教學(xué)

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又叫作心智導(dǎo)圖、腦力激蕩圖、是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，雖然簡(jiǎn)單但是卻很高效。20世紀(jì)80年代，思維導(dǎo)圖傳入我國(guó)，最初用于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，而后被用于工商界（尤其是企業(yè)培訓(xùn)），隨著其不斷成熟完善，又在學(xué)科教學(xué)中得到普及和運(yùn)用。語(yǔ)篇教學(xué)中，要求學(xué)生先理解整篇內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)捕捉其中存在的重要線索，找出其中的中心思想和關(guān)鍵信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層次理解。新課改背景下，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)開(kāi)始結(jié)合思維導(dǎo)圖，如何發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用是有關(guān)教學(xué)工作者思考的熱點(diǎn)話題。

二、思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義

第一，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中大多是以文章的主題為核心，重點(diǎn)詞語(yǔ)和相關(guān)圖形組成分支結(jié)構(gòu)，各部分密不可分。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，掌握其中的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)。第二，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大板塊，需要學(xué)生充分掌握這四項(xiàng)基本的英語(yǔ)技能。思維導(dǎo)圖具有圖文展示的功能，能在不同程度上提高學(xué)生的綜合能力。第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶語(yǔ)法知識(shí)的效果。高中英語(yǔ)教材中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較多且分散，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)記憶模糊和混淆的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能將大量知識(shí)點(diǎn)形象直觀地展示出來(lái)，幫助學(xué)生了解不同知識(shí)的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)記憶。第四，有利于促進(jìn)師生間的溝通互動(dòng)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，英語(yǔ)教師可組織和學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，或是讓學(xué)生組建成合作小組來(lái)完成繪制任務(wù)。思維導(dǎo)圖能輔助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，肯定學(xué)生的見(jiàn)解并提出建議，從而讓思維導(dǎo)圖更準(zhǔn)確地體現(xiàn)出語(yǔ)篇內(nèi)容，在此過(guò)程中師生有效溝通，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。

三、思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的原則

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，明確其應(yīng)用原則是首要任務(wù)。英語(yǔ)教師應(yīng)遵循以下四點(diǎn)應(yīng)用原則：第一，程序化原則。思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)屬于一種新的教學(xué)模式，學(xué)生接受該模式要有一個(gè)過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容繪制導(dǎo)圖，并且在過(guò)程中耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，直至學(xué)生能理解甚至是獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。第二，啟發(fā)性原則。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要考慮到它的啟發(fā)性作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)積極思考其中的內(nèi)容，活躍學(xué)生思維，提高英語(yǔ)能力。第三，主體性原則。高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。英語(yǔ)教師要重視在語(yǔ)篇教學(xué)中的學(xué)生主體地位，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際英語(yǔ)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。第四，歸納整理原則。思維導(dǎo)圖作為強(qiáng)大的信息匯總工具，它能將龐大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，便于教師、學(xué)生快速了解核心結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)。同理，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，以幫助學(xué)生知曉其中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并提高認(rèn)知。

（二）結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)針對(duì)性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)原理符合人類大腦的認(rèn)知和思維模式。通常人在記憶過(guò)程中會(huì)以不同感官對(duì)環(huán)境刺激下產(chǎn)生的記憶碎片等為依據(jù)，只有經(jīng)過(guò)一定程度的記憶波長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化整合后，才能找到各個(gè)記憶碎片的聯(lián)系點(diǎn)，從而形成更為牢固的記憶內(nèi)容。思維導(dǎo)圖正是運(yùn)用了該理論，對(duì)人類大腦中的信息進(jìn)行分區(qū)，以提升記憶效果。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主要分為四步：第一步，教師要深入挖掘英語(yǔ)語(yǔ)篇的中心思想，了解不同知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。以外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 4“Amazing art”的教學(xué)為例，教師要明確該語(yǔ)篇的核心是傳統(tǒng)藝術(shù)形式和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)，從而以此為中心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。第二步，教師可先粗略畫(huà)出能表達(dá)語(yǔ)篇中心思想的圖像，并且確保能為知識(shí)點(diǎn)的延伸預(yù)留足夠的空間；第三步，將英語(yǔ)語(yǔ)篇中關(guān)鍵詞篩選出來(lái)，并將其羅列在思維導(dǎo)圖中，隨后用層次符號(hào)來(lái)明確各個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系；第四步，對(duì)思維導(dǎo)圖中的各個(gè)分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行注釋，以確保最終能準(zhǔn)確、完整地體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇所有的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并整體把握英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容

想要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)篇輔助教學(xué)中，一方面英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，另一方面則是能從整體上把握英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容。英語(yǔ)教師要明確思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)工具，它能讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更有彈性，因此教師不應(yīng)被傳統(tǒng)的教育理念所困，要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性并主動(dòng)將其運(yùn)用在語(yǔ)篇教學(xué)中。學(xué)校也要組織教師圍繞思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究工作，并讓教師針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展模擬演練，也可以邀請(qǐng)思維導(dǎo)圖研究領(lǐng)域的專家學(xué)者到校開(kāi)展培訓(xùn)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師在備課環(huán)節(jié)要整體把握英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容。以外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 4“Stage and screen”的教學(xué)為例，該單元語(yǔ)篇屬“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，圍繞影視、戲劇藝術(shù)展開(kāi)了研究，并且用議論文的形式來(lái)舉例論證觀念。教師引入了《公主日記》這部電影，介紹了其劇情和影評(píng)內(nèi)容，包括人物、情節(jié)及觀影感受。在掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容后可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先整理該單元的重點(diǎn)詞匯并進(jìn)行分類，如puton、extremely、combine...with/and...、behave、put on等，加深學(xué)生的印象，隨后對(duì)例句如“I was full of confidence—until the Peking Opera came to town！”等進(jìn)行剖析和句式拓展，以幫助學(xué)生更輕松地理解語(yǔ)篇含義。

（四）找準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)切入點(diǎn)滲透思維導(dǎo)圖

在利用思維導(dǎo)圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)教師要找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖更合理地滲透到整個(gè)教學(xué)中，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理清語(yǔ)篇思路，更客觀準(zhǔn)確地分析出語(yǔ)篇想要表達(dá)的中心思想，從而提升語(yǔ)篇感知能力和理解能力。以外研版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit6 “Nurturing nature”的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從而了解青藏鐵路建設(shè)者在工作中面臨的困難，以感受到建設(shè)者的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在對(duì)該篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要先為學(xué)生講解其中的知識(shí)點(diǎn)，并制作多媒體課件展示西藏的風(fēng)光，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀課文、理解課文，幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙。同時(shí)在教學(xué)時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合“Nurturing nature”的中心思想來(lái)繪制導(dǎo)圖。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠了解到思維導(dǎo)圖的制作流程，順利制作出展示“Nurturing nature”中各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系的思維導(dǎo)圖，并對(duì)語(yǔ)篇中未涉及的知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充。此外，英語(yǔ)教師還可指導(dǎo)學(xué)生用不同的色彩對(duì)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓整個(gè)知識(shí)體系更加清晰明了。

（五）結(jié)合場(chǎng)景對(duì)話加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解

思維導(dǎo)圖能快速幫助學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容，并且在腦海中建立起一定的英語(yǔ)知識(shí)邏輯框架。為了讓學(xué)生更深入地了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，英語(yǔ)教師可基于思維導(dǎo)圖增加場(chǎng)景對(duì)話。以外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4“Friends forever”的教學(xué)為例，該單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解網(wǎng)上交友，掌握限制性定語(yǔ)從句，形成正確的價(jià)值觀和道德觀，懂得珍惜友情。英語(yǔ)教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧該語(yǔ)篇的知識(shí)，從定語(yǔ)從句到關(guān)系代詞，并分別用導(dǎo)圖列出關(guān)于who、whom、whose、which、that、as的用法，用醒目的標(biāo)志標(biāo)記出不同用法的具體案例。例如“whose：I want to help the children whose parents died in the earthquake；which：The river which runs through the centre of the city brings us lots of pleasure.”。為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解并且掌握該單元重難點(diǎn)知識(shí)，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)多個(gè)場(chǎng)景對(duì)話。例如，教師提問(wèn)“How do you prefer to make friends？ ”，有的學(xué)生回答“Joining a club to meet people who share the same interests.”，有的學(xué)生回答“Taking part in community activities.”?；蛱釂?wèn)“How do you prefer to communicate with friends every day？”， 學(xué)生回答“Using social networking apps”等?；谒季S導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展對(duì)話，能讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與遷移。

（六）了解思維導(dǎo)圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)雖然是行之有效的教學(xué)手段，但在具體實(shí)踐中教師要了解相關(guān)注意事項(xiàng)，以確保思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮作用。首先，英語(yǔ)教師要確定好思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍。高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法有許多，例如情境教學(xué)法、趣味游戲法、角色扮演法、聯(lián)想記憶法等。思維導(dǎo)圖是其中一種教學(xué)手段，教師要積極做好其與其他教學(xué)方法的整合運(yùn)用。英語(yǔ)教師也要明確，并非所有的英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容都適用于思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，若盲目使用、過(guò)度依賴則可能出現(xiàn)反效果。其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要注重課堂和課后的結(jié)合。由于思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的信息，雖然拓展了學(xué)生的閱讀視野，但同時(shí)也增加了學(xué)生信息的收集負(fù)擔(dān)，很可能影響到學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)精力。為此，英語(yǔ)教師除了在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖外，還可組織學(xué)生在課后圍繞思維導(dǎo)圖的制作、框架內(nèi)容等進(jìn)行合作探究，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)水平的提高。最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要充分發(fā)揮英語(yǔ)教師“指南針”的作用。學(xué)生由于思維方式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，制作出的思維導(dǎo)圖也存在差異。此時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，予以不同學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的重要抓手。思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義重大，它不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解、提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶語(yǔ)法知識(shí)的效果，并促進(jìn)師生間的溝通互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要了解思維導(dǎo)圖的基本應(yīng)用原則，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，還要找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的滲透點(diǎn)并結(jié)合場(chǎng)景對(duì)話，注重相關(guān)的注意事項(xiàng)。相信在思維導(dǎo)圖的輔助下，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度提升，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

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